初中數學教學中小組合作互助教學模式的運用

吳明瑞

隨著教學改革工作的持續(xù)深入，在初中數學教學中，教師應轉變自身的教育教學理念，重視學生的主體地位，采取更行之有效的方式開展數學教學活動，以此提升初中數學課堂教學的有效性。目前，小組合作互助教學模式運用廣泛，且整體實施效果令人滿意。小組合作互助教學模式能夠彰顯學生的主體地位，促進教學模式的有效變革，提升課堂教學的有效性，拓展初中數學課堂的深度。本文圍繞小組合作互助教學模式在初中數學課堂中的運用背景，總結了該模式在初中數學課堂中的最佳運用策略。

一、小組合作互助教學模式的運用背景

（一）小組合作互助教學模式概述

小組合作互助教學是一種高效的課堂教學模式。在這種教學模式中，教師將班級學生分成不同的小組，以任務為驅動，鼓勵學生在溝通和交流中積累數學學習經驗、掌握數學技能，提高自身的數學學習能力。

筆者是鄉(xiāng)村學校的一線數學教師，所帶班級學生的學習能力差異明顯。由于家庭教育缺失，教學資源相對匱乏，部分學生學習滯后，積極性不高，且學困生較多，班級兩極分化嚴重，班級數學教學工作存在一定困難。筆者根據學生學習的基本情況和數學學科的特點，結合學生的認知規(guī)律，通過構建小組合作互助教學模式來達到以教促學的目的。

“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”小組合作互助教學模式能幫助班級學生形成強大的學習合力，在師生之間、生生之間搭建良性溝通的橋梁，營造良好的課堂學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，凸顯學生的主體地位，讓課堂教學更加高質、高效。

（二）小組合作互助教學模式的運用價值

小組合作互助教學模式的運用價值有以下三點。其一，強化學生的合作意識。新課改理念引領下的初中數學教學不再局限于教授數學知識，而是更加關注學生思維的進階和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作互助教學模式的實施和運用，有助于推動學生通過團結協作共同完成教師布置的任務，讓學生感知團隊的力量，從而在心中厚植合作意識。

其二，提高學生的合作能力。在采用小組合作互助教學模式時，考慮到學生在思維能力和語言表達方式上有所差異，教師應鼓勵學生學習同伴的思考路徑、學習方法，深刻感知小組合作教學對于自身的正向價值，幫助學生逐漸提高團結協作能力。

其三，提高學生的課堂學習效率。相較于小學教學活動，初中教學活動任務更為繁重，并且對于學生邏輯思維能力的要求也更高。教師若仍采用傳統(tǒng)灌輸式或填鴨式的方法開展教學，會讓學生對數學學習產生抵觸心理，降低其學習效率和學習質量。小組合作互助教學模式的實施和運用，能夠讓學生了解他人的學習方式，并通過相互之間的溝通和交流開闊視野，提高自身學習效率。

二、初中數學課堂中小組合作互助教學模式的運用策略

（一）做好小組合作教學

之前的準備工作

在初中數學課堂中，要想最大程度發(fā)揮小組合作互助教學模式的作用和價值，充分的課前準備工作必不可少。教師應對小組合作互助教學模式的課前準備予以足夠的關注和重視，確保學習小組組內成員相互配合、優(yōu)勢互補。因此，教師需要在學生開始小組合作前，明確小組成員的職責和任務要求，確保小組成員在相互配合的基礎上充分理解課程的目標、要求和內容。與此同時，教師需要對學生進一步引導，夯實學生的學習基礎。除此之外，在準備環(huán)節(jié)，教師需要關注學生的體驗感，培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力。教師應充分發(fā)揮教學引導者的作用，在統(tǒng)籌安排的基礎上，對學生遇到的問題予以精準、有效的指導，這樣學生才能把握小組任務和課程之間的聯系，提高課堂學習效率和質量。

以“二次函數”課程教學為例，教師需要注重課前準備工作的開展，確保學生在小組學習中能夠得到更為有效的提示和指導，幫助學生掌握二次函數中的重難點。在這個過程中，教師需要指導學生明確組內分工，帶動學生收集和二次函數相關的知識內容，比如，教師可以在活動開始前提出引導問題：“二次函數和一次函數的區(qū)別在哪里？二次函數的圖像怎么識別？二次函數的表達式有著怎樣的特征？”以相關數學問題引導學生展開預習，幫助學生構建數學學習框架。教師要重視組內學生的主體作用，讓小組成員在組長的帶領下整合收集到的二次函數相關信息，從而促進知識共享，進一步增強預習效果?；顒咏Y束后，學生可以針對不同的學習板塊發(fā)表自身看法并交流總結，使整體的學習脈絡更為清晰，為后續(xù)組內學習活動的開展夯實基礎。

（二）成立更高效有序的合作小組

要想最大程度發(fā)揮小組合作互助教學模式的價值，構建更為高效的合作小組，教師需要確保小組中的每個成員具備不同層次的學習能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣才能彰顯學習小組合作互助的意義，提高小組整體的學習效率。在這個過程中，教師應鼓勵不同學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同協作完成學習任務。教師需要在發(fā)揮自身引領作用的同時，充分考慮學生的主體地位，結合學生自身的意愿、學習成績、基礎學習能力和個性化特征，合理分配小組成員，以確保小組成員的組成滿足學習合作互助要求，讓小組成員真正做到優(yōu)勢互補，高效有序地運行和推進小組合作教學。

以“圓”這一課教學為例，為了最大程度發(fā)揮學習小組的合作效能，教師需要合理構建合作小組，讓學生以小組為單位，深入探究直線、點與圓之間的位置分布關系。教師需要基于高效有序的原則推進學習小組的構建，一方面充分考慮學生的成績差異，確保同一小組中既有成績較優(yōu)異的學生，也有需要提升成績的學生；另一方面，教師還要確保小組中有單項特長的學生，如擅長畫圖、表達能力較好等，做到優(yōu)勢互補。在分配學習小組后，為了保障小組學習活動的有序開展，每組需要選出一名具有強烈責任心和優(yōu)秀組織能力的組長，組長必須落實好四責：一是引領職責，即引領小組成員積極參與討論疑難問題，使學習過程中的疑難問題得以解決；二是組織職責，即組織小組成員順利開展課內外的合作互助活動；三是監(jiān)督職責，即保證小組合作互助學習具備約束力，小組組長可以將小組課內外的學情整理為周記錄，交給教師匯報情況；四是指導職責，即對小組中的學困生給予指導和幫扶。

教師是學習小組合作互助活動的指導者，要幫助組長明確學習紀律，協助組長統(tǒng)籌小組內的各項事宜。在這個過程中，小組組長需要依據學習任務，結合小組成員的實際情況，為各成員分配相應的任務，確保他們能夠積極完成。比如，針對畫圖能力較強的小組成員，組長可以讓其繪制圓的相對位置關系；對于表達能力較強的小組成員，組長可以讓其作為小組代表匯報小組的討論結果。

這不僅有利于小組成員積極參與課堂活動，還有利于小組成員之間的優(yōu)勢互補，更高效地完成教師所提出的問題和任務，更為清楚地了解和掌握課程中的相關知識，明晰“圓”在實際生活中的運用，彰顯小組合作互助的作用和價值，促進學生整體數學學習能力的提高。

（三）做好小組合作學習方法的指導

為了確保小組合作互助教學模式能夠提高學生的學習效率、發(fā)展學生的學習能力，教師需要對學生進行明確的引領和有效的指導，確保學生能夠掌握應該具備的技能。在引導過程中，教師需要關注對學生合作能力的培養(yǎng)，強化學生的團結協作意識，在推進小組合作教學的過程中，高質、高效地構建數學課堂。教師需要開展更為積極、有效的引導，鼓勵學生在組內深入交流、自主探究課堂問題。同時，教師需要和學生密切聯系，了解學生對數學知識的實際掌握情況，及時解決學生遇到的問題。教師與學生之間有效且深入的溝通能使學生在合作活動中有所收獲，如更靈活地運用具體知識。小組成員相互幫扶、有效溝通也有助于提高學習效率。

在小組合作教學中，教師需要引導學生積極復盤，確保沒有遺漏相關知識，讓小組成員在相互協作中提高個人能力。以“反比例函數”課程教學內容為例，在學習過程中，部分學生難以理解一些相對抽象的內容，尤其是與圖像表達式相關的知識，導致學習效果不佳。因此，教師需要給予學生更具針對性的指導，幫助學生解決合作中遇到的困惑和不解，通過和學生的反復溝通，解決學生在反比例函數學習中的難題。在引導過程中，教師需要細致且具有耐心，與學生交流、討論，以促進學生對反比例函數知識的吸收。

結語

在新課改深入推進的背景下，教師應更加關注和重視學生的主體地位，不僅要轉變原有的教學理念，還要利用小組互助教學模式，推動教學模式的革新，讓數學課堂教學更加高效和高質。

（作者單位：黃平縣苗隴九年制學校）