小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略

黃羽

群文閱讀是近年來一種新型的教學(xué)模式，將其融入小學(xué)語文課堂中，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高文字閱讀的速度，同時讓他們的思維更加靈活和深刻，在實踐中提高語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強對群文閱讀的重視程度，對具體的教學(xué)策略進行深入研究，促進閱讀能力的提升。本文在分析群文閱讀價值的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)策略展開研究，希望能對實際教學(xué)有一定幫助。

閱讀是語文教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也成為教師的主要職責(zé)之一，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)涵理解的同時促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。近年來群文閱讀被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們的閱讀能力有所提高，凸顯其價值所在。所以，教師需要深入研究群文閱讀的使用路徑，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價值

（一）增加閱讀數(shù)量

小學(xué)是人生中重要的成長時期，為了拓寬小學(xué)生的知識積累和文化儲備，教師一再強調(diào)讀書的重要性，通過群文閱讀的方式增加閱讀量。為了實現(xiàn)這一目標，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開廣泛的閱讀，在實踐中提高對文字的敏感程度，以增加數(shù)量的方式豐富其文學(xué)素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實中，部分教師仍舊圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，有限的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致群文閱讀的效率得不到提升。在新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，打破時間和空間的限制，擴大學(xué)生的閱讀區(qū)域，借助互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源加以拓展，收集與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的文章，并將其帶到課堂中與學(xué)生分享，在交流與討論中加深學(xué)生對中心主旨的理解和吸收，同時有效拓展學(xué)生的知識面，起到開闊眼界的作用，為日后長遠的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在提供更多獲取信息途徑的同時，提高閱讀文字的速度成為必然趨勢。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，部分教師以提高考試成績?yōu)槟康恼归_教學(xué)，為了讓學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，通常會降低講課速度，逐字逐句地分析文中片段，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的方式雖然對分數(shù)的提高有所幫助，但是在一定程度上影響學(xué)生的閱讀速度，較慢的速度會影響整體學(xué)習(xí)效果。以此凸顯出群文閱讀的價值，有利于提高學(xué)生對文字的敏感程度，并且在閱讀的過程中不斷思考問題，促進學(xué)生思維意識的靈活發(fā)展。

（三）鍛煉閱讀能力

在群文閱讀中，所有文章都有一個共同的特點，它們的主題基本一致，圍繞同一話題展開介紹，利于學(xué)生總結(jié)語篇的中心思想。在小學(xué)語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨自完成任務(wù)，給予充足的閱讀時間和思考時間，并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為他們提供明確的學(xué)習(xí)思路和方向，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，同時鍛煉其分析能力，在觀察、分析、總結(jié)的完整流程中增強閱讀水平。開展群文閱讀的主要目的是讓學(xué)生在泛讀課文后，仔細感受文本的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，而后與同學(xué)展開討論，在各抒己見中達成共識，進一步感受到閱讀的樂趣。教師也應(yīng)對大家的成果進行點評，以激勵性評價為主，讓每個學(xué)生都能夠樹立自信心，以更加飽滿的精神對待后續(xù)的深入研究，達到鍛煉閱讀能力的教育目的。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計，開展自學(xué)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理的問題能夠促使學(xué)生開動大腦思考，鍛煉思維意識，以此保證課堂效率。首先，教師可以從夯實基礎(chǔ)開始，從一篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，提高閱讀的速度和質(zhì)量，而后逐漸增加任務(wù)，掌握多篇課文的分析方式，注重技巧的傳輸，使大家掌握群文閱讀的方法，能夠通過自己的努力獲取更多有用的信息，強化分析與整合的能力。其次，教師可以將多篇文章串聯(lián)起來，形成一個完成的閱讀體系，從整體角度出發(fā)，設(shè)計出具有針對性和遷移性的問題供大家思考，在這個過程中提高他們的想象能力和創(chuàng)新意識，為語文綜合素養(yǎng)的形成做好充足的準備。以四年級上冊《盤古開天地》為例，課文充滿了豐富的想象，通過具體內(nèi)容的分析激發(fā)學(xué)生對神話的熱愛。教師可以將《女媧補天》《精衛(wèi)填?！穬善恼氯谌肫渲?，它們屬于一樣的題材，積極向上的立意具有極高的學(xué)習(xí)價值。先讓大家進行泛讀，對每篇課文的大致內(nèi)容有所了解，而后提出問題“它們有哪些相同之處，又有哪些不同？”以小組討論的方式展開研究，將班級同學(xué)劃分為五人一組的模式，每個人都要發(fā)表自己的觀點和想法，從主題、結(jié)構(gòu)、語言等多個方面進行分析，由組內(nèi)其他成員進行點評，精彩的發(fā)言要及時提出表揚，學(xué)生對有疑問的地方及時向教師請教，經(jīng)過商議形成統(tǒng)一的答案，派出一名代表做總結(jié)性回答。通過合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，同時加深學(xué)生對文章主旨的理解，以此保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）運用教材，對比分析

小學(xué)語文教材在編訂時充分考慮到不同年級學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，制定了遞增式難度的內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)深入挖掘課本中的文章特點，選擇適合學(xué)生閱讀的語篇進行對比教學(xué)，將原本零散的知識點有效串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)出最佳的閱讀效果。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師多是將自身處于主體地位，采用傳統(tǒng)的授課方式，枯燥的流程根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且長期將學(xué)生處于被動地位，不利于他們思維意識的發(fā)展，阻礙閱讀能力的提升。另外，多數(shù)情況下都是由教師直接提出問題，學(xué)生在課本中尋找答案，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，不利于學(xué)生自主探究精神的養(yǎng)成。群文閱讀恰好能夠彌補這一不足，將多篇類似的文章整合到一起，新鮮的話題能夠調(diào)動他們的好奇心，使他們主動加入語篇的賞析中，通過對比分析強化對中心思想的理解。以四年級下冊《母雞》為例，教學(xué)目標是學(xué)會本課“厭惡、反抗、慈愛、凄慘”等詞語，學(xué)習(xí)作者描寫母雞的叫聲、動作、神情的方法，從中感受到母愛的偉大。教師帶領(lǐng)學(xué)生捋清本篇文章的閱讀思路，知道研究的重點，隨后引出《貓》《白鵝》兩篇作品，讓大家根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗自行分析課文，它們都是對動物展開描寫的，可以利用思維導(dǎo)圖的方式繪制結(jié)構(gòu)圖，清晰地展現(xiàn)其異同之處。學(xué)生在制作的過程中能夠比較出三篇文章的差別，并在表達方式、寫作技巧以及傳遞的情感上進行詳細對比，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

（三）讀寫結(jié)合，感受文章

語文是一門語言類學(xué)科，既考查學(xué)生語言技巧的運用，又對思考和分析問題的能力有著較高的要求。閱讀和寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，二者緊密結(jié)合不可分割，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤肜首x和練筆環(huán)節(jié)，尤其是情感充沛的文章更需要以朗誦的形式展現(xiàn)，意義深遠的內(nèi)容可以通過仿寫進行主題的升華，推動高效課堂的構(gòu)建。閱讀中最難的一點是與作業(yè)達到情感共鳴，從作業(yè)的角度分析文章內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對文本的理解。具體可以通過以下步驟進行實踐，首先，選擇適合大家閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生對其有大致的了解；其次，按照要求展開閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生自由地朗讀課文，自行分析其中情感；最后，通過分析總結(jié)出主旨大意，并以此為主題進行仿寫訓(xùn)練，從而提高群文閱讀的質(zhì)量。以五年級上冊《慈母情深》為例，有感情地誦讀課文，感受母愛的偉大，通過對她外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良以及作者對她的感激之情。接著，引入《父愛之舟》，大聲地朗讀這兩篇文章，并以飽滿的情感朗誦喜愛的片段，感受親情的偉大和無私。將其作為主題，自行擬定題目展開寫作練習(xí)，記錄自己與父母發(fā)生過的感人事跡，融入真情實感，借助作者的寫作技巧，轉(zhuǎn)化為全新的語言，起到為作文增光添彩的作用。群文閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的形式完成多篇文章的深入分析，在具體的實踐中突顯出共同的主題，推動課程的順利開展和實施。

（四）內(nèi)外銜接，實現(xiàn)共通

教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選才確定最終版本的，符合小學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，但是受到篇幅的限制，收錄的作品有限，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，課本內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生逐漸提高的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)外文章有效結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源進行拓展延伸，并在課堂中設(shè)置專門的課外閱讀環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外銜接起來，順利完成知識的遷移。

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為人們生活帶來極大的便利，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)，多媒體設(shè)備其便捷的操作和充足的資源深受教師的喜愛。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)耐卣棺髌罚瑢χ饕蝿?wù)有所了解后針對細節(jié)展開分析，梳理出自己感興趣的精彩片段，而后展開群文閱讀，對不同的文章進行泛讀，了解風(fēng)格上的差異，進一步提升學(xué)生的審美意識。五年級下冊以《祖父的園子》為例，要求學(xué)生掌握“螞蚱、櫻桃、蚌殼、倭瓜、水瓢”等詞語，體會作者在園子中無拘無束的生活以及對祖父的思念之情，感受他童年生活的情趣。在分析完課文的主旨后，教師在大屏幕上展示高爾基的代表作《童年》，介紹其中的重點片段，并引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進行對比，感受作者對童年生活的懷念，了解更多借景抒情的表現(xiàn)手法，并將其應(yīng)用于日后的寫作中?；蚴墙M織一次主題為“我的童年”的演講比賽，介紹自己閱讀過的與童年有關(guān)的其他優(yōu)秀作品以及心得感悟，從書名到作者簡介都要有所了解，在分享中豐富他們的知識儲備，強化口語交際水平，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，突顯群文閱讀價值的同時提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（五）營造氛圍，突顯價值

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，還不具備完善的認知能力，由于缺少社會經(jīng)驗，總是對周邊的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定對待一件事情的用心程度。在群文閱讀中，如果課堂流程設(shè)計充滿趣味，他們會以認真的態(tài)度面對后續(xù)的研究，積極配合教師布置的各項任務(wù)，促使更多學(xué)生參與到活動中，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，學(xué)生則很難保持長時間的專注，容易出現(xiàn)走神或是與同桌做小動作的行為，影響聽課效果。教師可以利用這一性格特點展開教學(xué)，利用大家喜聞樂見的話題創(chuàng)設(shè)真實的情境，并留給他們進行自主閱讀的時間，突顯出群文閱讀的價值所在。因此，教師應(yīng)營造民主閱讀的氛圍，將學(xué)生處于主體地位，打造和諧的師生關(guān)系，不以成績作為判斷學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準，在融洽的環(huán)境中保證學(xué)習(xí)效率。以六年級上冊《草原》為例，通過朗讀課文感受草原的自然美和人文美，受到熱愛祖國和民族團結(jié)的教育。教師借助多媒體設(shè)備在大屏幕上展示草原的圖片，讓學(xué)生近距離體會一望無際的草原，無形中提高自身的審美水平。而后播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說說其中描繪了哪些景色，在腦海中形成怎樣的畫面，以此引出本課主題。最后引導(dǎo)學(xué)生思考“還學(xué)過哪些與草原有關(guān)的文章或是詩歌，對比之下發(fā)現(xiàn)本課作者在表達技巧上有何突出之處？”針對此問題展開思考，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在討論與交流中加強學(xué)生對文章內(nèi)涵的了解，進一步感受老舍筆下草原的豪情以及背后蘊含的情感。

（六）傳授技巧，提高效率

相比于單獨文章的賞析，群文閱讀的特點是多篇作品可以同時分析，對閱讀的速度和質(zhì)量都有著較高的要求，以此便突出技巧的重要性。采用原始的方式無法滿足群文閱讀的需求，教師應(yīng)注重默讀、跳讀等方式的傳授，其中，默讀是指不出聲的朗讀，面對一篇全新的文章時在心中默念，保證一字不落地讀完全部內(nèi)容，需要保持注意力的高度集中；跳讀通常用于篇幅較長的作品中，在最短的時間內(nèi)獲取有價值的信息，掌握文章敘述的主要內(nèi)容，對其中心主旨有大致的了解，學(xué)生則要快速適應(yīng)此類閱讀方法，合理應(yīng)用于不同類型的語篇賞析中，為閱讀能力的提升做好鋪墊。以六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，引入同單元的《臘八粥》一文進行群文閱讀，二者都是針對傳統(tǒng)民俗的描寫，讓學(xué)生以最快的速度跳讀第一篇文章，對北京人迎接新年的風(fēng)俗有基礎(chǔ)的了解，而后在賞析第二篇文章時，帶著積累的經(jīng)驗加以深入研究，使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有全面的認知，并在這個過程中掌握閱讀的技巧，通過反復(fù)的實踐提高自身的閱讀水平，保證群文閱讀的效率。最后，教師可以邀請學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)方式，是如何針對不同的課文加以賞析的，重點在于朗讀還是分析等等，并與其他同學(xué)展開交流，分享自己的心得和體驗，提高課堂參與程度，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此強化閱讀技巧，有效保證教學(xué)質(zhì)量，達到提高語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在合理設(shè)計、運用教材、讀寫結(jié)合、內(nèi)外銜接、營造氛圍以及傳授技巧這六個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課手段，以激發(fā)學(xué)生興趣為首要任務(wù)，注重閱讀技巧的傳授，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。