分層教學背景下高中化學教學的有效性研究

摘 要：高中化學教師需要加強課程教學設計，利用科學的教學手段，對學生進行分層教學.教師需要充分掌握學生的具體狀況，對學生進行科學的分層，讓學生可以更加有效地學習數(shù)學知識，促進學生化學知識技能的發(fā)展.據(jù)此，本文就分層教學在高中化學教學中的實施策略展開分析.

關鍵詞：分層教學；有效性；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0103-03

1 高中化學分層教學的概述

在高中教育階段，所有課程教學大多以班級授課的方式呈現(xiàn)，長此以往這樣的教學模式對于學生的綜合發(fā)展會產(chǎn)生不利影響.由于相同班級不同學生個體的知識理解和接受能力有比較大的差異，因此，

在高中化學課程中

教師需要結(jié)合不同學生的實際開展分層教學.分層教學并不是對學生單一地劃分學習等級，而是需要對學生進行深入的分析，立足于學生的具體學習狀況，根據(jù)實際表現(xiàn)和綜合技能合理地劃分等級，讓學生組成相應的學習小組.以此作為基礎，教師針對不同的學習小組進行合理的教學.經(jīng)過相關的實踐研究表明，分層教學在高中化學中可以取得良好教學效果，對于學生的綜合發(fā)展有重要的指導意義，因此，高中化學教師需要有效地發(fā)揮分層教學的作用，實現(xiàn)高中化學課程教學的重要價值.

2 在高中化學教學過程中開展分層教學的必要性

2.1 實現(xiàn)因材施教

在高中化學課程教學時，開展分層教學，是教師關注學生、對學生學習高度負責的教學模式.因為高中教育中，化學課程知識的難度不斷增加，加之學生個體之間的學習和認知有所不同，迫切需要化學教師開展分層教學，讓不同學習水平的學生可以融入到化學知識學習之中，緩解化學知識學習的壓力，實現(xiàn)高中化學課程教學的科學目標.所以，分層教學符合不同學生的發(fā)展實際，有利于因材施教，對于學生未來的發(fā)展有重要指導意義.

2.2 提升化學教學質(zhì)量

高中化學課程的知識內(nèi)容比較抽象，因此，在高中化學課程教學實踐中，教師如果沿用以往的教學模式，不重視對學生進行分層，加上部分學生的抽象思維能力比較差，很難進行高效的學習，再加上學生的高考負擔，那么就會導致學生綜合技能的發(fā)展受到局限.所以，為了對這樣的教學現(xiàn)狀進行優(yōu)化，高中化學教師可以合理地利用分層教學，讓不同學習水平的學生得到進步，有效緩解化學知識學習的壓力，增強對化學知識學習的自信，讓所有學生的化學知識技能都能得到訓練，高效地學習正確的學習技巧，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，為高中化學課程的可持續(xù)發(fā)展提供力量支撐.

2.3 促進教師教學綜合水平的提升

在高中化學課程教學之中，教師可以對以往的教學觀念進行革新，逐漸形成新的教育思想，優(yōu)化教學活動中存在的不足，讓教師的教育教學技能得到進步.以此，為高中化學課程分層教學的長遠發(fā)展做鋪墊.

3 在高中化學教學過程中實施分層教學的有效策略

3.1 對班級學生進行有效分層

在高中化學教學中，教師結(jié)合不同學生在課堂中的實際情況、平時作業(yè)完成情況和學生的化學成績等，對學生進行合理的分層，立足于學生的個體差異開展教學.教師利用分層的方式，可以為學生提供更加科學的學習策略，讓每個學生的化學知識技能都能得到提升.與此同時，教師還可以利用分層教學的方式，對學生進行有效的分組，讓學生小組成員之間可以相互帶動學習，優(yōu)勢互補，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓高中化學課程的分層教學目標得以實現(xiàn).

例如，高中化學教師針對“物質(zhì)的分類”一課開展教學時，教師可以對學生合理分組，讓學生通過小組合作學習，共同進行知識探究.讓學生利用簡單的分類方式結(jié)合物質(zhì)的構(gòu)成和性質(zhì)對物質(zhì)進行科學分類，需要學生學習掌握分散系、液體分散系的分類、膠體和相關性質(zhì)，明確膠體是一種比較常見的分散系；讓學生結(jié)合分散質(zhì)粒子的大小對溶液、膠體和濁液進行有效區(qū)分，借助實際操作的方式探尋膠體和溶液的差異.在此期間，教師可以讓學生小組之間進行競賽，對學生小組的表現(xiàn)進行評分，引導學生相互學習，共同進步，使學生的化學知識技能得到鍛煉，為今后的化學知識學習提供知識基礎.

3.2 設計層次性的教學目標

在高中化學課程教學中開展分層教學，教師需要為不同層級的學生設置不同的教學目標，讓學生更好地完成化學學習任務，促進學生化學知識技能的發(fā)展，讓高中化學課程分層教學的有效性得以實現(xiàn)，為高中化學課程的可持續(xù)運行奠定基礎.

例如，高中化學教師針對“化學反應與能量的變化”一課開展教學時，教師需要充分地掌握每一位學生的化學知識學習狀況.在設計完本課的教學目標之后，需要根據(jù)學生的不同層級，為學生設計相應的學習目標，讓班級中的所有學生都能融入到學習活動之中.學習掌握化學反應中能量相互轉(zhuǎn)化的實際原因，知道日常中運用比較多的能量轉(zhuǎn)化的方式，讓班級中不同水平的學生都可以學習掌握反應熱的內(nèi)在意義，明確熱化學方程式的價值意義，學生可以更加準確地把熱化學方程式表示出來，使學生的化學知識技能可以得到提升.同時，在實際的化學教學活動之中，教師需要讓不同水平的學生了解第一階層的學習目標之后，進行深入的教學，利用分層教學的方式，依次遞減，讓所有的學生都可以得到訓練，為學生化學知識技能的發(fā)展提供有效支撐，從而實現(xiàn)高中化學分層教學的科學性，為社會的建設發(fā)展提供更加高質(zhì)量的人才.

3.3 層次性地展開教學活動

高中化學教師在教學實際中，需要整合現(xiàn)代化的教學手段，為學生提供更加高質(zhì)量的化學課堂.利用信息技術手段作為支撐，對學生進行分層教學，教師可以為學生設計不同層次的微課視頻，讓學生有選擇地進行學習，使得學生的化學知識技能得到提升，實現(xiàn)高中化學分層教學的目標，為學生未來的學習和發(fā)展提供更多的化學知識儲備.

例如，高中化學教師針對“化學反應進行的方向”一課開展教學時，本課的主要內(nèi)容包括焓判據(jù)、熵判據(jù)和自由能等，這些知識對于學生來說難度比較大.教師在開展教學活動之前，需要做相應的教學準備工作.教師可以結(jié)合班級中學生的不同層級，設計不同類型的微課視頻，比如針對班級中相對學習能力比較差的學生，教師需要重視基礎性知識的教學，教師可以借助學生以前掌握的放熱反應的知識，為學生展示化學反應中存在趨于能量降低方向自發(fā)發(fā)展的趨勢，就是焓判據(jù).教師需要為學生呈現(xiàn)混亂的逐漸增多是自然世界發(fā)展的一般的現(xiàn)象，是化學反應自發(fā)的一種趨勢.

3.4 分層次性地展開課內(nèi)外練習

在高中化學課程教學中，要想實現(xiàn)分層教學的高效性，化學教師在進行練習作業(yè)設計時，需要充分考慮如何，為學生設計分層練習任務，讓不同水平的學生進行難易程度不同的練習，增強學生對化學知識學習的欲望，讓學生的化學綜合知識技能得到發(fā)展.

例如，高中化學教師針對“弱電解質(zhì)的電離”一課開展教學時，需要學生掌握弱電解質(zhì)電離平衡的建立，知道電離平衡常數(shù)的含義，明確多元弱酸的分步電離，利用電離平衡常數(shù)比較弱電解質(zhì)電離的難易，學生自己可以闡述溫度、濃度和外加物質(zhì)對電離平衡產(chǎn)生的影響.在學生學習完本課的知識內(nèi)容之后，教師可以為學生布置分層練習題，設計一些基礎性比較強的選擇題、中等難度的填空題和難度系數(shù)比較大的多項選擇題.教師呈現(xiàn)出練習題之后，要讓所有學生完成基礎性的題目，其余有難度的題目，讓學生有選擇地進行練習.教師借助分層練習的方式，讓所有學生都能復習本節(jié)課所學的知識.最后，教師需要結(jié)合學生分層練習情況，對學生進行科學的評價，緩解化學知識學習壓力，促進學生化學綜合知識技能的提升，為學生今后化學知識的學習提供知識基礎.

3.5 開展分層輔導

在高中化學課程教學實際中，教師開展分層教學，需要在知識的輔導階段合理融入分層.學生在進行小組合作學習的過程中，教師需要掌握學生的具體情況，結(jié)合學生的反饋，對學生進行分層指導.教師針對那些知識掌握不充分的學生需要進行細致的指導，對于那些完全掌握知識的學生，需要組織學生進行進一步的知識訓練，可以借助化學知識競賽、知識拓展活動等，幫助學生學到更多的化學知識，增加化學知識儲備，使學生的化學綜合知識技能得到訓練.此外，教師可以讓優(yōu)秀的學生帶動較差的學生一起學習，使學生共同進步.

例如，高中化學教師針對“化學反應速率和限度”一課開展教學時，教師可以讓學生通過小組合作學習化學反應速率的概念和表示方法，明確濃度、溫度和催化劑等因素對化學反應速率的實際作用，知道化學反應快慢的調(diào)控方法.以此作為前提，讓學生小組合作進行實驗操作，對于那些沒有掌握基礎知識的學生，教師需要為他們仔細講解基礎知識，然后再讓學生進行操作實驗；對于那些學習能力比較強的學生，教師可以讓他們獨立學習基礎知識，然后進行實驗操作指導.教師借助分層輔導的方式，讓班級不同水平的學生都能進步，以此來實現(xiàn)高中化學分層教學的重要價值.

綜上所述，在高中化學課程教學之中，教師在開展分層教學時，需要立足于學生的具體學習狀況，科學地對學生進行分層，為學生制定合理的分層學習目標，有層次地進行教學；在學生完成基礎知識學習之后，為學生設計科學的分層練習作業(yè)；最后，教師需要結(jié)合學生的不同狀況對學生進行分層輔導，讓不同水平的學生都能得到提升，從而推動高中化學課程的長遠發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 陳濤.新高考背景下高中化學分層走班教學模式的研究與思考［J］.甘肅教育研究，2021（7）：52-55.

［2］ 黃澤萍.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究［J］.高考，2021（33）：1-2.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：馬昕（1977.5-），男，甘肅省天水人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.