以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的初中地理生活化教學(xué)

常旭

新課改強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)中落實終身發(fā)展理念和社會需求，開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)工作，從而有機融合課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)。初中地理教師在開展生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)基于生活化理念開展學(xué)習(xí)和探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強他們的生活技能。初中地理教師在生活化課堂教學(xué)中，可以通過引入社會實事，打造生活化問題情境，采用生活化教學(xué)素材等模式，幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求地理教師要密切結(jié)合課程內(nèi)容，采用日常生活中普遍的地理現(xiàn)象和常見的地理問題，幫助學(xué)生形成良好的生存能力。教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為依據(jù)，開展生活化教學(xué)，采用與學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀相符的生活化教學(xué)模式。這也說明教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有機地融合地理知識和實際生活，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，完成提升課堂教學(xué)質(zhì)量和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

一、地理核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)屬于心理品格之一，需要學(xué)生學(xué)習(xí)特定的地理知識、地理觀點和地理方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，地理學(xué)科素養(yǎng)也會逐漸形成，此時，教師需要有機結(jié)合并提煉出基礎(chǔ)教育課程，以及地理學(xué)科中的共同核心素養(yǎng)和個人終身發(fā)展必備的品格等，從而幫助學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)對初中地理學(xué)科的積極作用

（一）有助于加強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

初中地理教師在實際的探究活動中采用與社會生活情境相符的教學(xué)內(nèi)容，可以便于學(xué)生對地理規(guī)律的自主學(xué)習(xí)，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機會，從而調(diào)動課堂氛圍，拓展地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化，并與社會需求相符的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)他們的人文地理興趣。想要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好動的特點。如果地理教師完全摒棄以往的教學(xué)模式和作業(yè)講解形式，將各類地理知識詳細(xì)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，就可以快速提升學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動的熱情。

（二）有助于改善初中地理教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)學(xué)生觀察生活以及用地理知識解決實際問題的能力，讓他們積極探討和研究生活中蘊藏的地理知識，并采用生活中常見的地理知識，讓地理知識回歸實際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲，提升他們學(xué)習(xí)知識的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）加強學(xué)生核心素養(yǎng)

初中物理教師可以結(jié)合生活中的一些典型實例，采用生活情景拓展地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察生活，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗明確地理知識的教育價值，并鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中靈活運用自身所學(xué)的地理知識，從而加強他們的知識運用能力。此外，也有助于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。地理教師通過打造與社會生活實踐密切相關(guān)的綜合教學(xué)情境，有助于學(xué)生對復(fù)雜地理知識的直觀、形象的了解，從而激發(fā)他們的學(xué)科話題興趣，豐富他們的知識體系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維。

三、生活化教學(xué)在初中地理課堂中的有效實施策略

（一）深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

初中生尚未形成成熟的思維，地理教師應(yīng)當(dāng)思考如何在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維理解地理現(xiàn)象。如果教師可以靈活運用教材中具有較高思維含量的知識點，并結(jié)合生活現(xiàn)象闡述地理問題，那么就可以幫助學(xué)生形成良好的綜合探究和地理問題分析能力，從而提升他們的綜合分析水平。在實際課堂教學(xué)中落實生活化理念，選擇有助于學(xué)生掌握知識內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，并結(jié)合實際的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示自身的思維過程，從而構(gòu)建學(xué)生的地理知識體系，并加強他們的綜合思維素養(yǎng)。

例如，以“聚落和環(huán)境”教學(xué)為例，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要具備一定的綜合思維，地理教材中只包含了一道活動題和兩張景觀圖，但是卻要求學(xué)生以舉例的形式闡述聚落與環(huán)境之間的聯(lián)系，教師可以靈活處理教材內(nèi)容，展示與福建相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生闡述福建聚落與環(huán)境之間的聯(lián)系。并以此為基礎(chǔ)設(shè)計如下活動：第一，讓學(xué)生觀看多媒體軟件中播放的某個城市聚落分布視頻，并讓他們思考該城市聚落分布形態(tài)的特點有哪些？源自于哪些自然條件？第二，讓學(xué)生觀看福建省和南平城市的要素圖及景觀圖，讓他們找到南平在圖中的位置，分析哪些自然條件會影響當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，河流在當(dāng)?shù)匕l(fā)展中起到了怎樣作用？第三，讓學(xué)生觀看龍巖市和福建的礦產(chǎn)地圖和景觀圖，讓他們闡述哪些條件促進(jìn)了龍巖的發(fā)展。第四，讓學(xué)生了解福建其他地區(qū)，并在圖中找到廈門市，分析哪些環(huán)境因素會影響廈門市的發(fā)展？在這過程中，教師可以采用板書輔助講解，并讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，從而便于他們對環(huán)境與聚落的理解。

（二）借助社會，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及快速更新，人們在日常生活和工作中廣泛運用了信息技術(shù)。為了打造更直觀的教學(xué)情境，大部分學(xué)校也紛紛在日常課堂教學(xué)中運用了此類信息技術(shù)。初中地理教師在實際課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以借助社會實事打造更真實的生活情境，講授栩栩如生的課堂教學(xué)內(nèi)容。從而有機結(jié)合地理知識和日常生活，通過分析真實事件幫助學(xué)生掌握地理知識，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，還可以知曉社會變化，明白知識源自于日常生活。

例如，教師在教授“自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時，首先，可以查閱或收集網(wǎng)上的資料和視頻，讓學(xué)生觀看多媒體中播放的自然災(zāi)害視頻，從而了解低溫凍害、雪災(zāi)和冰雹等自然災(zāi)害，教師可以向?qū)W生講述一些與重大自然災(zāi)害相關(guān)的時事新聞，并組織學(xué)生開展小組討論活動，鼓勵他們結(jié)合自身的實際經(jīng)驗深入思考相關(guān)問題。其次，可以結(jié)合教材內(nèi)容，將不同災(zāi)害的概念介紹給學(xué)生，從而提升他們對自然災(zāi)害的了解深度。最后，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)自然的意識，從而達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)模式，如果教師可以打造與實際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)，可以顯著激發(fā)他們的情感共鳴，提升他們的知識探究欲。教師在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異和個人經(jīng)驗，以及重難點教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造生活化的學(xué)習(xí)情境，從而開展更具針對性和實用性的地理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的地理思維，通過直觀形象地展示抽象知識，降低學(xué)生的理解和記憶難度，也可以顯著提升地理教學(xué)的效率。

例如，在教授“氣溫的變化和分布”這一知識點時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗，打造可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的生活化情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解和體會深度，教師可以采用生活中常見的問題進(jìn)行提問：“有誰知道今天氣溫多少？氣溫在一天內(nèi)是怎樣變化？氣溫在一年內(nèi)又是怎樣變化的？”學(xué)生結(jié)合以往的生活體驗可以快速解答此類問題，在學(xué)生初步掌握與氣溫變化相關(guān)的知識點后，教師可以接著提問：“為什么早晨溫度低中午溫度高呢？”采用日常生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。此外，這一系列問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地介紹其中涉及的地理基本知識，鼓勵學(xué)生主動探究氣溫變化及其分布規(guī)律等，從而夯實他們的基礎(chǔ)知識，加強他們描述地理知識的能力，便于學(xué)生更好地解決地理問題，從而發(fā)揮地理學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展的積極作用。

（四）開展生活化教學(xué)互動

師生互動和生生互動是形成教學(xué)共振的主要途徑。初中地理教師在實際課堂教學(xué)中可以涉及一些與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好相關(guān)的課堂互動活動，引導(dǎo)學(xué)生在互動環(huán)節(jié)根據(jù)課程知識共同分析常見的生活現(xiàn)象和問題，采用理論聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生形成綜合思維，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用地理知識。

以“世界的氣候”課堂教學(xué)為例，這部分內(nèi)容具有較強的理論性，屬于重難點知識，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)難度，難以找到和理解知識規(guī)律及知識原理。教師在課堂教學(xué)時可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動，并組織他們開展思考和爭論活動。例如，讓學(xué)生分析本地氣候，總結(jié)本地氣候具有哪些特點，從而幫助學(xué)生深刻理解各類氣候特征，同時，教師還可以讓學(xué)生觀看一些與世界氣候相關(guān)的視頻，加強課堂互動氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)可以自由選擇學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合不同季節(jié)的生活日常，與大家共同探討人們在熱帶、溫帶以及寒帶的衣食住行習(xí)慣及分布情況，從而開展生活化的課堂互動。采用此類交流可以啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中地理問題的同時，可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并形成互幫互助的精神。

（五）將新課程引入到現(xiàn)實情境中

新課程引進(jìn)效果與教育質(zhì)量密切相關(guān)，采用生動有趣的講解形式，可以有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化教學(xué)效果。所以教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的好奇欲，為他們構(gòu)建一個真實的生活化學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在教授“”世界語言和宗教”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生觀看日常對話視頻，從而導(dǎo)入新課程，并向?qū)W生提問：“視頻中的交流語言是什么，除此之外，還有哪些其他交流語言？”采用該問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗，列出自己知道的各類語言，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。接著教師在教學(xué)活動完成后，可以讓學(xué)生觀看教材中的圖片，并找到如下問題的答案：“世界上的語言總共有幾種？使用最廣泛的語言有哪些？”學(xué)生在此類學(xué)習(xí)活動中需要結(jié)合以往的經(jīng)驗和所學(xué)的知識找到問題的答案，從而更深入地理解世界語言。同時也可以幫助學(xué)生形成關(guān)鍵信息提取能力。

（六）布置生活化地理作業(yè)

作業(yè)是最重要的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢驗途徑，布置有效的地理作業(yè)除了可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還可以加強他們的自主學(xué)習(xí)能力。以往，教師只是按照教材和課后習(xí)題設(shè)計地理作業(yè)，此類作業(yè)形式較為單一，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用與實際生活相關(guān)的地理作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，也有助于他們感受地理魅力，從而更主動地完成作業(yè)。

例如，教師在教授“交通與運輸”這一內(nèi)容時，就可以布置與實際生活密切相關(guān)的家庭作業(yè)：“你們常見的交通工具有哪些？父母小時候坐過哪些交通工具？爺爺奶奶小時候坐過哪些交通工具？”家長是學(xué)生最熟悉的人，此類家庭作業(yè)不會對他們造成壓力，學(xué)生會更主動的完成地理家庭作業(yè)，有助于加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

四、在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的要點

第一，教師在生活化地理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面挖掘教材內(nèi)容，選擇與新課標(biāo)和具體學(xué)情相符的生活化地理素材，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活案例，要做到精心挑選便于學(xué)生理解，從而幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。

第二，教師在實際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合實際生活，統(tǒng)一學(xué)生的地理思維和生活思維，幫助學(xué)生真正的有機融合自身的生活見解和地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面闡述自己的思維過程，從而形成良好的綜合思維素養(yǎng)。

第三，大部分教師在課堂教學(xué)中會采用景觀圖或視頻導(dǎo)入生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。然而，大部分教師雖然采用了精彩的導(dǎo)入模式，卻并未重視導(dǎo)入語在教學(xué)過程和小節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，沒有重視課堂教學(xué)的條理性和系統(tǒng)性。所以，初中地理教師在開展生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)主線為依據(jù)，串聯(lián)各類教學(xué)內(nèi)容，開展與課堂導(dǎo)入相互呼應(yīng)的課堂教學(xué)和小節(jié)活動，并在整個課堂中貫穿生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴，并且新課教學(xué)可以顯著激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生在小結(jié)環(huán)節(jié)會感到意猶未盡，這些都有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而幫助學(xué)生形成地理實踐能力。

第四，地理學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是區(qū)域性和綜合性，生活化教學(xué)需要采用區(qū)域性和綜合性的教學(xué)資源。要想培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)盡量避免采用具有較強政治性和語文性的生活化案例素材，如此才能夠打造出具有地理學(xué)科特色的課堂教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語

總的來說，在初中地理課堂中有效運用生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地感知地理知識，形成綜合思維，更深刻地理解和掌握地理基本概念及原理。教師應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合教材內(nèi)容，開展情境創(chuàng)設(shè)和課堂互動等活動，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的生動性和有效性，便于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。