“任務(wù)驅(qū)動”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

摘 要：數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課程中的“心臟”，提出數(shù)學(xué)問題能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，使其學(xué)會多層面、多角度、多方位地思考數(shù)學(xué)問題，從中總結(jié)經(jīng)驗、技巧、方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要把數(shù)學(xué)問題作為課程活動中的“任務(wù)導(dǎo)向”，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獲得更多的溝通、動手操作、自主思考的機(jī)會，通過自己的努力來解決復(fù)雜問題，學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識；要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、探究性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)難點、重點內(nèi)容，化“被動學(xué)習(xí)”為“自主探究”，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0020-03

引 ?言

基于“任務(wù)驅(qū)動”開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動、實踐活動，主要是把“任務(wù)”作為數(shù)學(xué)課程教育的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)教育情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中思考”，鍛煉學(xué)生實踐能力、操作能力、探索能力，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，相互交流展示，共同協(xié)作，積極探究，掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究。教師要圍繞任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)內(nèi)容開展數(shù)學(xué)探究活動，并增強(qiáng)任務(wù)主題的綜合性、層次性、引領(lǐng)性，以此來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、基于“任務(wù)驅(qū)動”開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的探究精神

基于“任務(wù)驅(qū)動”開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在探索中總結(jié)知識規(guī)律、數(shù)學(xué)規(guī)律，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到探索知識、應(yīng)用知識的成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

這對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長有著很大的幫助。同時，在任務(wù)的驅(qū)動下講解數(shù)學(xué)知識，能夠打破“單向灌輸數(shù)學(xué)知識”的教學(xué)狀態(tài)，讓教師和學(xué)生間相互鼓勵、配合，營造溫馨的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生積極、大膽地表達(dá)觀點，促使學(xué)生深度溝通、探究[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力

基于“任務(wù)驅(qū)動”開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，通過開放性、啟發(fā)性、探究性的課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過自身努力來歸納、整理數(shù)學(xué)知識，選用自己擅長的方法、技巧來解決數(shù)學(xué)問題。這樣既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生才會去創(chuàng)新、質(zhì)疑、實踐，勇于提出自己獨特的觀點、想法，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。另外，實踐型教學(xué)任務(wù)能夠展示出數(shù)學(xué)課程的工具性功能，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）基于“任務(wù)驅(qū)動”統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，教師要注重開展單元整體教學(xué)，讓“任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)，以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維水平、知識歸納總結(jié)能力，構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，在“確定位置”的單元整體教學(xué)活動中，教師要把零散、孤立的數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，整合、重組、精簡數(shù)學(xué)單元知識，讓學(xué)生在“單元大任務(wù)”的引領(lǐng)下逐個完成“子任務(wù)”，并在真實教學(xué)情境中應(yīng)用、探索數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。首先，教師要借助于“單元大任務(wù)”鼓勵學(xué)生自主性探究，學(xué)生不僅要對東南西北、左右、上下、前后有正確的認(rèn)知，還要學(xué)會利用一個方向來確定位置，感知到數(shù)學(xué)知識和真實生活情境間的關(guān)聯(lián)性。其次，在數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，在“單元大任務(wù)”的引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去解決數(shù)學(xué)問題。如教師可以把“船在大海風(fēng)浪中遇到了危險，救援船在海上拼命救援”作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，并給學(xué)生布置“如何快速、精準(zhǔn)地確定遇險船只處于救援船什么位置”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確觀測點，設(shè)立方向標(biāo)，確定角度與方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用于解決實際問題中，對“確定位置”這一單元的內(nèi)容有系統(tǒng)的了解、認(rèn)知。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動中，教師除了要利用“單元大任務(wù)”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還可以結(jié)合“子任務(wù)”發(fā)展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在“確定位置”單元教學(xué)中，教師可以將設(shè)定描述位置、位置定點、相對位置、描述路線作為“子任務(wù)”，讓學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性。

（二）展示任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征

在任務(wù)的驅(qū)動下，教師既要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，又要讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的客體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中，大膽表達(dá)個人看法、想法，有目的性地探索數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。要想達(dá)到以上教學(xué)效果，教師要展示出任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征，滿足小學(xué)生好勝心、好動性、好奇心強(qiáng)的天性，充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的自主性，使其獲得探索知識的樂趣與喜悅感，這樣才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[5]。例如，在講解“時分秒”時，教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：自制鐘面學(xué)具。這既能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，又能夠使學(xué)生對三個指針有全面的了解，讓學(xué)生從中獲得動手操作、自主探究的成就感，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展學(xué)生多項學(xué)科能力。同時，要想在“任務(wù)驅(qū)動”下展示出任務(wù)主題的引領(lǐng)性和趣味性特征，教師就要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材來布置任務(wù)。例如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，在學(xué)生了解了小數(shù)的內(nèi)涵和概念之后，教師可以引入學(xué)生感興趣的話題“測身高”，將其作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間相互測量身高，并記錄測量的結(jié)果。這樣既能夠讓學(xué)生書寫小數(shù)，認(rèn)識小數(shù)，又能夠營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)去探索數(shù)學(xué)課程知識，感知到參與數(shù)學(xué)實踐活動的快樂，形成良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用“任務(wù)驅(qū)動”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，教師可以利用“任務(wù)驅(qū)動”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生打造和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂教育氛圍，促使學(xué)生間的深度合作、深度交流，讓學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，在共同協(xié)作努力之下，更全面地獲取數(shù)學(xué)知識。首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究。在此過程中，教師要扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的教育角色，和學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)共同體，師生間相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步。例如，在講解“千克與克”時，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容來明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中各種類型的秤有一定的了解，掌握計量單位“千克”的含義，能夠利用“千克”來計量物體的重量。在正式的課堂教學(xué)活動中，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示托盤天平、臺稱、彈簧秤、電子秤、桿秤等，讓學(xué)生利用真實電子秤來稱物體，促使學(xué)生共同研究、共同觀察、共同體驗。這樣既能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，又能夠讓學(xué)生更為扎實地掌握本堂課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。其次，教師要設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下協(xié)同完成任務(wù)。如在講解“整數(shù)的四則混合運算”時，教師可以設(shè)定如下數(shù)學(xué)習(xí)題“152÷4×21”“45×3+165”“220-134÷2”，讓學(xué)生間相互分享想法，在協(xié)同努力下獲得問題的答案。另外，教師要在任務(wù)的驅(qū)動下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的生活化情境，如在講解“旋轉(zhuǎn)”時，教師可以為學(xué)生展示方向盤、摩天輪、轉(zhuǎn)盤、時針、旋轉(zhuǎn)木馬等圖片，讓學(xué)生共同去探索這幾個物體旋轉(zhuǎn)的特征，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

（四）利用教學(xué)任務(wù)落實“教學(xué)做合一”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，教師要利用教學(xué)任務(wù)落實“教學(xué)做合一”，不僅要讓學(xué)生記憶、理解數(shù)學(xué)知識，還需要讓學(xué)生在操作、體驗、實踐中來運用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科實踐能力。首先，教師要圍繞“做中教”來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，設(shè)定實踐型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下主動探究，大膽實踐，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，改變學(xué)生以往機(jī)械記憶數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)。例如，在探索

“積的變化規(guī)律”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)：“長方形中的長為3厘米，寬為2厘米，如果想讓它的面積是之前的2倍，一共有幾種方案？”這種學(xué)習(xí)任務(wù)具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，改變了以往“套公式”“套概念”的問題模式，學(xué)生能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，從中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律、知識規(guī)律。其次，要想利用教學(xué)任務(wù)落實“教學(xué)做合一”，教師要通過一些操作型的任務(wù)來鼓勵學(xué)生思考、探究，圍繞學(xué)生真實認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平，靈活設(shè)定教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的理性、深度思考，使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，

在講解“用方向和距離確定位置”知識時，教師可以設(shè)定問題：“指揮官在雷達(dá)圖中發(fā)現(xiàn)敵艦信號，能夠發(fā)出精準(zhǔn)的攻擊指令嗎？”同時，為學(xué)生展示雷達(dá)圖，讓學(xué)生用自己熟悉、喜愛的形式來講述敵艦的具體位置，引起學(xué)生對“用方向與距離確定物體位置”的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、講述、實踐，提升學(xué)生的思辨能力。又如，在講解“認(rèn)識線段、直線、射線和角”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以用多媒體技術(shù)的形式來展示金箍棒的圖片，讓學(xué)生思考“把金箍棒作為一條線段，并且無限延長，金箍棒會出現(xiàn)何種變化”，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下去思考、探究，對射線有更深刻、更清晰的認(rèn)知。

（五）借助于微課模式布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，教師要跟隨時代發(fā)展的步伐，借助微課模式，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。首先，數(shù)學(xué)課程具備抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的特征，但是小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此，教師要采用直觀性教學(xué)的形式來講解知識，這樣既能夠趣味化呈現(xiàn)枯燥的數(shù)學(xué)知識，又便于小學(xué)生理解、認(rèn)知，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的可操作性、可觀察性。其次，教師要借助于微課來展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，踐行生本教育理念，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程活動中的參與者。教師要圍繞小學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)差異，靈活設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)實踐活動。例如，在講解“三角形的高”時，教師可以改變之前板書展示、口頭講解的知識傳授方式，通過先讓學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對三角形的高、底有一定的認(rèn)知，并結(jié)合微視頻的講解，自主繪制三角形中的高，掌握其基本技能和基礎(chǔ)知識。同時，教師還可以把鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形的高的畫法用微視頻的形式展示出來，讓學(xué)生去對比、歸納、分析，提升學(xué)生的知識探究能力。最后，教師要利用微課來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)任務(wù)情境，利用微視頻展示數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成、形成過程，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。如在講解“長方體和正方體平面展開圖”數(shù)學(xué)知識期間，教師可以用微課的形式讓學(xué)生總結(jié)幾何體規(guī)律，如“正方體中的邊相等，一共有12條棱”“長方體中有4條棱長度一樣”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，

深化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶。

結(jié) ?語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，很多學(xué)生看似處于“討論熱烈”“頻頻點頭”“目不轉(zhuǎn)睛”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，

實際上心思完全不在數(shù)學(xué)課堂上，因此，教師要通過

“任務(wù)驅(qū)動”的形式引導(dǎo)學(xué)生深度思考、交流、探究，改變以往死記數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，從中獲得更多的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度加工，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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劉靜.“任務(wù)驅(qū)動”：享受數(shù)學(xué)課堂的“推背感”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”實施策略例析[J].華夏教師，2019（09）：68．

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作者簡介：樊玉蘭（1982.7-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲甘肅省“一師一優(yōu)課，一課一名師”省級二等獎。