淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程提出了更高的教學(xué)要求，語(yǔ)文教師除了要培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，還要幫助他們提高語(yǔ)文審美能力、情感感悟能力和文學(xué)道德修養(yǎng)。為此，教師需要改變閱讀教學(xué)的方法，可以利用多媒體設(shè)備開(kāi)展情境式閱讀活動(dòng)，或是通過(guò)結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置多樣化的閱讀問(wèn)題，啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，鍛煉他們的閱讀綜合能力。文章結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，探究在閱讀課程中培養(yǎng)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馬金葉（1979—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣東街小學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前最重要的教育任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力、文章內(nèi)涵分析能力、文章情感感悟能力和文學(xué)審美能力，并借此提升學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德品質(zhì)。另外，教師還要優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展形式豐富的閱讀活動(dòng)，在提高他們閱讀興趣的同時(shí)，提升他們課堂閱讀的效率。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、拓展文學(xué)視野的有效方式，而在核心素養(yǎng)教育要求下，閱讀學(xué)習(xí)成為助力小學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)言組織能力、情感感悟能力和審美鑒賞能力，提高文學(xué)綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。語(yǔ)文思維能力指的是邏輯思維、想象思維、發(fā)散性思維、知識(shí)遷移思維、創(chuàng)新思維等多樣化的思維能力；而語(yǔ)言組織能力指的是學(xué)生理解文字含義，運(yùn)用漢語(yǔ)詞語(yǔ)組織句子、創(chuàng)作文章，以及與他人溝通交流的能力；情感感悟能力指的是學(xué)生在閱讀文章時(shí)真正理解作者的思想感情，并與之產(chǎn)生情感共鳴的能力；審美鑒賞能力指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美、創(chuàng)造美的能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體策略

（一）設(shè)置閱讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷以及認(rèn)知水平有限，因此他們很難通過(guò)自主摸索式的閱讀行為透徹理解課文內(nèi)容。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題的方式幫助小學(xué)生找到閱讀文章的方向，啟發(fā)他們的閱讀思維，從而提升他們的閱讀效率，鍛煉他們的綜合性語(yǔ)文思維能力，并借此落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育［1］。另外，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，要考慮到小學(xué)生當(dāng)前的自主閱讀能力水平和他們真實(shí)的思維水平，再結(jié)合課文內(nèi)容以及教學(xué)要求設(shè)置具有層次化特點(diǎn)的問(wèn)題。這樣不僅可以激活小學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)，使他們能夠掌握正確的閱讀方法，從而有效提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《鹿角與鹿腳》為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出層次化閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和討論交流的方式找到問(wèn)題的答案，借此鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力。例如，教師提問(wèn)：“這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？小鹿因?yàn)槭裁词棺约合萑肓宋ｋU(xiǎn)？它在逃跑的過(guò)程中經(jīng)歷了什么？它的心情變化是怎樣的？這篇寓言故事給了我們什么啟示？”學(xué)生通過(guò)閱讀文章，可以了解到此篇寓言故事講述的是小鹿因?yàn)槌撩杂谧约好利惖穆菇嵌萑肓吮华{子吃掉的危險(xiǎn)境地，在逃跑過(guò)程中，它認(rèn)識(shí)到鹿腿比鹿角更有用。針對(duì)最后一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)相互討論、相互交流的方式尋找問(wèn)題的答案。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)難易程度不同的閱讀問(wèn)題，不僅能夠改善小學(xué)生的閱讀方式，還能有效鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力。

（二）組建群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力也是關(guān)鍵要素之一。語(yǔ)文教師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)多文章對(duì)比閱讀的方式掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，幫助他們積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓展文學(xué)視野，拓寬認(rèn)知范圍，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課《海上日出》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解擬人寫(xiě)作手法，掌握更多描繪美麗景色的語(yǔ)言，教師可以匯總《觀潮》《火燒云》《金色的草地》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等類(lèi)似的描寫(xiě)景色的文章，然后讓學(xué)生結(jié)合《海上日出》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并標(biāo)注出這些文章中描寫(xiě)景色的句子，解析其運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。學(xué)生通過(guò)群文對(duì)比閱讀活動(dòng)，不僅加深了對(duì)各種文學(xué)寫(xiě)作手法的理解，同時(shí)也積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高了對(duì)文章的理解能力和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的閱讀情境，讓學(xué)生在直觀的、立體的、生動(dòng)的閱讀環(huán)境中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，并借助視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，使其能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)文章情感的感悟能力［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《蟋蟀的住宅》為例，此篇文章是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所寫(xiě)的觀察筆記，他通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的過(guò)程，展現(xiàn)出蟋蟀吃苦耐勞、努力奮斗的精神，表達(dá)了自己對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生深刻感悟文章情感，小學(xué)語(yǔ)文教師可以用多媒體設(shè)備播放有關(guān)蟋蟀搭建住宅的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，加深對(duì)蟋蟀生活習(xí)性的了解，從而更加深刻地感悟到文中“蟋蟀鉆到土底下干活”“鉗子似的大顎搬掉較大的土塊”“頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)”這些句子所蘊(yùn)含的欽佩之情。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境不僅能夠改善課堂的閱讀氛圍，還能有效拉近學(xué)生與作者之間距離，加強(qiáng)二者的情感交流，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到課文所蘊(yùn)含的思想情感，并借此提升他們的感悟能力。

（四）開(kāi)展閱讀鑒賞，提高學(xué)生審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教師還要利用閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)審美能力。無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞，都是創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的精心描繪，同時(shí)，也是其內(nèi)心情感的合理抒發(fā)，這也就意味著任何類(lèi)型的文學(xué)作品都具有一定的審美價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，并借此提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)［4］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元第9課《古詩(shī)三首》為例，此課中的三首古詩(shī)都使用了借景抒情的手法，詩(shī)人通過(guò)對(duì)美麗景色的描繪展現(xiàn)出不同的意境之美，同時(shí)，也借用這些美景表達(dá)了自己對(duì)大好河山的贊美之情與喜愛(ài)之情。語(yǔ)文教師要想讓小學(xué)生更加真切地感受到這些情感，就需要開(kāi)展鑒賞閱讀活動(dòng)，比如，教師可以先給學(xué)生展示一幅夜晚明亮的月光照耀在平靜無(wú)波的洞庭湖面上的圖片，然后讓他們發(fā)揮自身的想象力，用已掌握的知識(shí)形容一下這個(gè)畫(huà)面。有的學(xué)生把湖面比喻成了透明的玻璃，有的學(xué)生將月光比喻成了探照燈，還有的學(xué)生認(rèn)為湖面所映射的月亮好像一塊寶石。之后，教師再帶領(lǐng)他們品讀《望洞庭》這首古詩(shī)詞，分析自己所想的內(nèi)容與詩(shī)人所描繪的景象有哪些相同之處，并體會(huì)此首古詩(shī)所蘊(yùn)含的思想感情。在品讀《望天門(mén)山》這首古詩(shī)之前，教師可以先參照詩(shī)人的視角制作一段游覽長(zhǎng)江的視頻，并為學(xué)生播放，讓他們跟隨視頻場(chǎng)景的變換，直觀地理解為何詩(shī)人要把長(zhǎng)江形容為一把巨斧，而天門(mén)山則成了被巨斧劈開(kāi)的雄峰，用動(dòng)態(tài)的影像讓小學(xué)生觀賞長(zhǎng)江兩岸的美景，并借此激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)美麗景色的喜愛(ài)之情。教師可以用同樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首描寫(xiě)杭州西湖美景的古詩(shī)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀鑒賞教學(xué)，不僅把難度較高的古詩(shī)詞變得更為簡(jiǎn)單易學(xué)，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力，讓他們通過(guò)想象和品讀的方式加深了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，同時(shí)，也提升了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞文化的動(dòng)力。

（五）創(chuàng)建合作閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)置的簡(jiǎn)單的、單一的閱讀任務(wù)已經(jīng)無(wú)法滿足他們實(shí)際閱讀能力提升和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。為了改善這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升需求設(shè)置具有一定復(fù)雜性的閱讀任務(wù)。這一類(lèi)任務(wù)有一定的閱讀難度，可以在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升他們的合作閱讀水平，使其形成較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要積極與同組成員交流和溝通，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，還要有意識(shí)地幫助組內(nèi)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，進(jìn)而樹(shù)立較強(qiáng)的互幫互助意識(shí)，形成良好的合作學(xué)習(xí)能力。另外，在合作閱讀交流時(shí)，學(xué)生還能鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感共鳴能力、文學(xué)鑒賞能力等，從而形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《將相和》為例，此篇課文包含了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三段故事，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章認(rèn)識(shí)璧、臣、議、相等生字，知道完璧歸趙、同心協(xié)力、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝等詞語(yǔ)的意思和使用方法，了解三段故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握人物形象和性格描寫(xiě)方法，體會(huì)故事人物的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。針對(duì)上述要求，教師可以開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，先把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)大組，每組研究一段故事，同組成員需要合作找出描寫(xiě)人物性格與形象的詞語(yǔ)和句子，深入挖掘故事人物的思想情感和道德品質(zhì)，總結(jié)故事發(fā)生的前因后果，探索故事所蘊(yùn)含的深刻寓意。之后，三個(gè)閱讀小組需要進(jìn)行互動(dòng)討論，分享本組對(duì)故事內(nèi)涵的看法，通過(guò)探討交流找到三個(gè)故事之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而快速突破此節(jié)課的閱讀難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)合作閱讀、合作探索不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解與感悟，提高閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力，還能形成良好的自主交流意識(shí)，在互動(dòng)溝通過(guò)程中鍛煉思想表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

（六）設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文核心素養(yǎng)既包括審美鑒賞能力，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力，而教師若想提高小學(xué)生上述兩種能力，使其形成較強(qiáng)的學(xué)科綜合素養(yǎng)，則需要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在提高他們閱讀效率和閱讀能力的同時(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄文章中的優(yōu)美詞句，積累豐富的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)他們分析文章的寫(xiě)作思路和篇幅結(jié)構(gòu)，整理文章運(yùn)用的修辭手法，探索文字背后的情感內(nèi)涵。另外，學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，還需要結(jié)合自身理解寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，分享自己與作者的情感共鳴點(diǎn)，以在提高閱讀能力的同時(shí)，提升寫(xiě)作水平。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《刷子李》為例，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要自覺(jué)記錄文中描寫(xiě)刷子李技藝高超和形象特點(diǎn)的語(yǔ)句，根據(jù)故事情節(jié)劃分文章層次，梳理故事脈絡(luò)，總結(jié)作者的寫(xiě)作思路。在讀后感中，學(xué)生需要簡(jiǎn)單概述此篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事，寫(xiě)出刷子李在自己心中留下了怎樣的印象。教師在閱讀課程中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生深度閱讀的能力，讓他們通過(guò)記錄優(yōu)美詞句感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，形成良好的審美素養(yǎng)，還能借此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使其能夠在以后的文章閱讀過(guò)程中自覺(jué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次分析與理解，探索出多樣化的文章創(chuàng)作方法，體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，讀后感寫(xiě)作還能提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀課程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要巧妙運(yùn)用情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、鑒賞教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等方式提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并使其形成良好的文學(xué)道德修養(yǎng)。

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