耿文霞
學(xué)科大觀念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求而衍生出的對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究,與單元整體教學(xué)間有著密切的關(guān)系。大觀念開展單元整體教學(xué)能避免教學(xué)形式單一、教學(xué)目標(biāo)割裂等問題,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的聯(lián)結(jié),進(jìn)而建立完整的知識(shí)框架。本文基于大觀念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵,從教學(xué)目標(biāo)制定、單元內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面展開探究,以期促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和學(xué)科大觀念的形成。當(dāng)前,初中英語單元教學(xué)中仍存在知識(shí)學(xué)習(xí)單一、教學(xué)理解表層化、主題情境碎片化等問題,在這一教育背景下,學(xué)生語言能力及其他素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙,英語學(xué)科的育人價(jià)值也難以得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。而大觀念下的單元整體教學(xué),即教師基于課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞特定的主題,帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀和分析教材資源,以構(gòu)建完整的知識(shí)框架,從而保證教學(xué)單元邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。
一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
大觀念是符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的一種理念,教師在教學(xué)中運(yùn)用這一理念展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要先研讀課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞每個(gè)單元的主題對(duì)教材資源進(jìn)行解讀、分析和重組,結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求來構(gòu)建一個(gè)以單元主題為主、各語篇子主題為輔的教學(xué)單元,使單元教學(xué)始終圍繞同一個(gè)主題目標(biāo)來進(jìn)行。換言之,此種教學(xué)方式是以大觀念為核心,將碎片化、離散的知識(shí)點(diǎn)呈網(wǎng)狀聯(lián)系起來,透過現(xiàn)象看到其背后的認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值理念。這種教學(xué)模式有利于單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化,能幫助學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力品格有較大的助益作用。
二、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)制定單元整體目標(biāo),融合發(fā)展核心素養(yǎng)
傳統(tǒng)英語教學(xué)中,教師多是以單一的語篇展開教學(xué),圍繞課時(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多是以課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)為核心,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握,也會(huì)影響到核心素養(yǎng)的提高。教育改革后,新課標(biāo)中明確指出,教師教學(xué)應(yīng)分三步走,第一步認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合單元主題,梳理并概括出相應(yīng)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略與文化情感;第二步結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)需求,合理確定教學(xué)重難點(diǎn);第三步則是統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的拓展。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材及其他教育資源,結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)籌安排,并提出明確的單元教學(xué)目標(biāo),以提煉出其中的核心素養(yǎng),并采取相應(yīng)的措施展開探究,讓部分與整體之間的關(guān)聯(lián)更加密切。
以冀教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)《Unit 4:Food and restaurants》教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生掌握一日三餐的表達(dá)方式,了解一些西方飲食習(xí)慣并能用簡單的英語在就餐時(shí)進(jìn)行交談,教師可以結(jié)合教材中課時(shí)的劃分,從“聽說讀寫看”五個(gè)方面來制定單元教學(xué)目標(biāo)。聽人們?cè)诔燥垥r(shí)談?wù)撌澄?;談?wù)勏矚g和不喜歡的食物、水果和飲料;流利地閱讀文本;寫一些簡短的段落,說明喜歡的食物和白天做的事情;認(rèn)真觀察圖片及視頻。單元教學(xué)目標(biāo)確定后,再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理劃分課時(shí)與板塊。如“Lesson 19 Time for Breakfast!”這一模塊通過描述史密斯一家的早餐,幫助學(xué)生了解西方人的早餐特點(diǎn),并對(duì)比與中餐的差異。“Lesson 20 I Like the Supermarket!”這一模塊主要以丹尼和丹尼的媽媽去超市購物為線索展開對(duì)話,主要對(duì)一些食物名詞及對(duì)購物中的物品進(jìn)行談?wù)摗=處熢诖_定單元整體目標(biāo)后,可以結(jié)合分課時(shí)的主題特點(diǎn),以“聽”“說”為主要教學(xué)形式,先采取實(shí)物、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境,并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),順勢引出教學(xué)主題,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步感性認(rèn)知。接著播放相關(guān)的錄音片段,讓學(xué)生耐心聆聽,捕獲其中的關(guān)鍵信息,能夠聽懂和應(yīng)答由“what”構(gòu)成的特殊疑問句核心句型,并掌握一般現(xiàn)在時(shí)語句的特點(diǎn)。基于此,教師在單元整體教學(xué)中,重視課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己喜歡的食物、如何就餐、如何在超市購物等,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解。
(二)創(chuàng)設(shè)單元整體情境,強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用
情境的創(chuàng)設(shè)能輔助課堂教學(xué)效果的提升,教師應(yīng)基于單元目標(biāo)及內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出貼合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)情境,貫穿到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中,使各板塊間的聯(lián)系更加密切,逐層遞進(jìn)、不斷深化單元大觀念的構(gòu)建。但傳統(tǒng)教學(xué)中,教師多是用多媒體展示圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境,雖然從表面上來看,情境內(nèi)容與教學(xué)主題相符,能引導(dǎo)學(xué)生快速沉浸在情境氛圍中,但探究后發(fā)現(xiàn)情境存在淺層化,與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不密切,容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此,教師應(yīng)對(duì)各課時(shí)的話題進(jìn)行整合和規(guī)劃,從整體角度出發(fā),合理確定情境的主題,以保證教學(xué)主題清晰明了,更貼合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。
以冀教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《Unit 6:Seasons》教學(xué)為例,這一單元主題與“季節(jié)”相關(guān),教師如果簡單地按照教材編排順序講解單詞、閱讀、語法、寫作,則很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此,在整合整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)后,教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的場景來創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)變得更有意義。教師應(yīng)以圖片或視頻的方式再現(xiàn)四季的景色,并以角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生討論“四季”,讓學(xué)生在一次次練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握。在講解單詞和語法時(shí),教師應(yīng)注重教學(xué)的趣味性和有效性。以“What a / an”為例,在這一過程中展示多個(gè)句子,如“What a heavy rain it is!”“What a great surprise it is!”“What beautiful flowers they are!”“What a clever boy he is!” 讓學(xué)生自行總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“What a / an”的用法分為多種情況,一般情況下,What a / an用來修飾單數(shù)可數(shù)名詞,在實(shí)際應(yīng)用中,根據(jù)句子中形容詞以元音或輔音開頭來確定使用an或a;而在修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時(shí),需要根據(jù)具體應(yīng)用情況判斷,如果不可數(shù)名詞前有形容詞修飾,使抽象名詞具體化時(shí),可以用What a / an。這一過程中,體現(xiàn)了學(xué)生教育主體地位,且有效融合了以前所學(xué)知識(shí)?;诖耍處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,集合了語言知識(shí)、情感態(tài)度、語法等多個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)了教師對(duì)單元整體的把握,進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
(三)整合單元教學(xué)內(nèi)容,注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化
英語教材雖然是結(jié)合學(xué)生的能力編寫的,但部分板塊存在難度過高或較低的情況,如果教師一味按照教材編寫順序展開教學(xué),則會(huì)降低教學(xué)思路的清晰度,學(xué)生難以把握重難點(diǎn)。從學(xué)生的角度展開分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維路徑存在遞進(jìn)的過程,如果教學(xué)內(nèi)容由難到易或是忽難忽易,則會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展,影響課堂學(xué)習(xí)效率,反之,教師在課堂中設(shè)計(jì)由易到難的教學(xué)方案,逐步引導(dǎo)學(xué)生思維,則更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此,在單元整體教學(xué)中,教師應(yīng)以單元為整體,深入了解各板塊中的內(nèi)容,明確其難易程度以及與其他板塊的聯(lián)系,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將零碎的單元教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)整體。這種教學(xué)形式下,學(xué)生不僅可以在教師的幫助下構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),還能將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,促進(jìn)語言能力的提升及對(duì)知識(shí)的深度理解。
以冀教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)《Unit 4:My neighbourhood》教學(xué)為例,本單元共分為六個(gè)課時(shí),為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生詞,并掌握所繪制的街區(qū)示意圖、能夠介紹自己所喜歡街區(qū)內(nèi)的建筑,教師應(yīng)整合單元教學(xué)內(nèi)容,打破課時(shí)的界限,結(jié)合課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系,重新梳理知識(shí)脈絡(luò)。首先,教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析本單元的六個(gè)課時(shí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)“Lesson 21:Eat a donut and turn right”時(shí),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中能夠運(yùn)用所學(xué)單詞理解語篇中的內(nèi)容,但在“編對(duì)話”時(shí)卻存在一些問題,部分學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和句式。對(duì)此,教師可以嘗試調(diào)節(jié)教學(xué)順序,將“Lesson 21:Eat a donut and turn right”與“Lesson 22:I like my neighbourhood”的教學(xué)順序?qū)φ{(diào),以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次,課前準(zhǔn)備工作結(jié)束后,再正式開展教學(xué)活動(dòng),如在講解“Lesson 19”時(shí),教師先提出思考問題“Whats in your neighbourhood?Do you like your neighbourhood?Why or why not?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀語篇,提高閱讀針對(duì)性。在講解“Lesson 20”時(shí),為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,將情境中的地點(diǎn)由社區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),先闡述上學(xué)路上的所見所聞,再展開閱讀教學(xué)。依次開展前五個(gè)課時(shí)的教學(xué)后,教師將第六個(gè)課時(shí)作為總結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己居住的生活環(huán)境,嘗試?yán)L制一幅簡易“地圖”,再結(jié)合地圖中的內(nèi)容依次展開闡述,并布置編寫郵件的寫作任務(wù),以“邀請(qǐng)朋友到家中做客”為主題,讓學(xué)生聽說讀寫看方面的能力都能夠得到鍛煉,有助于在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而熟悉運(yùn)用本單元的知識(shí)點(diǎn)。
(四)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)活動(dòng),激發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。
教師在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式后,為了保證單元整體教學(xué)的效果,教師還應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生在英語閱讀中難免會(huì)遇到陌生詞句,從而影響對(duì)文章整體大意的理解,傳統(tǒng)教學(xué)中遇到這種情況后,學(xué)生會(huì)積極向教師詢問,教師給予個(gè)性化指導(dǎo)后,會(huì)在后續(xù)教學(xué)中向所有學(xué)生進(jìn)行講解,浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)此,教師不要直接告訴學(xué)生答案,而是借助圖片、視頻等為學(xué)生提供線索,輔助其強(qiáng)化對(duì)文本的理解,豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高教學(xué)效率。另外,教師為了幫助學(xué)生梳理思維,減輕英語閱讀難度,還可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),以圖表的形式指導(dǎo)學(xué)生提取閱讀中的關(guān)鍵信息,進(jìn)而拓展自己的知識(shí)面,以提高對(duì)知識(shí)的掌握。
以冀教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)《Unit 3:Animals are our friends》教學(xué)為例,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握,教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次多樣、形式豐富的教學(xué)活動(dòng),以提升學(xué)生的語言技能,發(fā)展思維品質(zhì)與文化意識(shí)。如在閱讀“Lesson 15:The zoo is open”中的語篇時(shí),教師可以向?qū)W生展示動(dòng)物園中各種動(dòng)物的圖片和視頻,讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的外貌和習(xí)性有初步的認(rèn)識(shí),感受到人與動(dòng)物之前和平共處。此時(shí),教師順勢提出問題“What animals do you know?”接著,教師以圖文結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中出現(xiàn)的動(dòng)物詞匯:panda, giraffe, bear, rabbit等。當(dāng)學(xué)生掌握本課生詞后,教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀語篇,促進(jìn)其語言能力的形成。教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)“read and talk”,運(yùn)用閱讀中的插圖和關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題,如“What animals do you think are dangerous?why?What animals do they see?”幫助學(xué)生梳理思維能力。學(xué)生在閱讀后圍繞教師提出的問題展開討論,并結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備生成相應(yīng)的單詞、句子等知識(shí)點(diǎn)?;诖耍喿x教學(xué)中可以突出學(xué)生的主體作用,教師也會(huì)以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考,將更多的精力用來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而學(xué)生也可以在活動(dòng)中理清語篇的主要內(nèi)容,并在討論中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和掌握,促進(jìn)邏輯思維、語言表達(dá)等能力的提高。
2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。
為了鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,教師還可以在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐類活動(dòng)類型較多,開展形式也較為靈活,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,以保證難易程度適中。在閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)問題鏈,聯(lián)系情境主題與學(xué)生生活元素,以整體、全面的視角來設(shè)計(jì)問題,問題不在于多,而是需要具有探究價(jià)值。學(xué)生通過對(duì)問題的探究,不斷促進(jìn)思維能力和語言能力的發(fā)展。在寫作教學(xué)中,教師可以采取“讀寫結(jié)合”的形式,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖,梳理思路的同時(shí)模仿其構(gòu)建寫作支架,以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)反思
基于大觀念下開展初中英語單元整體教學(xué),對(duì)保證知識(shí)的完整性、提高課堂教學(xué)效率有著重要作用。通過教師的精心設(shè)計(jì)和不斷優(yōu)化,單元整體教學(xué)也取得了一定的成果,但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍有較大的提升空間,需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情逐步進(jìn)行優(yōu)化和完善。首先,單詞和閱讀都是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容,但部分教師卻并未平衡好單詞教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系,間接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度,過分重視詞句教學(xué),卻忽視了對(duì)文本的整體理解,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后往往“知其然而不知其所以然”,對(duì)此,在后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)仔細(xì)斟酌教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其次,部分教師對(duì)大觀念下單元整體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有限,習(xí)慣性地注重對(duì)某單元中一個(gè)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),忽視了單元整體的推進(jìn),導(dǎo)致課時(shí)與課時(shí)之間的銜接不完美,影響了單元整體感,學(xué)生所接受的知識(shí)點(diǎn)仍是碎片化。因此,單元整體教學(xué)中分課時(shí),要關(guān)注單元主題與其他板塊之間的聯(lián)系,也要重視課時(shí)與課時(shí)之間的內(nèi)在銜接,使課時(shí)之間的過渡更加自然,銜接更加流暢,如此才能構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)脈絡(luò)。
四、結(jié)語
總的來說,在大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師首先要做的就是吃透教材,弄清楚課程與課程之間的聯(lián)系,并借助其中的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來搭建知識(shí)框架,成為學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的階梯。教師在針對(duì)一個(gè)單元來設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),應(yīng)先確定整體教學(xué)目標(biāo),再合理整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)時(shí)間,以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知模塊。