幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略

謝凡梅

在幼兒園閱讀教學(xué)中，師幼互動(dòng)能有效激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的體驗(yàn)。因此，幼兒園教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極探索開展師幼互動(dòng)的有效策略，以增強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)的綜合效果。

一、幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的核心

內(nèi)涵

師幼互動(dòng)具體指在幼兒園內(nèi)部發(fā)生的，貫穿于幼兒一日生活的，教師與幼兒之間相互影響、交流、作用的行為過程。師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒的早期發(fā)展具有極其重要的作用，是實(shí)施高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2015年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的報(bào)告《強(qiáng)勢(shì)開端IV：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》顯示，現(xiàn)階段在世界教育領(lǐng)域，有18個(gè)國家將師幼互動(dòng)作為學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要方向，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的實(shí)施，能全面增強(qiáng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的效果，提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。

閱讀教育領(lǐng)域的師幼互動(dòng)實(shí)際上是指在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要傾聽幼兒的意見，鼓勵(lì)幼兒在互動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)和交流，引導(dǎo)幼兒通過閱讀樹立正確價(jià)值觀，讓幼兒能主動(dòng)思考不同環(huán)境下應(yīng)該作出的不同行為選擇。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，突出幼兒的核心地位，從引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的視角進(jìn)行互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)幼兒園閱讀指導(dǎo)效果，提升幼兒閱讀教學(xué)的價(jià)值。在幼兒園閱讀教學(xué)中，師幼互動(dòng)是一種有效的教學(xué)方式，它是指教師與幼兒之間的交流互動(dòng)，通過對(duì)話、提問等形式，引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的語言能力和閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的情感交流和心理健康發(fā)展。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該以幼兒為中心，注重和幼兒的交流互動(dòng)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法和感受，啟發(fā)幼兒的思維，從而達(dá)到教育和關(guān)愛幼兒的目的。在幼兒園閱讀教學(xué)中，只有通過師幼互動(dòng)，才能更好地幫助幼兒掌握閱讀技能、增強(qiáng)語言能力、培養(yǎng)閱讀興趣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的原則

首先，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，選擇適合幼兒年齡、語言水平和興趣愛好的讀物，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，提倡親子共讀。這不僅可以增進(jìn)親子互動(dòng)，還可以提高幼兒的閱讀興趣。再次，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，如口頭講解、動(dòng)作模仿、圖片解釋等，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。最后，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感需求，積極與幼兒交流互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感受和想法。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒翻開書頁、指認(rèn)圖畫、模仿故事中的角色等，提高幼兒的閱讀興趣和積極性。總之，教師在幼兒園閱讀教學(xué)中開展師幼互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的情感需求和個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒積極參與，幫助幼兒獲得良好的閱讀

體驗(yàn)。

三、幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的價(jià)值

在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒沿著正確的閱讀思路進(jìn)行思考，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)。具體而言，在幼兒園閱讀教學(xué)中，師幼互動(dòng)具有以下幾方面的價(jià)值。

（一）有助于營造和諧的閱讀氛圍

以師幼互動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的契機(jī)引導(dǎo)他們參與閱讀討論和交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流中積極引導(dǎo)幼兒的閱讀思路。教師在與幼兒共同探討閱讀內(nèi)容、共同尋找閱讀信息的過程中，能夠營造和諧的閱讀氛圍，促使幼兒主動(dòng)閱讀并參與討論交流，從而增強(qiáng)幼兒園閱讀指導(dǎo)效果。

（二）有助于引導(dǎo)幼兒開展針對(duì)性閱讀

以師幼互動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師能認(rèn)真觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，分析幼兒的閱讀學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)幼兒的閱讀情況為其提供針對(duì)性的閱讀方法，并通過多元互動(dòng)、問題引導(dǎo)的方式讓幼兒找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀和深度閱讀的興趣，從而促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）有助于強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)

以師幼互動(dòng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等，為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)特色的閱讀教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建良好的閱讀指導(dǎo)模式，使幼兒在系統(tǒng)閱讀和個(gè)性化閱讀實(shí)踐中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、幼兒園閱讀教學(xué)中師幼互動(dòng)的策略

合理化的師幼互動(dòng)能對(duì)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中接觸到豐富的知識(shí)，提升自身的素養(yǎng)。在幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下幾方面開展師幼有效互動(dòng)。

（一）踐行“幼兒在前”思想，樹立正確的師幼互動(dòng)理念

正確的師幼互動(dòng)思想是增強(qiáng)師幼互動(dòng)有效性的前提和基礎(chǔ)。教師只有秉持“幼兒在前，教師在后”的師幼互動(dòng)理念，引導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的意見和看法，幫助幼兒找到合適的閱讀學(xué)習(xí)方向，才能提高幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒閱讀教學(xué)的效果。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我想要那個(gè)橡子！》繪本的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“幼兒在前”思想，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，從而使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上理解故事的主要內(nèi)容，掌握正確的交際技巧?！段蚁胍莻€(gè)橡子！》講述了花栗鼠和小老鼠因?yàn)橐活w從天而降的橡子而產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致它們的友誼遭受考驗(yàn)的故事。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以從師幼互動(dòng)的視角出發(fā)，根據(jù)具體的繪本畫面向幼兒提出問題，如“小朋友們，在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)遇到兩個(gè)小朋友同時(shí)想要同一件物品的情況，那么你們知道花栗鼠和小老鼠是怎樣做的嗎？”在教師提出問題后，幼兒會(huì)主動(dòng)閱讀和分析繪本的故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的圖片內(nèi)容作出回答，如“花栗鼠和小老鼠相互謙讓，最終花栗鼠得到了橡子”“小老鼠也想要橡子，它還欺騙了花栗鼠”“花栗鼠不甘心，又想辦法拿回了橡子”。在教師的閱讀指導(dǎo)下，幼兒能主動(dòng)觀察繪本的內(nèi)容，并結(jié)合圖片總結(jié)畫面所傳遞的主要信息。在幼兒主動(dòng)參與閱讀指導(dǎo)后，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀狀態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒深入思考。比如，教師可以向幼兒提出深層次的問題，如“如果你是花栗鼠，在得到橡子后你會(huì)怎樣做”“如果你是小老鼠，你會(huì)怎樣做”“如果你和你的小伙伴都想要小飛機(jī)玩具，你覺得怎樣做才能和諧相處呢”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容、自己的想象、自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，回答教師提出的問題，對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行深層次探究，反思自己在日常交往中存在的不足，并找到合適的交際方式。這樣可以在師幼互動(dòng)和閱讀指導(dǎo)中突出幼兒的核心地位，使教師與幼兒的互動(dòng)更加和諧，有效提高幼兒園閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）選擇合適的互動(dòng)方法，引導(dǎo)幼兒深度閱讀

幼兒年齡較小，閱讀能力有限，教師在對(duì)他們實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，要注意選擇合適的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在教師的互動(dòng)指導(dǎo)下深度思考，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的綜合閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)趣味閱讀互動(dòng)情境。情境教學(xué)是激發(fā)幼兒閱讀興趣和互動(dòng)交流興趣的基礎(chǔ)，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以選擇情景互動(dòng)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀互動(dòng)興趣，使幼兒在閱讀的過程中，對(duì)繪本內(nèi)容形成形象化的認(rèn)識(shí)。

例如，在基于繪本《悠悠的小陽傘》開展閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以根據(jù)繪本的主要故事情節(jié)，設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)情景，讓幼兒在情景互動(dòng)中交流溝通，完成對(duì)繪本故事內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀?！队朴频男￡杺恪分饕v述了“失憶”的小象和一把紅色小陽傘的故事，有助于幼兒學(xué)習(xí)“友誼”方面的內(nèi)容。為了讓幼兒理解故事的核心思想、感受故事內(nèi)容的教育意義，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，通過角色扮演的方式還原繪本故事內(nèi)容。在角色扮演過程中，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，比如，教師可以添加一個(gè)角色，扮演“失憶”小象收獲友誼路上的“智者”阿姨，適當(dāng)為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒能順利完成扮演活動(dòng)。在情境化教學(xué)活動(dòng)中，依托教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的多元化活動(dòng)，幼兒能在閱讀的同時(shí)更加全面地了解繪本故事的主要內(nèi)容，也能在閱讀探究實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)和豐富的感悟，從而提高閱讀學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)友誼的理解，促進(jìn)全面發(fā)展和成長。

2.創(chuàng)設(shè)小組討論互動(dòng)活動(dòng)。在幼兒園閱讀教學(xué)中，為了與幼兒進(jìn)行和諧的互動(dòng)交流，教師要引導(dǎo)幼兒參與討論探究，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)于繪本故事內(nèi)容的看法，豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以將閱讀指導(dǎo)活動(dòng)與話題討論活動(dòng)相融合，營造和諧的閱讀氛圍，在師幼互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀。

例如，在閱讀自然科學(xué)類繪本《蝸?！窌r(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀分析繪本故事，系統(tǒng)探究繪本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，使幼兒通過觀察繪本畫面學(xué)習(xí)與蝸牛相關(guān)的知識(shí)，確保幼兒對(duì)蝸牛的生活環(huán)境、生活習(xí)性等形成初步的認(rèn)識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)小蝸牛”特色師幼互動(dòng)活動(dòng)，即將幼兒感興趣的探索話題作為中心，將科學(xué)區(qū)的自然探索活動(dòng)作為基礎(chǔ)，整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，支持幼兒主動(dòng)探索和深度實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要主動(dòng)與幼兒探討科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒所觀察到的蝸牛與繪本中蝸牛的差異性，與幼兒共同設(shè)計(jì)對(duì)比表格，總結(jié)和分析蝸牛的生活習(xí)性等，使幼兒能在繪本閱讀和互動(dòng)交流中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，教師還可以從“嘗試、求異、創(chuàng)造”角度設(shè)計(jì)科學(xué)繪本的深度閱讀活動(dòng)和多元互動(dòng)探索活動(dòng)，讓幼兒通過閱讀繪本內(nèi)容，嘗試觀察了解蝸牛的生活狀態(tài)、生活習(xí)性等，并用自己的語言描述出來，表達(dá)自己對(duì)小蝸牛、對(duì)大自然的感受。通過這些方式，教師可以發(fā)揮自身的支持和引導(dǎo)作用，使幼兒在互動(dòng)交流中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒的綜合閱讀能力。

（三）創(chuàng)新多元互動(dòng)閱讀評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒反思

幼兒園閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓幼兒閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，而是要通過適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀中學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，有效開闊幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在對(duì)幼兒實(shí)施閱讀指導(dǎo)的過程中，要適當(dāng)?shù)厝谌牖?dòng)性閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，以引導(dǎo)幼兒反思，讓幼兒逐步完善自己，在潛移默化中促進(jìn)幼兒的社會(huì)化

發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《做誠實(shí)的好孩子》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，使幼兒初步了解繪本中的關(guān)鍵性內(nèi)容，明白誠實(shí)的重要性。然后，在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以從師幼互動(dòng)的視角出發(fā)，引導(dǎo)幼兒回想自己在生活中有沒有不誠實(shí)的時(shí)候，通過評(píng)價(jià)讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。教師還可以與幼兒互動(dòng)，模擬改正不誠信行為的場(chǎng)景，以加深幼兒的印象，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本中的小兔子，做一個(gè)誠信的孩子。師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)可以讓幼兒在閱讀的同時(shí)反思自己的不足，進(jìn)一步彰顯幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

（四）提出啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒探究欲望

在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、語言表達(dá)能力等，適時(shí)地提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒理解文本、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高幼兒的閱讀水平和綜合素質(zhì)。具體而言，首先，在閱讀前，教師要引導(dǎo)幼兒先推測(cè)故事的結(jié)局或者故事情節(jié)的發(fā)展走向，并鼓勵(lì)幼兒閱讀后驗(yàn)證自己的推測(cè)；其次，在閱讀中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)上下文理解生詞，拓展幼兒的詞匯量；再次，教師應(yīng)幫助幼兒理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒思考故事背景、情節(jié)等方面的問題，并鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)表自己的看法；最后，教師要了解幼兒的心理狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒理解故事中的情感，如了解幼兒是否有過類似的經(jīng)歷。由此可見，提出啟發(fā)性問題是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助幼兒更深入地理解文本內(nèi)容，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

例如，在《做誠實(shí)的孩子》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出以下啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，如“你認(rèn)為主人公遇到問題的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？為什么？故事中有哪些人做了不誠實(shí)的事情？他們應(yīng)該怎么做才能變成誠實(shí)的孩子？故事中有哪些情節(jié)或細(xì)節(jié)你覺得特別有意思？這個(gè)故事給你帶來了什么啟示？”。通過這些問題，教師可以幫助幼兒理解故事中的情境和人物，增強(qiáng)幼兒的想象力和表達(dá)能力。不僅如此，這些問題也能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。再如，在《蝸?！防L本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師需要了解幼兒喜歡什么主題、什么類型的故事，采用幼兒喜歡的表述方式來提出問題。其次，根據(jù)幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)程度，教師可以提出問題，如“你知道蝸牛喜歡吃什么嗎？它們?cè)谀睦锷?？”等。這些問題可以將幼兒引入蝸牛的世界，激發(fā)他們的探究欲望。再次，教師要利用圖片資源或其他教具，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)合作，幫助他們更好地理解故事情節(jié)。例如，幼兒可以通過模擬蝸牛的生活狀態(tài)來理解故事中的情節(jié)，從而自然流暢地回答教師的問題。最后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)人思考，在朗讀故事或講解故事書后，鼓勵(lì)他們提出問題并發(fā)表自己的看法。通過以上措施，教師可以更好地提出啟發(fā)性問題，幫助幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，并提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

結(jié)語

在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索師幼互動(dòng)的有效策略，借助師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)文本的深度閱讀，使幼兒在閱讀交流中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的綜合閱讀和探究能力。教師還應(yīng)從師幼互動(dòng)的視角完善幼兒園閱讀教學(xué)體系，設(shè)計(jì)豐富多彩的師幼互動(dòng)活動(dòng)，以有效增強(qiáng)幼兒園閱讀教學(xué)的效果。

（作者單位：息烽縣永靖鎮(zhèn)中心幼兒園）