以人為本 有效開展初中班級管理

段秀玲

素質(zhì)教育背景下，人們對學生的發(fā)展提出了更高的要求，以人為本成為了主流的教育理念。班主任在班級管理時，要尊重學生，以學生為主。班級管理并不是單純的依靠班主任的管教，也依賴于學生的自我控制能力。一個良好的班級氛圍，需要大家的共同努力來營造。以人為本開展班級管理，不僅能確保教學工作的順利進行，還能促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習質(zhì)量和參與班級活動的主動性。為了提升班級管理效率，本文針對現(xiàn)階段初中班級管理工作出現(xiàn)的問題以及應對措施進行研究。這不僅有利于促進師生和諧相處，也有利于班級的未來發(fā)展。

一、班級管理工作的困境

在新課程改革背景下，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合型人才，對班主任的班級管理工作也提出了新的要求。處于初中階段的學生身體發(fā)育速度快，容易誤認為自己已經(jīng)長大成人，但從心理角度來看他們還相對脆弱，具有極大的不穩(wěn)定性和反復性。受教學環(huán)境、學生差異化等因素的影響，部分班主任在班級管理工作中面臨著不少困境。

（一）管理方式陳舊

在班級管理過程中，班主任若對學生進行強硬管理，忽視了以學生為本的要求，往往會導致部分學生產(chǎn)生逆反心理，甚至會出現(xiàn)沖撞班主任的行為。其實，作為班主任可以換位思考一下，新時代的教育觀念下，不能完全照搬傳統(tǒng)的班級管理方法，這樣不僅不利于實現(xiàn)師生之間的和諧相處，也不利于形成良好的班風。

（二）管理觀念落后

在當前的教育大環(huán)境中，素質(zhì)教育已經(jīng)快速普及，許多班主任仍然秉持落后的管理觀念與方法，仍然過于注重成績。例如，當學生的成績偶爾下降，就立馬對學生進行懲罰，或找學生家長談話，這樣會給學生造成極大的心理負擔。一個班級總會有幾個學生比較“調(diào)皮搗蛋”，大多數(shù)班主任面對這些學生的態(tài)度都是只要他們不擾亂課堂秩序就可以，對他們的學習不管不顧。但是，作為班主任，應該首先調(diào)查清楚原因，每一個學生都不是無緣無故的故意搗亂，他們一開始肯定也是熱愛學習的，或許是沒有掌握好學習方法，或許是上課注意力不夠集中，進而聽不懂所以自己就放棄了。班主任應該積極鼓勵學生，多與學生進行面對面的交談，從朋友做起，尊重每一個學生內(nèi)心最真實的想法。

二、以人為本進行班級管理的對策

隨著教育體制改革，構(gòu)建以人為本的班級管理理念和體系越來越成為一項重要任務。它有助于調(diào)動學生參與班級管理的積極性，進而打造和諧的師生關(guān)系，為學生的學習和成長奠定基礎(chǔ)。筆者就此問題提出以下策略。

（一）加強師生互動

班主任應與學生建立良好融洽的師生關(guān)系，其中最有效的方法就是加強師生互動。例如，班主任可以定期開展班級活動，每月開展一次不限制話題的班會，讓學生暢所欲言。這樣一來，班主任可以掌握班級管理的近況及存在的問題，學生也可以將自己的問題及困惑表達出來。師生充分交流，有利于促進雙方主動站在對方的角度上考慮問題，進而更好地開展班級管理工作。又如，在期中考試時，筆者發(fā)現(xiàn)某個學生的成績下降了許多，于是私下找到學生查看其下降原因，鼓勵他不用太過耿耿于懷，告訴他雖然這次的成績下滑幅度比較大，但是基礎(chǔ)還在，只要認真學，成績還是很快可以提升的。平時如果有學習或者生活上的問題，都可以來找筆者。無論如何，班主任要注意尊重學生，觀察學生的情緒變化，在與學生進行交流的時候，從朋友的角度出發(fā)平等地對待他們，做到尊重學生、理解學生。

（二）增強學生的集體意識

班級管理過程中，學生是重要的主體，班主任不能將學生看作是被管理者，忽略了學生的看法和意愿。例如，班主任可以在班級中開設(shè)“班級角”，針對學生為班級做出的服務進行積分統(tǒng)計，以此來加強學生主動為班級服務的意識。在設(shè)置“班級角”時，班主任可以和學生一起設(shè)計構(gòu)造，購買一些彩紙等材料，在墻上張貼“班級角”，將學生的積分列在“班級角”上，一目了然的同時，也可以讓大家彼此監(jiān)督，激勵全班學生不斷進步。

（三）組織學生開展集體實踐活動

班主任可以通過組織學生開展相關(guān)的班級團體活動，拓寬學生的眼界，增強學生對班級的歸屬感。例如，可以組織學生參加盲人運動比賽，讓學生做志愿者；帶領(lǐng)學生觀看紅色展覽、紅色紀念館，訪問紅色軍人，讓學生了解國家的紅色歷史。通過一系列有意義的實踐活動，班主任可以更好地激勵學生進步，培養(yǎng)學生的團體意識，促進學生全面發(fā)展。

（四）發(fā)揮班主任的榜樣作用

中學生容易受外界影響，因此，班主任要注意發(fā)揮自己的模范作用。例如，班主任在進行授課時要激情滿滿，精氣十足，多設(shè)計一些帶有趣味性的環(huán)節(jié)，提高學生的課堂專注度。在進行班級自習時，班主任也要保持嚴謹認真的態(tài)度，通過自己對工作的熱情和一絲不茍、對學生表達關(guān)愛，讓學生對自己信服，進而讓班主任對學生的教導更有說服力，學生不僅是口頭上的認可，更會用實際行動去踐行。

（五）開展分層自主管理

以人為本即教師要尊重學生，了解學生的個體差異并正確對待。班主任要尊重學生的主體地位，分層自主管理方式就符合這一理念。班主任對學習程度不同的學生進行分層管理，給予學生更多自主管理班級的權(quán)利，既可以培養(yǎng)學生的自律能力，也可以培養(yǎng)學生的自我管理能力。但是，對于一些自我控制能力較差的學生，班主任則應適當減少其自主管理的時間。例如，在自習時，對自律能力較好的學生，班主任可以適當增加他們的自主管理時間，讓他們可以自由分配自己的學習時間；對于一些自律能力較差的學生，班主任可以先讓其進行自我分配，然后基于其表現(xiàn)，適當減少或加長其自我管理的時間。

綜上所述，班主任在進行班級管理工作時面臨著許許多多的壓力，要注重采用合適的管理方法，力圖做到師生和諧，形成良好的班級學風。同時，班主任也要及時更新班級管理方法，吸收好的管理經(jīng)驗，改善管理策略，根據(jù)不同的學生采用不同的解決方法，尊重學生的個性化差異，做到從學生的角度出發(fā)，真正實現(xiàn)以學生為主、以人為本的教育方針。

（作者單位：泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)第一中學）