培養(yǎng)高中生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的實(shí)踐研究

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維模型建構(gòu)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識(shí)的組成部分以及相關(guān)聯(lián)系，通過思維模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，因此發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維模型建構(gòu)能力，對(duì)高中時(shí)期的學(xué)生來講是很有必要的.

關(guān)鍵詞：高中生；思維模型建構(gòu)能力；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0125-03

1 培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的概述及重要性

思維模型能力指的是學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科所學(xué)習(xí)的模型來解釋或表達(dá)化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)物質(zhì)發(fā)生的變化或是結(jié)果進(jìn)行推理，依據(jù)具體的情況對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)模型，進(jìn)而培養(yǎng)解決問題的思維框架的能力.培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維模型建構(gòu)能力能夠在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決化學(xué)問題時(shí)能夠擁有清晰的思維模式.教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷訓(xùn)練推理能力，領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)，注意知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)遇到問題時(shí)進(jìn)行正確解決.學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠在頭腦中形成獨(dú)立的思維模式，進(jìn)而構(gòu)建成一個(gè)完整的思維模型，達(dá)到理解深層次化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，針對(duì)學(xué)生自身的不同情況引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，通過獨(dú)立思考問題來鍛煉解決問題的能力，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中積累知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

學(xué)生構(gòu)建起完整的化學(xué)思維模型，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)掌握化學(xué)元素之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生明白獲取知識(shí)的本質(zhì).同時(shí)在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中掌握書本中的理論知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和深化，提升思維品質(zhì)，能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中更加顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生在課上進(jìn)行大膽嘗試，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真動(dòng)腦思考，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的切身體會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松高效，學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.另外，在建構(gòu)模型的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體之間不同的認(rèn)識(shí)水平，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)一步采取有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法，在一定程度上，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的方式對(duì)模型進(jìn)行表達(dá)，接受并理解思維模型，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生有效解決化學(xué)問題的能力，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，

從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)自身的全面發(fā)展.

2 高中生化學(xué)思維中存在的誤區(qū)

高中生在做化學(xué)題時(shí)，比較容易產(chǎn)生思維定式，通過學(xué)生日常練習(xí)和相關(guān)試卷的回答上可以看出，大部分學(xué)生在看到題目時(shí)，認(rèn)為題目非常熟悉，就會(huì)出現(xiàn)審題較快的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生思維定勢(shì)，想當(dāng)然認(rèn)為這道題考查的就是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是通過仔細(xì)審題中可以看出，其中的細(xì)節(jié)是不容忽視的，很有可能在漏掉一個(gè)信息后題答得就不夠全面.不正確的思維定式會(huì)影響學(xué)生在做題時(shí)的正確思考，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).造成思維定式的關(guān)鍵因素離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)模型的本質(zhì)理解不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠，以至于不能夠正確且全面地分析出題目中所要考察的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維定式的糾正，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的化學(xué)思維模型對(duì)問題進(jìn)行分析，從而有效避免因思維定式所帶來的思想誤區(qū).

還有一部分學(xué)生在做題或者練習(xí)時(shí)，只看到了題目的表面含義，沒有將題干進(jìn)行深入分析，以至于在思考的過程中僅僅只思考到題目表層含義所涉及的知識(shí)點(diǎn)，不能將腦海中深層的知識(shí)點(diǎn)帶入到題目當(dāng)中去，不能準(zhǔn)確地掌握題目所想要表達(dá)的關(guān)鍵信息，以至于化學(xué)思維模型的構(gòu)建過程對(duì)學(xué)生來講是比較困難的.知識(shí)的表層干擾也是阻礙學(xué)生構(gòu)建起正確的化學(xué)思維模型的關(guān)鍵因素之一，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在做題過程中去除表象干擾，進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行深入思考的能力.

3 培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)思維模型建構(gòu)能力的策略

3.1 通過基本知識(shí)構(gòu)建學(xué)生的思維模型

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)元素和化合物的有關(guān)知識(shí)是主要內(nèi)容之一，學(xué)生在記憶這部分內(nèi)容時(shí)，需要記憶大量的性質(zhì)以及相關(guān)的化學(xué)方程式.這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型可以幫助他們迅速且有效的記憶化學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的策略.一方面，高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，擁有能夠構(gòu)建思維模型的能力.因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而通過思考和研究整理與之相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)，可以將物質(zhì)的性質(zhì)劃分為顏色、氣味等幾大方面，進(jìn)行系統(tǒng)的記憶；另一方面，學(xué)生還可以通過上網(wǎng)查資料或是身邊的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和掌握.

另外，化學(xué)原理和概念也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力，梳理自己目前所掌握的化學(xué)內(nèi)容，保障原有知識(shí)在腦中加深印象，結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步對(duì)化學(xué)原理中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入研究和分析.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類的過程中，可以通過運(yùn)用思維模型建構(gòu)的方式，理解各個(gè)物質(zhì)交叉分類的方式，明白依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，所獲得的分類結(jié)果也是不同的，學(xué)生能夠在這一思維模型建構(gòu)的過程中更加直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固.

3.2 通過調(diào)動(dòng)課堂積極性幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型

一個(gè)良好的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極參與進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問題進(jìn)行積極主動(dòng)的參與能夠有效地保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生在建構(gòu)思維模型的過程中，應(yīng)當(dāng)是通過多次的錯(cuò)誤建模后進(jìn)行總結(jié)得出的，若是在這一過程中，教師沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行建構(gòu)思維模型，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)沒有容錯(cuò)心理，在遇到學(xué)生犯錯(cuò)的情況后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)生很大概率會(huì)降低學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性.因此教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，而是注重學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的課堂積極性提高了，在課堂學(xué)習(xí)過程中才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作并思考問題.

另外，教師在面對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維模型時(shí)所犯的錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答的問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或是學(xué)生本身的認(rèn)知能力較弱，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極耐心的引導(dǎo)，在課堂上做學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信.在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠慢慢地體會(huì)到在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用思維建模的益處，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維建模，幫助每一位學(xué)生.

3.3 通過習(xí)題練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型

高中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握很大程度上是通過練習(xí)完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過對(duì)不同類型的化學(xué)問題進(jìn)行解決，能夠有效檢驗(yàn)自己對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)是否掌握，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生所做的習(xí)題來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.因此教師應(yīng)當(dāng)在習(xí)題練習(xí)的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用自己已有的思維模型進(jìn)行解題，幫助學(xué)生在看到問題時(shí)，使問題變得有章可循，學(xué)生也能夠通過習(xí)題的練習(xí)對(duì)原有的思維模型進(jìn)行鞏固和深化，日后再遇到相同或類似的問題時(shí)，也能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)用，在解題過程中也會(huì)變得更加有自信，學(xué)生掌握正確的做題方法、擁有正確的思維模型便不會(huì)再對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難心理，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

教師可以針對(duì)題目的不同信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維模型進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到一些復(fù)雜抽象且不易懂的知識(shí)，在這個(gè)時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起適合題目信息的思維模型，就能夠有效地幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)小問題，進(jìn)行進(jìn)一步的理解和研究，這樣的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力，幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中迅速把握題干中的重要信息和關(guān)鍵要素，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化.在習(xí)題練習(xí)的過程中，做到舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.4 通過日常復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型

有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生將在課上沒有聽懂的內(nèi)容在課下時(shí)間進(jìn)行鞏固

，運(yùn)用思維模型的方式更能夠幫助學(xué)生完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng).因此教師應(yīng)當(dāng)在日常的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建起思維模型，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)過程中將知識(shí)的本質(zhì)特征與知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，構(gòu)建起較為系統(tǒng)的思維模型，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率.

在復(fù)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的鞏固和延伸.將一道題所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織，通過構(gòu)建思維模型系統(tǒng)地展開復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)由淺入深，層層深入地進(jìn)行記憶.利用思維模型進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生回顧短時(shí)間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)這些知識(shí)再進(jìn)行精細(xì)加工并與之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的整體.學(xué)生在背誦這部分的化學(xué)知識(shí)時(shí)，便可以清晰地知道它是屬于哪個(gè)類別，并通過這個(gè)類別找到其他相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠回憶起之前所學(xué)的內(nèi)容，加深記憶和理解.

總而言之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)始終是離不開思維模型的，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立并應(yīng)用模型，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維模型建構(gòu)能力是很有必要的，正確的思維模型對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起著十分重要的意義.在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用化思維模型能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生也能夠通過思維模型輕松高效地學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，一個(gè)清晰而有效的思維模型可以幫助學(xué)生構(gòu)建出比較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，減少對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼和難度，有效地提高學(xué)習(xí)效率

，為日后的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)和支撐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-25

作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1989.8-），女，江蘇省宿遷人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.