“雙減”下小學數(shù)學課內(nèi)課外作業(yè)的研究

張愛霞

作業(yè)是小學數(shù)學教學中非常重要的一環(huán)，是學生們課上練習鞏固、課后拓展知識的重要部分，在“雙減”政策下，如何在優(yōu)化課內(nèi)課外作業(yè)的同時，減少學生的負擔、提升學習的質(zhì)量是教師們最重視的問題。

一、小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的作用

在小學這個特殊的階段，孩子們的心智還不是很成熟，沒有辦法保持不斷鞏固的思維方式，所以，小學數(shù)學作業(yè)的設計以及優(yōu)化就顯得尤為重要。第一，作業(yè)是檢驗學生們知識吸收程度的主要途徑，可以體現(xiàn)出學生們在課堂上的聽課效果以及對教師課堂授課的接受程度。第二，作業(yè)可以幫助學生們鞏固知識，強化學習內(nèi)容，也是教師們根據(jù)學生作業(yè)的完成情況改進自己教學方式的依據(jù)。教師除了正常的教學設計以外，還可以通過學生們的學習情況以及課內(nèi)外作業(yè)情況來判斷自己教學方面存在的不足，以此來優(yōu)化自己的教學過程，對自己的教學查漏補缺，給予學生們一個更好的課堂。第三，在小學數(shù)學教學中，對于教師來說，他們能夠利用的時間也只是在課堂上，而在課堂上授課的時間是十分有限的，沒有辦法盡善盡美地傳授知識，只能夠?qū)⑺鶎W知識的經(jīng)典案例搬到課堂上，對主要的知識點進行解析和傳授。如果將其他的知識融入課內(nèi)外的作業(yè)中，就會拓展學生們的知識面，培養(yǎng)他們獨立思考以及舉一反三的能力，加深他們對數(shù)學知識的記憶。第四，數(shù)學作業(yè)是拓展學生知識、培養(yǎng)學生學習能力的必要環(huán)節(jié)，一份有趣的小學數(shù)學作業(yè)設計可以引起學生們對數(shù)學知識的興趣，讓學生們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)他們的良好習慣。第五，小學數(shù)學作業(yè)伴隨著教育的發(fā)展，開始逐漸滲透并且加入品德概念，也因此，小學數(shù)學作業(yè)也帶著立德樹人的理念，對學生們的三觀都有著良好的影響，幫助學生們建立更加優(yōu)良的思想以及品質(zhì)，學生們也能通過完成數(shù)學作業(yè)的方式養(yǎng)成勇于探索、踏實和認真的學習習慣。而以上幾點也就是現(xiàn)如今小學數(shù)學作業(yè)在小學數(shù)學教學中的重要價值，也在學生和教師之間占據(jù)著重要地位。

二、現(xiàn)如今小學數(shù)學作業(yè)設計存在的缺點

（一）忽視學生的個體化

學生們作為不同的個體，每一個人都是獨一無二的，他們所生長的環(huán)境不同，所造就的個體也就不同，也意味著學生們的學習能力以及水平的不同。而現(xiàn)如今對于大部分教師來說，他們往往忽略著學生們的個體化差異，在進行作業(yè)的設計過程中總是以大多數(shù)學生們的學習能力為主，而不會去針對性地進行小學數(shù)學的作業(yè)設計，更好地幫助所有的學生進行學習提升。在進行小學數(shù)學作業(yè)設計的時候，一部分教師對于作業(yè)的認知不準確，將小學數(shù)學的課內(nèi)外作業(yè)知識作為學生們復習鞏固的工具，認為學生們在課上學習了基礎知識就一定可以很好地完成作業(yè)，而這種方式?jīng)]有建立在學生們學習水平不一致的基礎上，使得學生完成作業(yè)會變得很困難，從而會打擊學生的信心并且影響學生的后續(xù)學習。還有一部分教師在進行教學的過程中，并沒有與學生進行有效的溝通，所以對學生的平時學習情況沒有過多的了解，這也會導致與教師留的作業(yè)沒有與學生的學習水平相匹配，造成學生對數(shù)學逐漸失去興趣的不良后果。

（二）無法科學的控制作業(yè)量

部分教師在留課內(nèi)外作業(yè)的時候，為了能夠進一步地達到鞏固練習的效果，就會通過加大作業(yè)量的方式讓學生們反復練習以及試錯。比如一些教師在課堂上會進行教材上的例題講解，在課上對這道例題以及相似題型進行反復的練習，在布置課后作業(yè)的時候也會設計一樣的題型，這樣的方式雖然可以確保學生們在日常練習中學會這類知識點，卻無法保證在相似題型變化或者增加一些其他知識點的時候，學生能否進行靈活運用。并且這種方式極大地消耗了學生們學習數(shù)學的熱情，長期的反復練習會讓學生們覺得知識枯燥乏味，還浪費了學生們的時間。而除了在一些習題上的作業(yè)量過大，還有一些教師要求學生們抄寫一些數(shù)學的公式、概念等內(nèi)容，這種抄寫無異于讓學生們對這些內(nèi)容進行死記硬背，以重復記憶的方式確保學生們有印象，但是這樣也會使學生們對理論知識雖得其形卻不知其意，這也失去了教學的意義，也讓學生們喪失了自己的思維開拓和自主學習的能力。

（三）未將作業(yè)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

教育是以人為本的現(xiàn)實性教育，目的是讓學生們在實際生活中運用自己的所學知識。而大部分教師在進行數(shù)學作業(yè)設計的時候，未能將作業(yè)的內(nèi)容和現(xiàn)在的實際生活相結(jié)合，往往所設計的作業(yè)都是固化的知識背景，內(nèi)容往往萬變不離其宗，卻沒有在真正意義上與生活相關(guān)，往往都是局限于書面的作業(yè)，沒有讓學生們真正將作業(yè)運用到生活實際中，這也導致無法給學生們提供實踐學習的機會，往往達不到真正培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)的效果。

（四）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性

對于小學生們來說，他們的年齡還比較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物的興趣是有限的，無法長時間集中注意力，容易被其他的因素影響。由于長時間受到應試教育的影響，教師在進行小學數(shù)學的教學以及課內(nèi)外作業(yè)設計的時候，往往會設計單一的題目，以應試的知識點以及技巧為主，往往忽略了學生們在這個年齡段的心理特征以及想象力，導致學生們認為數(shù)學枯燥乏味而迅速轉(zhuǎn)移注意力。如果教師在進行教學以及作業(yè)設計的時候，對于相同的題型重新進行設計，尋找更多的創(chuàng)新方案，融入更多的意見，引起學生們的興趣以及學習熱情，激發(fā)學生們的想象力這樣學生們在完成課內(nèi)外作業(yè)時就會達到復習鞏固的效果，也可以保證課后學習的質(zhì)量以及教學的效率。

三、“雙減”背景下數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的設計方案

（一）豐富作業(yè)類型

小學數(shù)學作業(yè)長期以來都是以書面作業(yè)的形式為主，隨著時代的發(fā)展以及教育的革新，授課形式以及作業(yè)的設計主體逐漸開始改變，新課標的出臺也讓教師們認識到書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結(jié)合的重要性，“雙減”政策下教師們對作業(yè)的布置以及作業(yè)實踐的安排變得更加科學合理。而這種創(chuàng)新性的作業(yè)設計必然是多樣且豐富的，需要我們設計出更加符合時代和背景要求的作業(yè)類型。

一是前置性的作業(yè)。這種作業(yè)能夠幫助學生提前了解新的知識，感知自己學習情況并進行簡單分析，通過完成作業(yè)的情況可以看出學生們的自學能力以及學習基礎。在三年級學生學習“筆算乘法”這一課的時候，教師可以先給他們布置前置性的作業(yè)，比如列一個豎式進行計算420乘35；計算247乘30；試著口算320乘50。在學生們完成前置型的作業(yè)后，在課程中教師可以詢問學生們的計算思路，讓學生們上臺演示，并且一起進行結(jié)果的核算，教師們可以通過介紹學生們的作業(yè)完成情況來引導學生們進入課堂，然后著重介紹一些重要的知識點進行課上練習，比如在介紹乘數(shù)末尾如果有0、被乘數(shù)末尾有0或者兩者末尾都有0 的乘法方法，包括如何列式以及檢驗等。

二是檢測性的作業(yè)。這種作業(yè)的形式其本質(zhì)上是為了鞏固知識，檢測學生們在課上的學習情況，看學生們是否完成課上的學習目標，在進行檢測性作業(yè)的時候，教師要將學生們的學習目標與教師的教學目標進行匹配，確保檢測結(jié)果正確。當然，除了這種測驗的形式，在課堂還可以進行過程性的檢驗，通過教師與學生互動的方式來檢測學生是否跟上了學習的進度。而這種檢驗性的作業(yè)一定要根據(jù)學生們的學情使用，更好地幫助學生們提高課程學習的質(zhì)量。比如在學習“圓柱與圓錐”這一課的時候，教師們在課上可以與學生們進行問答互動，讓學生們在教室中找找相應的圓柱與圓錐形的物體，在引起他們興趣的同時，再次復習鞏固了所學知識，或者是在課后作業(yè)中讓學生們?nèi)フ壹彝ブ兴嬖诘膱A柱與圓錐體，然后回校與同學和教師分享。

三是實踐性的作業(yè)。實踐性的作業(yè)構(gòu)成就不單單是給學生們設計知識性的作業(yè)，而是將實踐與所學知識相結(jié)合設計出一個與實際生活相聯(lián)系的作業(yè)，培養(yǎng)學生們的數(shù)學興趣，在其中糅合立德樹人的思想，在未來能夠?qū)⒅R運用到實際生活中去。比如，可以給學生們留一個長期調(diào)查的作業(yè)，像以節(jié)約水資源這樣的環(huán)保型問題，先讓學生們建立小組，通過調(diào)查水資源的情況來完成表格記錄。在這個過程中，需要學生結(jié)合自己的生活區(qū)域隨機選取10戶左右的家庭，對他們的用水量、用水習慣、水龍頭型號以及用水管道等進行詳細的統(tǒng)計。這個作業(yè)一方面讓學生們走出了家門，擴展了交際，鍛煉了能力；另一方面也讓他們意識到數(shù)學在生活中的妙用，真正地走出課堂，走進社會，去探索并解決自己生活中的數(shù)學難題。

四是分層性的作業(yè)。分層的作業(yè)結(jié)構(gòu)是為了滿足學生的學習需要而設計出來的，學生們的生活環(huán)境以及成長環(huán)境不同，他們的學習能力也不盡相同，所以，教師在進行作業(yè)設計時，不僅要考慮學生們的學習能力和學習狀況，還要考慮他們的愛好和興趣，從而幫助他們學習更多知識，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

（二）更新作業(yè)評價方式

對于小學數(shù)學的作業(yè)設計來說，其中有一個弊端，那就是固定化的作業(yè)評價方式。作業(yè)評價是教學的重要一環(huán)，教師要對學生們進行肯定或者糾錯。要想讓學生們更好地學習，就需要教師在不打擊學生們信心的同時更新作業(yè)評價的方式，一方面是對作業(yè)評價的主體進行改變，也就是對評價作業(yè)的人進行改變，可以讓評價作業(yè)的人從教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L或者學生，因為對于學生們來說，教師的肯定可以讓他們增加信心，而同學們以及家長的肯定更是一種鼓舞?？梢宰寣W生們對作業(yè)進行互評，讓家長們對自己的孩子進行打分，這樣既促進了學生們之間的良好友誼，也可以讓家長增加對自己孩子學習情況的了解。

另一方面是對評價的形式進行改變。以往的作業(yè)評價形式都是連接式的，就是一份作業(yè)進行一次評價，這樣的方式既不夠全面，也沒有辦法進一步觀察到學生的進步以及問題，所以可以采取長期評價的方式，比如，在一個學期內(nèi)，根據(jù)學生們每次的測試成績、主動回答問題的次數(shù)、課后作業(yè)的完成情況等等進行綜合評價，對學生們的成長以及優(yōu)異的表現(xiàn)進行具體化的評價，讓學生們能夠直觀地觀察到自己在整個學期的變化，從而去調(diào)整自己，教師也可以根據(jù)學生們的學習情況優(yōu)化自己的教學方式以及目標。這種與眾不同的評價方式也可以加深學生和教師之間的交流，讓教師的課程安排變得更加順利。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)如今時代變化的今天，如何在優(yōu)化小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的同時，提升學生們的全面素質(zhì)是教師們最重視的問題。而要想設計出更加科學的課內(nèi)外作業(yè)，教師就要努力豐富數(shù)學作業(yè)的類型，讓學生們能夠通過不同模式的作業(yè)類型拓展自己的思維、鍛煉自己的能力，讓他們真正走出課堂、走進社會。另外，教師在更新作業(yè)的評價體系、改變傳統(tǒng)教育弊端的同時，還能與學生們友好交流，鼓舞學生們的自信心，促使他們調(diào)整自己的學習態(tài)度，為以后的學習和生活打下良好基礎。