基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)研究

陳麗華

立足新課程教學(xué)背景，現(xiàn)代化教育更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況。因此，在高中地理課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重視程度，通過開展有效的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。因此，針對高中地理課程教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力存在的問題

（一）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐問題突出

雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)教育觀念早已深入人心，高中上至管理者、一線教師，下到全體在校學(xué)生都將成績看得非常重要。對于高中學(xué)生而言，學(xué)科多、知識(shí)點(diǎn)密集且時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)壓力陡然增加。地理學(xué)科作為文科類科目，對學(xué)生的實(shí)踐力和綜合素質(zhì)都有很高的要求，也是文科中最偏向理科的一門學(xué)科。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)高中地理教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱開展教學(xué)，但是只是簡單背誦課本上的理論知識(shí)，無法滿足當(dāng)前地理教學(xué)的實(shí)際需求，甚至打擊學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于地理是一門副科，被分配的課程時(shí)間較少，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的地理知識(shí)，無法分配出更多的時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)，或是流于形式，甚至部分教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)未將實(shí)踐教學(xué)列入其中。總之，現(xiàn)階段我國高中地理實(shí)踐教學(xué)仍舊處于初級階段，還需要大量時(shí)間進(jìn)一步協(xié)調(diào)與規(guī)劃更深層次的探究。

（二）教師對地理實(shí)踐力缺乏重視

新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)目標(biāo)，要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，但在實(shí)際教學(xué)過程中并未嚴(yán)格執(zhí)行?，F(xiàn)階段，有的學(xué)校依舊會(huì)以升學(xué)率、成績提高作為教師考核的重要內(nèi)容，而多數(shù)地理教師也長期受到應(yīng)試教育觀念影響，將夯實(shí)地理理論知識(shí)、提高學(xué)生成績作為教學(xué)工作的重中之重，對地理實(shí)踐性教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力是大學(xué)應(yīng)該做的事情，高中學(xué)生更多的是在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)好理論知識(shí)，提高自己的地理成績。也正是受到這種觀念的影響，高中地理教師在制定地理教學(xué)規(guī)劃時(shí)并未將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力列入其中，使得整個(gè)地理實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）缺乏完善的地理實(shí)踐教學(xué)資源

完善的教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)提供有利條件。現(xiàn)階段，我國大部分高中院?；ㄙM(fèi)大量的人力財(cái)力用于三大主科的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，而對地理、歷史等副科投資相對較少，地理教學(xué)實(shí)踐缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，尤其是視頻資料、天文臺(tái)等資源匱乏。此外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，地理學(xué)科的教學(xué)位置一直較為尷尬，大多數(shù)學(xué)校會(huì)將地理教學(xué)作為副科對待，加上高中地理知識(shí)難度大、教學(xué)任務(wù)繁重這一特點(diǎn)，面對課時(shí)安排較少的教育現(xiàn)狀，教師無法在有限時(shí)間內(nèi)規(guī)劃出更多時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)。課程教學(xué)時(shí)間較少、地理教學(xué)資源不完善等客觀因素的存在都給高中地理實(shí)踐教學(xué)增加了難度，這也是制約高中地理教學(xué)改革的主要因素。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力需要注意的問題

（一）地理活動(dòng)開展過程中的安全問題

任何實(shí)踐活動(dòng)都可能存在安全問題，因此在開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要將學(xué)生的安全放在第一位。地理是文科中最偏向理科的一門學(xué)科，地理實(shí)驗(yàn)更是如此，教師必須要在活動(dòng)前做好宣導(dǎo)，讓學(xué)生注重自身安全和他人安全，避免安全事故的發(fā)生。同時(shí)要樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中做到節(jié)能環(huán)保，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。由于地理實(shí)踐活動(dòng)需要大量的實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生動(dòng)手能力較弱，教師一定要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材和材料。如果要開展地理戶外實(shí)踐活動(dòng)，教師要先做好調(diào)度，明確紀(jì)律，教會(huì)學(xué)生在遇到突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)對技巧，要求學(xué)生規(guī)范自己的行為，如果學(xué)生人數(shù)較多，可以向?qū)W校申請幫助或是邀請幾名家長志愿者陪同，將學(xué)生安全放在首要位置。

（二）合理利用課堂時(shí)間和校園周圍的教學(xué)資源

高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力過程中，會(huì)受到各種內(nèi)外因素的限制，而這些外在因素中又有許多因素是教師無法避免的。因此，基于地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的高中地理教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對地理實(shí)踐力核心價(jià)值的研究，深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的地理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，要樹立任何學(xué)科知識(shí)來源于生活的觀念，充分意識(shí)到地理實(shí)際知識(shí)也來源于生活，并且高于理論知識(shí)。在開展地理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘室內(nèi)或校園中可能用到的一切地理資源，一方面為學(xué)校節(jié)省開銷，降低實(shí)踐教學(xué)的難度，另一方面讓學(xué)生感受到地理就在身邊，利用生活了解資源和空間。例如，在學(xué)習(xí)太陽角度的變化情況時(shí)，教師可以組織學(xué)生登上天臺(tái)、操場等校園內(nèi)比較寬闊的地方觀察太陽。關(guān)于測繪方面的地理知識(shí)，則可以讓學(xué)生利用相關(guān)儀器對校園的教學(xué)樓進(jìn)行觀測。合理利用課堂實(shí)踐和校園周圍的教學(xué)資源，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到地理源于生活，就在身邊，也能從地理知識(shí)的實(shí)際情況開展實(shí)踐教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理開展實(shí)踐教學(xué)

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)過程中，革新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念，帶動(dòng)地理課程教學(xué)觀念以及教育方式的同步創(chuàng)新和發(fā)展，在現(xiàn)代化教育理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的統(tǒng)一和融合，真正將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，在高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就需要教師深入解讀地理學(xué)科的教學(xué)意義和價(jià)值，樹立正確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，貫徹落實(shí)高中地理學(xué)科改革工作的各項(xiàng)決策，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和發(fā)展搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。就當(dāng)前高中地理教學(xué)而言，整體課程的課時(shí)安排以及課內(nèi)教學(xué)時(shí)間相對較為緊湊，教師在預(yù)設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須做好前期充分的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，最大程度上節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，然后在此基礎(chǔ)之上將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，確保學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能夠基于學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，高效地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為地理實(shí)踐活動(dòng)課堂的有序進(jìn)行奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教學(xué)需要，開發(fā)實(shí)踐課程資源

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的高中地理課堂教學(xué)過程中，課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)資源，是確保課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效推進(jìn)和開展的重要基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師必須充分發(fā)掘課內(nèi)教學(xué)資源以及校本資源中的教育元素，將地理課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)巧妙地融入各類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生參與地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)提高課程教學(xué)的有效性。地理學(xué)科雖然在基礎(chǔ)教育工作中通常被當(dāng)作副科對待，但是其教育資源和教學(xué)內(nèi)容卻與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活中各種校本資源和生活化元素都是教師開展實(shí)踐課程活動(dòng)的有力載體，教師需要立足日常課程教學(xué)加強(qiáng)對實(shí)踐課程資源的整合和開發(fā)力度，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的高中地理實(shí)踐課程體系。首先，在課程資源的開發(fā)和整合過程中，教師要充分利用校內(nèi)資源和各類教學(xué)模型輔助地理課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察模型、分析實(shí)物標(biāo)本的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，在搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)課堂的過程中教師也要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源和教育材料，在線上+線下相互配合的實(shí)踐教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生地理實(shí)踐力。最后，充分利用地方地理資源條件，拓展課堂教學(xué)資源。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力離不開各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，除了課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)之外，教師還需要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到課外資源中去，讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的探究和分析中提高地理知識(shí)的應(yīng)用和遷徙能力。例如，在教學(xué)“植被”這一課的內(nèi)容時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)中就涵蓋了實(shí)地調(diào)查的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查以及觀看視頻資料等多種方式讓學(xué)生體會(huì)和了解天然植被的作用以及植被的環(huán)境適應(yīng)性，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中能夠具備識(shí)別常見植被類型的能力。在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以利用周末課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中，去探索植被的分布情況和植被的類型，然后結(jié)合地方天氣氣候情況探究制備的生長特點(diǎn)和植被種類的分布特點(diǎn)。通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力和應(yīng)用能力同步發(fā)展。

（三）立足學(xué)生興趣，構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)課堂

在高中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)地理實(shí)踐力的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要驅(qū)動(dòng)作用，只有學(xué)生對教師所設(shè)計(jì)的各類實(shí)踐活動(dòng)充滿了濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)基于教師的引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)有序參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中潛移默化地發(fā)展地理實(shí)踐力。在基于學(xué)生興趣構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師可以從地理模型演示和各種教具制作入手，為學(xué)生搭建實(shí)踐參與的互動(dòng)平臺(tái)。首先，在地理模型演示的課堂活動(dòng)中，通過直觀的演示方式將課本中抽象的地理知識(shí)以及文字內(nèi)容進(jìn)行直觀形象的呈現(xiàn)，借助這種趣味性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，為地理教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“水循環(huán)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成模擬實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)燒杯，一個(gè)加入熱水后封閉，另一個(gè)加入沙子和冰塊不封口靜置觀察。通過一段時(shí)間的變化后可以發(fā)現(xiàn)密閉的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)了許多小水珠，這就是水在自然界中的蒸發(fā)現(xiàn)象；取下密封蓋會(huì)有水珠掉落，這就是自然界中的降雨現(xiàn)象；另一個(gè)燒杯中的沙子有明顯被水浸濕的情況，這就是水在自然界中的下滲過程。通過這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在親自動(dòng)手和參與探究觀察的過程中能夠潛移默化地加深對課本知識(shí)的認(rèn)知和理解。其次，在制作教具的實(shí)踐課堂中，教師同樣可以以小組合作的方式落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在制作教具的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“洋流”部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生借助地球儀、卡紙、剪刀、膠水等工具進(jìn)行演示，彩色卡紙代表洋流，然后剪切成長短不一的紙片，粘貼在地球儀相應(yīng)的位置并標(biāo)出箭頭方向。在完成這一模型的過程中學(xué)生對洋流的運(yùn)動(dòng)方向也會(huì)有更為直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在手腦并用的實(shí)踐中全面發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）拓展教育途徑，引入家校共育活動(dòng)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，地理學(xué)科在日常課程的教學(xué)過程中、課時(shí)安排以及教學(xué)時(shí)間相對較為緊湊。為了進(jìn)一步提高地理實(shí)踐力的教學(xué)效果，教師可以借助各種新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生課后實(shí)踐參與互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建有力的支架，而家校共育的學(xué)習(xí)活動(dòng)則是落實(shí)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力載體。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用在家校之間搭建溝通的平臺(tái)，向家長傳輸?shù)乩韺?shí)踐力的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，然后鼓勵(lì)家長利用空余時(shí)間和學(xué)生一起探索生活中的地理知識(shí)。例如，在探究學(xué)習(xí)植被預(yù)防水土流失相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以布置課下手工作業(yè)：利用身邊廢舊材料制作一個(gè)簡易的水土流失模型。在學(xué)生參與制作的過程中可以尋求家長的配合和參與。用一個(gè)紙盒模擬環(huán)境，并在小區(qū)中挖一些泥土種植小草等植被，待其生長穩(wěn)定之后再慢慢澆水，觀察水流以及帶動(dòng)的泥土流動(dòng)情況。借助這種家校共育的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步拓展地理課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)和觀察記錄中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，深刻意識(shí)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在動(dòng)手、觀察、記錄和分析的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展動(dòng)手能力和思維能力，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，不僅是新課程教學(xué)改革工作的具體要求，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的必然需求。在以往地理課程的教學(xué)過程中，學(xué)科知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)大多集中在課本基礎(chǔ)知識(shí)方面，并未對學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)遷徙應(yīng)用能力過多地關(guān)注，這種傳統(tǒng)的教育思維已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的實(shí)際需要?；诖?，在高中地理的優(yōu)化教學(xué)過程中，教師要積極總結(jié)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，從中找出影響學(xué)生地理實(shí)踐力的因素，并立足課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從轉(zhuǎn)變教育理念、開發(fā)實(shí)踐課程、構(gòu)建趣味課堂以及開展家校共育等多種途徑落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，在系統(tǒng)地教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)中吸引學(xué)生積極參與思考和探究，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐力，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。