透過課后習(xí)題窺見語文要素

馬釗

“語文要素”是指語文訓(xùn)練的元素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。簡而言之，“語文要素”要解決的就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中，語文要素主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、語文園地與習(xí)作中。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段教材為例，探討教師如何在低年段教學(xué)中有效落實語文要素，以供參考。

一、解析習(xí)題，明確要素

統(tǒng)編版小學(xué)低年段語文教材中并沒有明確提出語文要素，但通過課后習(xí)題訓(xùn)練，教師能夠幫助學(xué)生厘清語文要素。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》為例，該文的課后習(xí)題中隱藏了如下三個語文要素。

課后習(xí)題第一題為“朗讀課文，背誦課文”，暗含了“朗讀”的語文要素。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝芍?，朗讀課文分為三個層次，即正確、流利、有感情?！吨参飲寢層修k法》將自然知識寓于充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌之中，淺顯易懂，朗朗上口。在讀第一小節(jié)“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行靠什么辦法？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣；讀第二、三、四小節(jié)第一句時，教師要提醒學(xué)生語速稍慢，讀第二句時要語速稍快。

課后習(xí)題第二題為“課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎么傳播種子的”，暗含了“提取信息”的語文要素?！吨参飲寢層修k法》介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種會傳播種子的植物，從第二小節(jié)“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”可知，蒲公英利用風(fēng)傳播種子；從第三小節(jié)“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”可知，蒼耳靠掛住動物皮毛傳播種子；從第四小節(jié)“啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”可知，豌豆靠炸開自身豆莢傳播種子。

課后習(xí)題第三題為“選做：你還知道哪些植物傳播種子的方法，可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”，暗含了“積累運用”的語文要素。該題列舉了一些動詞短語，如乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用這些動詞短語說明各種植物傳播種子的方法。比如，有的學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容寫下：“柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給它的娃娃，只要風(fēng)婆婆輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)；櫻桃媽媽有一個好辦法，它給孩子們穿上紅禮服，只要有動物吃掉它們，孩子們就能去田野、山洼；鳳仙花媽媽更有辦法，它讓鳳仙花曬在太陽底下，啪的一聲，鳳仙花炸開，孩子們就蹦蹦跳跳地離開了媽媽的懷抱?！?/p>

二、線性把握，統(tǒng)攬全局

為了厘清語文要素，教師要通過橫向與縱向的分析，明確語文要素與單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。只有厘清各要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，教師才能明確教學(xué)定位，找到發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適切點。

（一）從課后題中窺見單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)

單元語文要素之間有時相互獨立，有時相互關(guān)聯(lián)，需要具體情況具體分析。例如，“積累運用”這個語文要素，在二年級上冊第一單元呈現(xiàn)出橫向遞推趨勢。第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題“讀一讀，用加點的詞各說一句話”，旨在讓學(xué)生了解動詞“披、鼓、露、甩”的意思，并在朗讀中學(xué)會準(zhǔn)確用詞。第一單元第二課《我是什么》的課后習(xí)題“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話”，列出了“落”“打”“飄”這幾個動詞，旨在讓學(xué)生了解這幾個詞在運用方面的差異。第一單元第三課《植物媽媽有辦法》的課后習(xí)題“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，并學(xué)會在情境中運用。第一單元的“語文園地一”的“字詞句運用”板塊，提出“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演”，綜合了該單元語文要素的訓(xùn)練點，對學(xué)生提出了更高的要求。從以上課后習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，“積累運用”是這一單元的語文要素，遵循由易到難、螺旋上升的規(guī)律。教師通過單元內(nèi)的橫向?qū)Ρ龋芾迩迕科n文中的語文要素，并在課堂教學(xué)中更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點。

（二）從課后題中窺見同一冊次語文要素的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)目標(biāo)體系呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，具體表現(xiàn)在同一冊次中語文要素間的聯(lián)系與區(qū)別方面。以“朗讀”這一語文要素為例，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊的課文中，有的課后習(xí)題是“朗讀課文”，如第一單元第三課《植物媽媽有辦法》；有的課后習(xí)題為“分角色朗讀課文”，如第四單元第十二課《坐井觀天》；有的課后習(xí)題是“默讀課文，試著不出聲”，如第六單元第二十課《雪孩子》。從“朗讀”到“分角色朗讀”再到“默讀，試著不出聲”，對學(xué)生的要求逐步提高。由此可見，朗讀課文的要求在同一冊次中也是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的。教師明確語文要素在同一冊次中的異同，有助于把握語言訓(xùn)練點在不同課文中的要求。

（三）從課后題中窺見不同冊次語文要素的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點，不僅表現(xiàn)在同一冊次不同單元之間，也表現(xiàn)在不同冊次之間。以“提取信息”這一語文要素為例，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第六單元第七課《青蛙寫詩》的課后題為“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”，這是該教材中第一次要求學(xué)生在文中找出相關(guān)信息的題目；第八單元第十三課《烏鴉喝水》的課后題為“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”，也是要求學(xué)生總結(jié)文中的信息。這說明一年級上冊的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊對學(xué)生的要求明顯提高。例如，第三單元第六課《樹和喜鵲》的課后習(xí)題為“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”，要求學(xué)生找出相關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)；第七單元第十六課《一分鐘》的課后題為“根據(jù)課文內(nèi)容說一說”，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，運用“要是……就……”的句式進(jìn)行造句；第八單元第二十一課《小壁虎借尾巴》的課后題為“朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”，要求學(xué)生在掌握文中信息的基礎(chǔ)上，講述完整的故事情節(jié)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊的課后習(xí)題要求學(xué)生提取文中的重要信息，并根據(jù)信息作出推斷。例如，第一單元第三課《植物媽媽有辦法》的課后題為“課文介紹了哪幾種會傳播種子的植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎么傳播種子的”，不僅要求學(xué)生尋找信息，還要求根據(jù)信息進(jìn)行歸納、總結(jié)。

依此類推，統(tǒng)編版小學(xué)第一學(xué)段語文教材依照深淺程度形成一條螺旋上升訓(xùn)練線，體現(xiàn)了學(xué)生提取信息能力的發(fā)展。因此，明晰課后習(xí)題中的語文要素，掌握訓(xùn)練點的序列與梯度，對教師用好教材，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教材的價值，具有重要的指導(dǎo)意義。總之，課后習(xí)題中暗含的語文要素與同一單元、同一個冊次、不同冊次的語文要素之間都存在著密切的關(guān)系。只有把握好這些語文要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的起點和方向。

三、落實語文要素，提升語文素養(yǎng)

教師厘清語文要素的目的是更好地進(jìn)行語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體來講，教師在教學(xué)中可以從以下幾方面出發(fā)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）板塊推進(jìn)

以落實“朗讀”這一語文要素為例，教師可以采用板塊推進(jìn)的策略，在每個板塊運用不同的教學(xué)方法。

板塊一：課題朗讀，為課文學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。譬如，在《植物媽媽有辦法》這一課的朗讀教學(xué)中，教師可以加入針對課題的朗讀指導(dǎo)。教師可為課題斷句，如植物媽媽/有辦法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注斷句符，鼓勵學(xué)生嘗試讀一讀課題。教師通過課題朗讀指導(dǎo)，不僅能加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，還能在潛移默化中為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定感情基調(diào)。

板塊二：字詞認(rèn)讀，為課文朗讀打下堅實基礎(chǔ)。字詞的正確認(rèn)讀是課文朗讀的前提。在字詞認(rèn)讀板塊中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行易錯字、多音字、有規(guī)律的詞等特殊字詞的指導(dǎo)。如《植物媽媽有辦法》一文中含有兩個多音字“得”“為”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分別為它們組詞，再通過具體情境進(jìn)行選詞填空練習(xí)，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的句子。這可以讓學(xué)生在積累、理解、運用的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景朗讀，從而取得較好的朗讀指導(dǎo)效果。

板塊三：課文朗讀，在表演中獲得情感體驗。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生特點，教師可以采用“表演—體驗”的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“豌豆媽媽更有辦法……”一段時，教師可以先讓學(xué)生練讀“啪”這個擬聲詞，感受其響亮的語調(diào)和短促的語速，然后讓學(xué)生通過肢體動作感受小豌豆“蹦著跳著”的歡快，從而感受朗讀時的歡快語氣。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問“可愛的小豆莢們，你們愿意與我一起來演奏一曲大自然的交響樂嗎？”將表演體驗推向高潮，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而提高朗讀能力。

（二）思維可視

在落實“提取信息”的語文要素時，教師可以利用“自主學(xué)習(xí)單”（圖1），幫助學(xué)生提取信息、整理信息，厘清課文內(nèi)容和表達(dá)順序。“自主學(xué)習(xí)單”能夠幫助教師及時掌握學(xué)生對語文要素的掌握情況，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)以致用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際運用能力。在落實“積累運用”的語文要素時，教師可以采取由扶到放、由積累到遷移再到運用的策略。例如，在教學(xué)“蒼耳媽媽有個好辦法……”這一段時，教師可以按照以下步驟展開：第一步，對比句子“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”和“只要粘住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)；第二步，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、掛一掛蒼耳，再次想想作者為什么用“掛”不用“粘”；第三步，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫一首詩：“? ? ? ? 有個好辦法，? ? ? ? 。只要? ? ? ? ，孩子們? ? ? ? 。”

結(jié)語

要讓語文要素落到實處，課后習(xí)題是最好的切入點。透過課后習(xí)題，教師可以明晰語文要素的梯度，建立語文要素序列化概念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，圍繞語文要素展開教學(xué)過程，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)泉潤學(xué)校）