多措并舉讓語文作業(yè)減負提質(zhì)

安碧會

近年來，隨著各項教育教學政策的落實，如何更好地優(yōu)化作業(yè)框架，貫徹減負提質(zhì)精神，已成為新時代教師需要著重研究的課題。當代的教育教學需要的是教師對學生授之以“漁”，提高學生自主學習的能力。作業(yè)的布置與完成是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學生更好地消化所學的語文知識，夯實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習能力，還能夠檢測學生的學習效果，從而幫助教師及時調(diào)整教學策略，把握教學航向。放眼教學實際，不難發(fā)現(xiàn)當下小學語文作業(yè)的設(shè)計中還存在一些問題，如作業(yè)形式單一、作業(yè)量過多、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)等，這些問題會在一定程度上影響學生對語文學科的興趣，長此以往，學生甚至會出現(xiàn)厭學、焦躁的心理，這會影響學生身心健康發(fā)展?；诖耍聲r代的小學語文教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計思路，嘗試通過科學地設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容，在不增加作業(yè)量的基礎(chǔ)上，增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性和實效性。本文立足小學語文作業(yè)的優(yōu)化和設(shè)計，談?wù)勅绾瓮ㄟ^多措并舉達到讓語文作業(yè)減負提質(zhì)的目的。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

如何在提高教學效率、優(yōu)化教學方法的同時做好減負增效工作，是當代教師不斷鉆研的課題。課后作業(yè)是學生學習活動關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師往往以考試大綱為基礎(chǔ)，通過拓展大綱內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)。而學生在完成這些作業(yè)時，往往都不需要進行進一步的自主探索，只需要記住書本上和教師課堂上教授的知識點即可。這樣的作業(yè)模式對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非常不利，且限制了學生的思維，導致學生的學習能力得不到提高。

（一）抄寫任務(wù)過重

低年級的學生在語文學習中運用“模仿”實現(xiàn)能力提高與技能養(yǎng)成的情況十分常見。一些教師為了讓學生對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生更深刻的印象，往往會讓學生花費大量時間進行抄寫。然而，抄寫的學習效率比理解性記憶低得多，機械地抄寫更會讓學生對語文學習失去興趣。

（二）作業(yè)答案統(tǒng)一

語言的靈活性極強，語言表達也豐富多彩，同一個意思可以用不同的語言來表達，因此語文練習的答案往往不唯一。但在傳統(tǒng)的語文學習中，一些教師為了方便教學與管理，往往會讓學生統(tǒng)一答案，有時還會要求學生反復(fù)記憶和背誦標準答案。其實，語文的生命力恰好在于它的靈活多變，統(tǒng)一的答案只會讓學生喪失個性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)當對學生語文作業(yè)的批改多一些耐心，鼓勵學生不斷思考、獲取新知、活躍思維，讓語文學習不再被框定于標準答案中。

（三）作業(yè)形式單調(diào)

語文是一門極其富有生命力的學科，而作業(yè)形式單調(diào)這一問題在傳統(tǒng)語文教學中由來已久。在低年級的語文作業(yè)設(shè)計中，一些教師往往只給學生布置固定的抄寫作業(yè)和問答題作業(yè)。這樣一來，學生的學習便會陷入一板一眼的境地，長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣。在語文教學中，教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動和任務(wù)，讓語文學習真正“動”起來，讓語文作業(yè)真正“活”起來，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。

二、減負提質(zhì)理念下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）以學生為主體，設(shè)計“自助”作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設(shè)計中，一些教師往往會選擇集體式的作業(yè)布置方式，即全班學生一起吃“大鍋飯”。這樣的作業(yè)布置方式看似省時省力但實則未能很好地遵循“以學生為主體”的教學方針?！耙詫W生為主體”是新課標下小學語文教學的一個核心理念，也是小學語文作業(yè)設(shè)計中需要遵循的原則之一。每個學生的接受能力都有所不同，對于那些基礎(chǔ)比較好的學生來說，他們可能會覺得語文作業(yè)比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這也會影響他們學習的效果，無法通過完成課后作業(yè)實現(xiàn)提高自身語文學習能力的目標。而對于一些學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，要完成基礎(chǔ)鞏固類的作業(yè)都有些困難?；诖耍跍p負提質(zhì)理念的滲透下，新時代的小學語文教師應(yīng)秉持因材施教的原則，充分考慮到學生的主觀能動性和個體差異，結(jié)合不同層次和不同能力的學生的學情，靈活運用“自助餐式”的作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計有層次化、差異化的作業(yè)內(nèi)容，切實提高學生的語文學習水平和作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

例如，在完成統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課的學習后，教師可以根據(jù)學生的能力和興趣布置“自助”式的作業(yè)。一是有感情地通篇朗讀文章，并用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容；二是用繪畫的方式展現(xiàn)曹沖稱象時的情境；三是了解曹沖其他的童年故事，之后在班內(nèi)與同伴分享和交流。學生可以結(jié)合自身能力和興趣，自主選擇以上三種作業(yè)中的一種。這種“自助餐”式的作業(yè)選擇模式為學生提供了選擇的余地，可以激發(fā)學生完成作業(yè)的動力與興趣，讓作業(yè)不再成為學生的負擔。

（二）增加作業(yè)的趣味性，融入繪畫內(nèi)容

減負提質(zhì)理念在小學語文作業(yè)設(shè)計中應(yīng)達到“有效調(diào)動學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習思維”的作用，即將所學化為所用，讓學生產(chǎn)生自主學習的意識?；诖?，提高語文作業(yè)的趣味性就顯得尤為重要，有趣的作業(yè)能夠更好地促進學生身心全面發(fā)展。在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當從啟發(fā)學生的思維入手，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生感受小學語文作業(yè)中包含的“美”，從而真正走進語文、愛上語文。

例如，在完成統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《古詩兩首》一課的學習后，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，為了增加作業(yè)的趣味性，教師可以在作業(yè)中融入繪畫：讓學生動手描繪出自己心中《村居》和《詠柳》的畫面，并在全班同學面前展示自己的作品。這樣充滿趣味性的作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文作業(yè)中。同時，這種作業(yè)形式可以使學生在仔細品味這兩首古詩的過程中，體會到詩歌的韻味和意境的美好，感受到大自然的美，從而提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（三）結(jié)合生活實際，設(shè)計實踐類作業(yè)

近年來，隨著各項教育教學政策的推行，學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。想要提高學生的綜合能力，只依賴于單一的理論式教學是遠遠不夠的，教師還要加強教學實踐指導，給學生提供深入探索的機會和空間。因此，在完善作業(yè)框架的過程中，教師應(yīng)當注重增強作業(yè)內(nèi)容的實踐性，從而提高小學語文作業(yè)的有效性，使語文教學返璞歸真，讓語文教學真正回歸生活。教師可以結(jié)合學生的生活實際，本著“實踐引導”的理念，為學生設(shè)計一些貼合學生生活的作業(yè)任務(wù)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元的四篇課文與“秋天”這一主題相關(guān)，在學完這一單元后，教師可以“尋找秋天”為主題給學生布置作業(yè)任務(wù)，引導他們切實觀察、體會和感受大自然中秋天的景色，如葉落大地、碩果累累的景色等，這些都可以提高作業(yè)內(nèi)容的有效性和實用性。此外，教師還可以開展一些探索性的學習活動，引導學生在語文學習中了解飲食文化、民間藝術(shù)等方面的知識，增加學生的知識儲備量。在設(shè)計語文作業(yè)時，教師不僅要做到以課本為基礎(chǔ)，也要做到“關(guān)注生活，走出書本”。語文基礎(chǔ)知識和語文中心思想的提煉固然重要，但聯(lián)系生活實際、充實學習內(nèi)容才是讓語文學習更上一層樓的方法。

小學階段的學生應(yīng)具備一定的思維能力和搜集、整理信息的能力。小學語文“綜合性學習”中要求小學生要學會撰寫簡單的研究報告，因此教師可以以此為目標，指導學生對家鄉(xiāng)文化進行研究，撰寫一份研究報告。在完成研究報告的過程中，學生不僅可以提高自身整理信息的能力，還可以增長見識，并對家鄉(xiāng)的習俗文化產(chǎn)生熱愛之情。例如，教師可以布置小組實踐作業(yè)，帶領(lǐng)學生調(diào)查并了解當?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的歷史，讓學生走出課本，走向生活，用腳步丈量腳下的土地，感受文化的厚度和歷史的溫度。實踐作業(yè)的設(shè)計會讓學生了解：知識不局限于書本，原來生活和學習的距離是如此之近，生活是如此的多姿多彩。

（四）豐富作業(yè)層次，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

在減負提質(zhì)理念的引導下，教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循“少而精”的原則，即避免題海戰(zhàn)術(shù)和大量重復(fù)低效的抄寫作業(yè)。從作業(yè)的設(shè)計層面來看，對于新授課的作業(yè)，要突出基礎(chǔ)知識的訓練；對于練習課的作業(yè)，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運用，以提高學生舉一反三的能力；對于復(fù)習課的作業(yè)，要側(cè)重于知識的綜合運用，以啟發(fā)學生的思維，提高學生的綜合能力。一些教師在設(shè)計作業(yè)時沒有注重學生之間的能力差異，用拉平取齊的方法要求兩頭學生向中等生看齊，致使成績好的學生“吃不飽”而原地踏步，學習成績差的學生“吃不了”而苦惱厭學。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)始終圍繞學生的實際情況，教師要結(jié)合每一名學生的計算能力、專業(yè)特長、性格特點、原有的語文基礎(chǔ)等具體情況，有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。分層設(shè)計作業(yè)體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念，照顧了各個層次學生的語文學習情況，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，有利于每一名學生的發(fā)展。

結(jié)語

語文學科的學習不應(yīng)該是單調(diào)乏味的，在引領(lǐng)學生打開語文大門的路上，語文教師應(yīng)當使用多元化的教學方式，調(diào)動學生的積極性，注重學生在完成語文作業(yè)時的感受和體驗。減負提質(zhì)是當前新課改提出的一個重要理念，更是提高小學語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障。新時代的小學語文教師應(yīng)當立足實踐，把握教育新航向，力求全面提高語文作業(yè)設(shè)計的有效性，從而真正達到減負提質(zhì)的教育目的。

（作者單位：貴州省德江縣第一小學）