新課標下小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略

李孟

數(shù)學是小學階段的重點學科，小學數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生的理性思維、科學精神和邏輯能力，在學生的成長發(fā)展中占據(jù)重要地位。新課程標準提出要以學生為本，圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，這為小學數(shù)學課堂教學改革提供了明確方向。在本文中，筆者探討了新課標下小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略，以供參考。

一、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的意義

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學課程應當以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調(diào)使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。由此可見，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，是新課標對教師提出的新要求。小學數(shù)學教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，以學生發(fā)展為根本，圍繞學生的需求，用發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)學生的各項能力，關(guān)注學生的思想、情感和態(tài)度的發(fā)展。簡單來說，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學有以下三個方面的意義。首先，能滿足學生的成長需求。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以教師為主，不利于提高課堂教學效率。在新課標要求下，教師尊重學生的主體地位，圍繞學生的發(fā)展和需求進行教學，可以讓每一名學生都獲得全面而有個性的發(fā)展。其次，能促進學生的思維發(fā)展。數(shù)學是一門鍛煉思維的學科。新課標要求小學數(shù)學教學強化對學生的思維培養(yǎng)，更加注重學生創(chuàng)新能力的提高，而優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學則是對這一要求的貫徹落實，可以很好地促進學生思維的發(fā)展。最后，能提高學生的綜合素質(zhì)。數(shù)學是一門綜合性、實踐性很強的學科，能培養(yǎng)學生的科學精神和思維能力，推動學生情感態(tài)度和價值觀的形成。教師基于新課標的要求優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

二、新課標下小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)主體意識

小學生的思維靈活，可塑性強，擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，

但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師的教學方式以直接灌輸為主，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新課標強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。在新課程改革背景下，教師在課堂上要改變“一言堂”的教學模式，充分尊重學生的主體地位，營造平等、和諧的氛圍，主動與學生平等地溝通和交流，這樣才能激發(fā)學生的主體意識，從而讓學生獲得源源不斷的學習動力。

以人教版小學數(shù)學二年級上冊“觀察物體（一）”這一部分內(nèi)容的教學為例，該部分的教學目標是讓學生了解局部與總體的關(guān)系，使學生學會從不同位置觀察物體，并初步構(gòu)建空間觀念?？臻g觀念是學生學習空間幾何知識、建立空間思維的基礎(chǔ)。在教學時，教師如果直白地告訴學生觀察結(jié)果，那么學生很難形成主動探索和思考的意識，也就失去了主動性。因此，教師要充分尊重學生的好奇心，以學生為主體，在課堂上采取師生互動的方式引導學生自主探索，如讓學生觀察自己桌上的物品，并及時將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。在學生表述后，教師要以鼓勵和肯定的評價為主，還可以隨時提出問題來啟發(fā)學生的思維，如“你覺得為什么會有這樣的不同呢”“換了個位置觀察，我們能看到什么、不能看到什么？最終的結(jié)果是怎樣的”等。學生在輕松愉悅的課堂氛圍下，不僅能充分發(fā)揮想象力，還能更好地調(diào)動思維，積極地開展知識學習，從而提高課堂學習效果。

（二）創(chuàng)設趣味情境，激活學習熱情

數(shù)學知識的理論性強，涉及的公式、原理、概念較多，學生在學習時有一定的難度。但是小學生的思維較為靈活，對自己感興趣的事物有很高的探索熱情。教師可以借助趣味性的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在真實的場景中感受數(shù)學知識，體會數(shù)學知識在生活中的應用，從而幫助學生理解數(shù)學概念，發(fā)展數(shù)學思維。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊“倍的認識”這一部分內(nèi)容的教學為例，這節(jié)課的教學目標主要是使學生理解“倍”的含義，并掌握解決有關(guān)倍數(shù)問題的方法。倍數(shù)是算理中非常重要的一種基本概念，掌握了倍數(shù)的算法和應用，學生就能更好地解決生活中的實際問題。在教學中，如果教師直接給學生講解什么是倍數(shù)，學生往往會覺得很抽象。對此，教師可以創(chuàng)設趣味性的情境，用真實的情境體驗幫助學生加深對知識的理解。例如，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用生活中的一些實例，如分桃子、站隊、跳繩等，動態(tài)地演示一倍與多倍的關(guān)系，通過物品的動態(tài)變化，先讓學生了解“誰比誰多幾倍”和“誰是誰的幾倍”到底應該怎樣理解、怎樣區(qū)分、怎樣運用，再讓學生結(jié)合具體的場景，說一說或解一解有關(guān)倍數(shù)的問題。這樣的情境教學有助于學生直觀地從視覺角度理解倍數(shù)的含義，同時也能使學生在具體的操作中獲得解決問題的經(jīng)驗，在親身實踐中更透徹地掌握數(shù)學原理和數(shù)學概念，增強學習效果。

（三）開展合作探究，發(fā)展靈活思維

新課標強調(diào)，學生的學習應是一個主動的過程，教學活動應注重啟發(fā)性，教師應運用動手實踐、自主探索、合作交流等方式引導學生積極思考，以幫助學生獲得基本活動經(jīng)驗，逐步提升核心素養(yǎng)。由此可見，讓學生高效學習的關(guān)鍵在于充分激活他們的思維，讓他們能主動思考、主動探索、主動交流。合作探究是一種能有效培養(yǎng)學生自主性的深度學習過程，能夠讓學生在靈活、開放的學習環(huán)境中更好地調(diào)動思維，發(fā)揮潛能。教師在課堂上可以采取合作探究的方式，使學生進入有趣的數(shù)學情境，讓學生在交流與溝通、積極探討與總結(jié)、合作解決問題的過程中，逐步發(fā)展出靈活的數(shù)學思維。

以人教版小學數(shù)學四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容的教學為例，該部分的教學目標是使學生了解平行四邊形和梯形的基本特征，掌握四種基本圖形的關(guān)系，并能運用圖形知識解決問題。平行四邊形和梯形是非常重要的四邊形，具有獨特的性質(zhì)，且在生活中的應用較為廣泛。要想讓學生熟練掌握這些知識，教師就要避免灌輸或直接講解的教學方式，可以采取合作探究的方式，讓學生自主探索和總結(jié)，促使學生更好地內(nèi)化知識、發(fā)展思維。例如，教師可以以“平行四邊形的特點”為主題，讓學生以小組合作的方式，在生活中尋找平行四邊形的應用場景并挖掘其特點。在此過程中，學生會在小組內(nèi)交流、溝通，對個人提出的觀點進行分析、驗證、判斷，在不斷思考和總結(jié)中獲得思維能力的提高。

（四）組織生活實踐，拓展應用能力

數(shù)學源于生活，數(shù)學是對生活科學的抽象概括，如果脫離生活實際，學生所掌握的數(shù)學知識就只能是“紙上談兵”。因此，在教學數(shù)學理論知識之余，教師還應當積極組織學生開展生活實踐活動，讓學生在解決生活中的數(shù)學問題的過程中收獲經(jīng)驗，提高運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

以人教版小學數(shù)學教材四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容的教學為例，條形統(tǒng)計圖是最基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式，這部分的教學目標是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，讓學生學會統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。但如果沒有親身實踐，學生往往很難形成科學的統(tǒng)計思維。因此，教師在教學中可以嘗試融入生活實踐活動，讓學生在實踐操作中內(nèi)化統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方式的用法。例如，學校要進行健康狀況調(diào)查，從飲食習慣、學習習慣、作息習慣等方面出發(fā)，統(tǒng)計并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從而為學生科學安排體育運動、合理配餐等提供科學依據(jù)。據(jù)此，教師可以組織學生先進行班級調(diào)查，讓學生結(jié)合調(diào)查目標，自主設計調(diào)查表格，并進行數(shù)據(jù)收集。在數(shù)據(jù)收集完成后，教師可以引導學生進行統(tǒng)計分析。學生可以選擇條形統(tǒng)計圖，也可以選擇自己知道的其他統(tǒng)計方式進行統(tǒng)計分析，最終結(jié)合數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，給出相應的實踐結(jié)論。這樣的生活實踐活動將數(shù)學與生活緊密關(guān)聯(lián)，可以使學生在解決生活問題的過程中更好地掌握和應用數(shù)學知識，由此提高他們的應用能力，使數(shù)學應用從課堂延伸到現(xiàn)實生活中。

（五）完善教學評價，促進綜合發(fā)展

評價是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)，能更好地優(yōu)化課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展?？茖W、全面的教學評價，能夠充分調(diào)動學生的主動性和積極性，促使學生更深入地完成探究學習，有助于促進學生綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)教學方式往往只注重“教”，而忽視了“評”的推動作用，因此難以達到預期的課堂教學效果。新課標強調(diào)了評價的育人導向作用，提出要堅持“以評促學，以評促教”。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要進一步完善教學評價體系，在評價過程中不僅要強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，還要注重評價維度、評價方式的多元化，關(guān)注評價結(jié)果的有效性，這樣才能有效地發(fā)揮評價的促進作用，讓學生通過評價更好地認清自己，改善學習方法，同時優(yōu)化課堂教學效果，提高教學效率，最終提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

以人教版小學數(shù)學教材五年級上冊“可能性”這一部分內(nèi)容的教學為例，該部分的教學目標是引導學生初步認識事件的確定性和不確定性，通過觀察、交流、思考和動手操作，探索事件發(fā)生的可能性。在教學時，教師要讓學生自主探索不同事件發(fā)生的可能性，推動學生自主學習。在此過程中，教師要靈活利用評價來促進教學。例如，教師可以從學生的學習態(tài)度、學習方法、交流過程、思維水平等多方面進行記錄和評價，并觀察學生的分析能力、問題解決能力、語言表達能力等，從多個角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并給予學生肯定性的評價。此外，教師還可以豐富評價方式，通過學生互評、自評等形式，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高自我認知水平。

結(jié)語

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的課程，教師引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界，能夠讓學生從科學的角度看待現(xiàn)實世界，掌握解決問題的辦法，提高學生的智力和能力。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要在新課標的指引下，優(yōu)化教學模式，探索先進、高效的教學方法，充分發(fā)揮數(shù)學課程的教育價值，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力發(fā)展。

（作者單位：貴州省赫章縣哲莊鎮(zhèn)中心小學）