新課改背景下在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的研究

王永月

摘要：實(shí)施情感教育是新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文課程內(nèi)容中涵蓋了豐富的情感教育素材，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育具有天然優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文情感教育進(jìn)行概述，明晰其內(nèi)涵與目標(biāo)，并對(duì)初中語(yǔ)文情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析；隨后對(duì)新課改背景下在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則與策略進(jìn)行探討，并提出了幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性，促使學(xué)生形成健康的世界觀與人生觀。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，許多教師對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)模式進(jìn)行了積極反思，并嘗試采取各項(xiàng)調(diào)整措施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施情感教育是教師創(chuàng)新教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵措施，它有助于學(xué)生道德修養(yǎng)提高與優(yōu)良品格的形成。

1? ?初中語(yǔ)文情感教育概述

1.1情感教育的基本內(nèi)涵

情感是人類(lèi)的一種內(nèi)心感受與態(tài)度。在教學(xué)中，情感要素能夠?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響。情感教育與認(rèn)知教育、唯理智教育具有緊密關(guān)聯(lián)，它是一種將情感體驗(yàn)滲透至教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)形式，并以此創(chuàng)設(shè)出融洽和諧的氛圍來(lái)實(shí)施情感教育。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生提高認(rèn)知。因此，情感教育強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)與情感的融合，將情感要素融入認(rèn)知過(guò)程，從而使情感與知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。情感教育是一種綜合性的教學(xué)策略。它以和諧的教學(xué)氛圍、包含情感要素的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)教材文本這一載體，以教師教學(xué)、學(xué)生理解的交互過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)情感交流。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者內(nèi)心的情感需求得到滿足，對(duì)知識(shí)也能夠有更深層次地理解。情感教育能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展健全人格與心理。

1.2初中語(yǔ)文情感教育的目標(biāo)

初中生正處于青春期，他們的生理成長(zhǎng)與心理成熟存在不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，其心理成熟的速度往往難以跟上生理的急速發(fā)展，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)及心理狀態(tài)不穩(wěn)定的情況。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，教師能夠?qū)⒎e極樂(lè)觀的情緒與態(tài)度傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。一方面，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)書(shū)本知識(shí)滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀；另一方面，教師可以在課堂外通過(guò)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)滲透情感教育，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，積極向上地面對(duì)生活。

2? ?初中語(yǔ)文情感教育現(xiàn)狀分析

情感教育是初中語(yǔ)文課程中非常重要的組成部分，但是當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)情感教育的關(guān)注程度不夠。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師的教育觀念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但是對(duì)其人文性的重視程度不夠。教師在教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升，未能意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要性。第二，受傳統(tǒng)教育理念影響，許多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選取上以中考為唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能將語(yǔ)文教材中的情感教育內(nèi)容進(jìn)行凸顯，教師將目光聚焦于如何提升學(xué)生的考試成績(jī)。第三，情感教育的有效實(shí)施要求教師具備完善的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)教育心理學(xué)有充分的了解，同時(shí)還要求教師具備一定的審美鑒賞能力，這顯然對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高。但是當(dāng)前各地區(qū)之間教育發(fā)展不均衡，教育水平參差不齊，教師的綜合素養(yǎng)也存在一定差異，部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法支撐情感教育的有效開(kāi)展。

3? ?新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的原則

3.1主體性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的地位有所不同，各自承擔(dān)的責(zé)任也不同。教師在教學(xué)過(guò)程中主要承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，因此教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。學(xué)生是教育的對(duì)象，是個(gè)體發(fā)展的實(shí)施者，是教育活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵人員，因此學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)過(guò)程中的主體。新課標(biāo)也對(duì)此進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的參與配合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，這對(duì)教學(xué)的效率與效果有重要影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則。教師可在教學(xué)前通過(guò)觀察、調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的心理特質(zhì)、情感狀態(tài)和教育背景等進(jìn)行詳細(xì)了解，并在教學(xué)過(guò)程中密切跟進(jìn)學(xué)生心理與情感的變化與發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的節(jié)奏與方法，保障情感教育的實(shí)施效果。

3.2滲透性原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育必須注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中明確目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透于認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)探索，將情感知識(shí)融合于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善個(gè)性與人格。因此，情感教育有別于其他知識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)遵循滲透性原則。一方面，教師要將情感教育目標(biāo)融入知識(shí)教育目標(biāo)當(dāng)中，將情感要素穿插于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容之中，通過(guò)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自然而然地喚起學(xué)生的情感感悟。另一方面，語(yǔ)文教師要重視自身的情感醞釀，通過(guò)積極向上的情緒給學(xué)生帶來(lái)正面影響，使學(xué)生以快樂(lè)昂揚(yáng)的情緒接受語(yǔ)文教育，并產(chǎn)生積極健康的情感態(tài)度。

3.3愉悅性原則

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能夠表現(xiàn)出興奮的情緒狀態(tài)，大腦的活躍度提高，接受能力提升，情感也更易受到熏陶。而情感教育需要教師觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)其心靈與情感形成影響，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育要堅(jiān)持愉悅性原則。初中生的心理與情緒本身處于容易波動(dòng)、不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造合適的氛圍，使師生雙方均保持精神集中、情緒興奮，從而提高學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的配合度，積極參與情感教育活動(dòng)，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升情感教育的效果。

4? ?新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的策略

4.1深入剖析教材，提取情感元素

在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師首先要加強(qiáng)對(duì)教材的剖析，提取其中的情感元素。部編版初中語(yǔ)文教材涵蓋豐富的情感教育材料，學(xué)生不僅能在教材中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能受到優(yōu)美文章的熏陶，接受情感的洗禮。部編版初中語(yǔ)文教材的眾多課文涵蓋了道德、人生、愛(ài)情、社會(huì)等方面的情感教育要素，教師要在備課環(huán)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，凸顯文章中的情感元素，以引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的過(guò)程當(dāng)中獲得情感的陶冶，從而實(shí)現(xiàn)精神的升華，使學(xué)生的個(gè)性與人格逐漸健全。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度變化，有意識(shí)地將教材中的情感元素凸顯出來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受并產(chǎn)生積極、愉悅的情緒與情感，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度更好發(fā)展。

以愛(ài)國(guó)情感教育為例，部編版初中語(yǔ)文教材中收錄了許多蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)情感的文章，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解，在教學(xué)中滲透情感教育。愛(ài)國(guó)主義精神是中華民族精神的主旋律，幫助青少年樹(shù)立正確的家國(guó)觀念是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)文課程的情感教育功能，利用教材中的優(yōu)美文章喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。如部編版七年級(jí)下冊(cè)中《黃河頌》這篇課文，它以現(xiàn)代詩(shī)的形式贊美了黃河與我們的民族精神，詩(shī)歌中飽含中華兒女抗日的決心與熱情，愛(ài)國(guó)激情磅礴而出。

4.2優(yōu)化課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生情感

初中生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的特殊階段，心理特征也十分特殊，他們?cè)谇楦欣斫馀c抒發(fā)方面有自己獨(dú)特的習(xí)慣。因此，教師必須正視初中生的具體特點(diǎn)，尋找與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自身情感，與教師形成情感共鳴。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要將情感教育與課堂融合到一起，促進(jìn)學(xué)生心理與情感的成長(zhǎng)。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感的喚醒與調(diào)動(dòng)，通過(guò)合適的方式激活學(xué)生的情緒與情感，奠定課堂的情感基調(diào)。一方面，教師可通過(guò)趣味故事進(jìn)行知識(shí)引入，既激發(fā)學(xué)生興趣，又點(diǎn)出課堂教學(xué)主題。另一方面，教師可通過(guò)設(shè)置懸念的方式引出教學(xué)內(nèi)容。初中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以利用某些社會(huì)奇觀或問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容。此外，在教育信息化背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用也為創(chuàng)新課堂導(dǎo)入提供了支持。教師可運(yùn)用音樂(lè)、視頻、圖片等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，使學(xué)生以活躍的情感狀態(tài)接受課文的熏陶。

例如，在進(jìn)行《十一月四日風(fēng)雨大作》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)與講述故事相結(jié)合的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。首先，教師可詢問(wèn)班上學(xué)生是否能夠說(shuō)出以前學(xué)過(guò)哪些陸游的詩(shī)篇，并背出其中名句。許多學(xué)生能夠答出《示兒》，并背誦“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”等名句。教師可運(yùn)用梁?jiǎn)⒊瑢?duì)陸游的評(píng)價(jià)“亙古男兒一放翁”對(duì)其進(jìn)行人物形象總結(jié)。隨后，教師可以講故事的形式為學(xué)生介紹《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)創(chuàng)作于何背景之下：陸游因主張抗金、反對(duì)求和而被罷官，此時(shí)已在家中閑居多年，許久不過(guò)問(wèn)政治。激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并奠定本堂課的愛(ài)國(guó)情感基調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻理解詩(shī)人的報(bào)國(guó)之志與憂國(guó)之心。

4.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意“以境育情”，積極創(chuàng)設(shè)與課文思想感情相契合的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的情感內(nèi)涵，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。首先，教師要積極發(fā)揮對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，構(gòu)建協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，與學(xué)生平等對(duì)話，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞。這就要求教師以充沛的情緒融入課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，雙方都全身心地投入教學(xué)情境中。其次，教師要結(jié)合不同的課文與不同的情感教育目標(biāo)選擇合適的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教師可利用情感朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句，感受作者與作品的情感態(tài)度。最后，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體情境，使學(xué)生在聲音與畫(huà)面的刺激下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解鄧稼先的寶貴精神品質(zhì)，教師可提前準(zhǔn)備好鄧稼先研究原子彈與氫彈的相關(guān)新聞片段或影視片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生結(jié)合文字與視頻深切感受其為國(guó)奉獻(xiàn)、犧牲小我的精神品質(zhì)。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生能夠產(chǎn)生與課文一致的情緒與情感。教師可利用視頻情境滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家民族發(fā)展結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成正確、積極的人生觀與價(jià)值觀。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生情感

情感教育與社會(huì)實(shí)踐具有密切聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)被課堂或者教材束縛住，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，以提升教學(xué)效果，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生知行合一。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，積極嘗試開(kāi)放式教學(xué)，努力拓展和延伸語(yǔ)文教學(xué)空間，讓初中生全方位地接受語(yǔ)文環(huán)境的熏陶。教師可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，以多元化的教學(xué)形式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮活力的同時(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感。一方面，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然環(huán)境中感受語(yǔ)文與客觀世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自然觀；另一方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^或博物館，讓學(xué)生在歷史文化的陶冶下實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。

例如，在以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為主題的作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察、感受生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作的積極態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，外出踏青，到校園的各個(gè)角落去觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受春日陽(yáng)光的溫暖，觀察校園中的一草一木，發(fā)現(xiàn)它們的特別之處。

總而言之，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)施情感教育是落實(shí)新課標(biāo)要求的重要措施。語(yǔ)文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，它本身具備較高的情感教育價(jià)值，教師要在教學(xué)過(guò)程中遵循主體性、滲透性、愉悅性等原則，充分挖掘教材中的情感教育元素，并通過(guò)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、增加實(shí)踐教學(xué)等途徑提升情感教育的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)初中生的情感素養(yǎng)。

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