真實(shí)體驗(yàn) 快樂(lè)表達(dá)

韓召靜

自參加工作以來(lái)，筆者一直秉承“教育就是喚醒”的理念，和學(xué)生幸福地徜徉于小學(xué)語(yǔ)文課堂，形成了自己“真”“實(shí)”“趣”的課堂教學(xué)風(fēng)格。筆者自創(chuàng)開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作引入生活，挖掘?qū)W生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣；延伸實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)；加強(qiáng)交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。每位學(xué)生都做到了有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，各美其美，成為了獨(dú)一無(wú)二的自己。

那日，筆者走進(jìn)教室給學(xué)生上課，平時(shí)都能聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲，今天卻異常安靜。來(lái)到教室，只見(jiàn)幾位學(xué)生三五成群議論著、張望著，還有幾位學(xué)生完全沉醉于窗外。

“老師，今天的霧太大了，你看前面教學(xué)樓若隱若現(xiàn)像是城堡?！薄袄蠋?，我第一次見(jiàn)這么大的霧，感覺(jué)好有意思?！睂W(xué)生探著小腦袋對(duì)外邊的大霧充滿了好奇心。忽然間一個(gè)念頭在筆者腦海閃爍：這真實(shí)的生活體驗(yàn)，不正是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材嗎？心中一陣激動(dòng)后立馬開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)課程。

首先，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？粗鴮W(xué)生好奇的小腦袋，筆者拋出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)的霧是什么樣的？”一石激起千層浪，學(xué)生的奇思妙想層出不窮。

有的說(shuō)：“霧好濃，就像是天上的神仙不小心打翻了牛奶桶，大量的牛奶傾瀉于人間，把世界糊了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?！庇械恼f(shuō)：“霧又像薄紗絲絲縷縷纏繞于山腰，鋪蓋在唐王湖上。”還有的說(shuō)：“霧像雪粉?！豹?dú)特的個(gè)性表達(dá)逐漸流露出來(lái)。

筆者接著問(wèn)：“在霧中，你都看到了什么景物？它們變成什么樣了？置身在這霧中，你有什么感受呀？”

教室再次熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)：“霧中的樓房若隱若現(xiàn)，就像童話王國(guó)里的城堡。”有的說(shuō)：“路上的行人戴上了口罩，減慢了車(chē)速，汽車(chē)打開(kāi)了車(chē)燈、鳴起了喇叭，但依然像蝸牛爬行一樣，有趣極了?！薄?/p>

平常不太在意的事物在他們眼中一下子有了生命個(gè)性，這不正是在真實(shí)的生活體驗(yàn)中看著、聽(tīng)著，有所感悟而激發(fā)了他們無(wú)限的想象力嗎？每位學(xué)生的獨(dú)特感受不正是他們獨(dú)特的生命個(gè)性嗎？

其次，再度觀察，豐富學(xué)生的感受。就在此時(shí)，霧已漸漸退去，太陽(yáng)漸漸露出模糊的臉。再度體驗(yàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的霧，學(xué)生又會(huì)有怎樣的新奇感受呢？一個(gè)大膽的想法冒出，隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，他們奔跑著、交談著：

“太陽(yáng)出來(lái)了，似乎討厭霧遮住了她美麗的面龐，于是慢慢地輕輕地扯走了面紗?！?/p>

“霧漸漸淡了，周?chē)饾u清晰，霧真是一位魔術(shù)師呀?！?/p>

“花瓣上還掛著幾顆晶瑩剔透的水珠呢，是不是霧不舍時(shí)留下的淚呀？”

靈動(dòng)、豐富的語(yǔ)言讓筆者欣喜萬(wàn)分，大加贊賞他們的靈性，此刻，他們應(yīng)該是體驗(yàn)到了習(xí)作成功的快樂(lè)。

再次，交流評(píng)議，完成習(xí)作?；氐浇淌液螅P者讓學(xué)生把剛才所看、所聽(tīng)、所感有序組織在一起，在小組內(nèi)進(jìn)行練說(shuō)，隨后讓全班學(xué)生互相交流評(píng)議。借此理清學(xué)生的習(xí)作思路，明確習(xí)作重點(diǎn)，讓學(xué)生自由完成習(xí)作。

最后，習(xí)作講評(píng)，重在賞析。一節(jié)課下來(lái)，95%的學(xué)生完成了習(xí)作，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言靈動(dòng)，再現(xiàn)霧神秘、變化之美。同時(shí)，筆者針對(duì)謀篇布局及個(gè)性化的靈動(dòng)語(yǔ)言，進(jìn)行品評(píng)賞析，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

“生活是創(chuàng)作的源泉?！薄拔恼卤仨殢恼鎸?shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活才有好文章?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中個(gè)性表達(dá)，他們還會(huì)怕寫(xiě)作文嗎？所以他們怕的并不在于作文本身，而在于作文教學(xué)的呈現(xiàn)方式。若教師能將作文的章法技巧隱藏在精心創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)嵺`活動(dòng)中，定會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，自然催生作文，再?gòu)牟煌嵌荣p識(shí)學(xué)生的作文，自然就激發(fā)他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)了。

教育是喚醒，對(duì)于習(xí)作，我們應(yīng)該有這樣的理念：把作文引向生活，喚醒豐富寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中自由、快樂(lè)表達(dá)，讓寫(xiě)作成為兒童心靈的自由歌唱！

（作者單位：鄒城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）