打造指向核心素養(yǎng)的初中英語“三力”校本課程

張香香

[摘? ? 要]英語校本課程以英語知識為載體，通過提供個性化、多樣性的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在以往的教學(xué)過程中教師注重的僅是《英語》教材的應(yīng)用，很少會進(jìn)行校本課程的開發(fā)，不能滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求。因此，為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，我們開展了“指向核心素養(yǎng)的初中英語‘三力’特色校本課程的實施研究”這一課題的研究，目的是通過打造包含“基礎(chǔ)、拓展、探究”的三類課程，提高學(xué)生的語言力、思維力和文化力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]初中英語校本課程；語言力；思維力；文化力；核心素養(yǎng)

一、國內(nèi)外英語校本課程研究現(xiàn)狀

特色校本課程體系是在獨特的課程哲學(xué)的指引下，基于本學(xué)校，基于教師團(tuán)隊長期實踐和教育研究而建立起來的，具有獨特的教育價值、優(yōu)質(zhì)的實施效果和一定社會影響力的課程體系。特色校本課程是對國家課程的校本化、個性化，即以學(xué)校和教師為主體，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中，原是“跑道”的意思，就是為不同的學(xué)生設(shè)計跑道。校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，認(rèn)為校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)、課程計劃的制訂、實施和評價的過程。國外在校本課程領(lǐng)域的研究有如下特點：重視課程開發(fā)的過程和實踐性特點；注重校本課程與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；針對需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)。這些研究特點對我國校本課程的編制、實施和評價具有指導(dǎo)意義。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以后，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念成為英語教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，一線英語教師和教研員圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展了大量的實踐研究?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布重新界定了英語課程的性質(zhì)，提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課程理念，設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)；但不再使用“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，而是采用了“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)”這一表述。自此，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程體系建構(gòu)、課堂教學(xué)改革成為教育研究者和一線教師在理論和實踐探索的重要依據(jù)。越來越多的學(xué)校開始探索基于英語基礎(chǔ)課程的拓展性、探究性的校本課程開發(fā)，涌現(xiàn)出體現(xiàn)地域特點、學(xué)校實際的特色校本課程。

通過“CNKI中國知網(wǎng)”以“英語校本課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到718條結(jié)果，再以“核心素養(yǎng)和英語校本課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行二次檢索，共檢索到39條結(jié)果。通過梳理和分析，課題組了解到目前對于英語校本課程的研究存在以下不足：

英語校本課程建設(shè)比較粗放，還不能滿足學(xué)生個性化需求。目前，雖然開發(fā)了部分英語校本課程，但更多僅僅是憑興趣或某個需要而開發(fā)，缺乏對英語課程建設(shè)的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計。

英語校本課程建設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合不深入，缺乏融通開放和螺旋遞進(jìn)性，核心素養(yǎng)的落地缺乏系統(tǒng)的課程體系保障。

大部分教師課程理念、教學(xué)觀念思想老舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，專業(yè)知識和能力體系不夠完善，很難滿足英語課程改革的要求，急需實現(xiàn)從“語言知識和技能傳授者”到“問題探究者、活動指導(dǎo)者、文化傳播者和價值塑造者”的角色轉(zhuǎn)變。

二、“三力”英語校本課程的研究思路及內(nèi)容

（一）概念解讀

“三力”指語言力、思維力、文化力?！罢Z言力”指夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言技能，提高英語綜合運用能力。“思維力”指在語言學(xué)習(xí)和運用中培養(yǎng)思考辨析能力，學(xué)會分析、推理、判斷和創(chuàng)新。“文化力”指理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異，增加不同文化認(rèn)同感，堅定文化自信。通過培育學(xué)生的語言力、思維力、文化力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實課程立德樹人的根本任務(wù)。

（二）研究擬解決的關(guān)鍵問題

1.課程問題

英語校本課程建設(shè)比較粗放，還不能滿足學(xué)生個性化需求。目前雖然開發(fā)了部分英語校本課程，但更多僅僅是憑興趣或某個需要而開發(fā)，缺乏對英語課程建設(shè)的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計，同時對課程沒有做合理專業(yè)地歸類整合，導(dǎo)致課程間關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，雜亂無序的“課程碎片”和隨意拼湊的“課程拼盤”占據(jù)主體，沒有形成一個系統(tǒng)的課程體系，難以發(fā)揮課程整體育人效果。

2.師生問題

教師方面，大部分教師課程理念、教學(xué)觀念思想老舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，專業(yè)知識和能力體系不夠完善，很難滿足英語課程改革的要求，急需實現(xiàn)從“語言知識和技能傳授者”到“問題探究者、活動指導(dǎo)者、文化傳播者和價值塑造者”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特點、規(guī)律的認(rèn)識和把握還存在一定偏差，英語學(xué)習(xí)多是停留在對表層意義理解的正確性上，難以有機(jī)整合和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。

（三）基本思路

1.課程研究目標(biāo)

學(xué)校秉承“為每一個學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，堅持“開啟智慧、潤澤生命”的辦學(xué)理念，把促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展作為課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，樹立“點燃創(chuàng)新思維，展現(xiàn)創(chuàng)造能力，厚實人文底蘊，走向未來世界”的課程理念，構(gòu)建形成了基礎(chǔ)課程、校本課程深度融合的特色課程體系，使育人理念得到充分體現(xiàn)。

從學(xué)校育人目標(biāo)出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于校情、學(xué)情、教情，構(gòu)建出涵蓋“基礎(chǔ)、拓展、探究”三大課程群的“三力”特色英語校本課程體系，旨在英語浸潤中喚醒學(xué)生，在綜合活動中發(fā)展學(xué)生，在跨文化交往中成就學(xué)生，實現(xiàn)英語“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，并最終實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

2.課程研究思路

英語校本課程的設(shè)計應(yīng)遵循基本的課程設(shè)計理念，既體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)、融合開放，又體現(xiàn)課程的適切性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生個性化發(fā)展提供多樣化選擇，為促其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。

基礎(chǔ)類課程，指向基礎(chǔ)語言習(xí)得，即基礎(chǔ)“語言力”課程，強(qiáng)調(diào)夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，是由體現(xiàn)基礎(chǔ)要求的國家課程和開發(fā)的初中英語教學(xué)資源系列課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

拓展類課程，指向深度語言習(xí)得，即拓展“語言力”課程，立足培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的延展及思維品質(zhì)的培育，是體現(xiàn)不同于基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的差異化課程，是全體學(xué)生選修的課程。

探究類課程，分為主題實踐課程和跨文化課程，即“思維力”和“文化力”課程。探究課程均以學(xué)生自主采用項目化、探究式學(xué)習(xí)方式開展研究為基本教學(xué)形式，通過必修與選修相結(jié)合的方式實施。主題實踐課程，主要指向語言實踐應(yīng)用，聚焦“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題開發(fā)系列課程，提高學(xué)生綜合語言運用能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好文化品格?？缥幕n程，則指向堅定文化自信，通過開發(fā)系列課程引領(lǐng)學(xué)生從語言內(nèi)走到語言中，進(jìn)而走出語言，走近文化，提高學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)家國情懷和人類命運共同體的意識，發(fā)展國際視野。

“三力”英語課程以基礎(chǔ)類課程為基礎(chǔ)，拓展類和探究類課程作為補充和拓展，三者相互融合，建構(gòu)成一個豐富的課程體系。通過國家課程校本化實施與校本課程的開發(fā)，提供給學(xué)生豐富而適性的課程，充實課程內(nèi)容，拓展英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)形式，有效滿足學(xué)生語言與心智的同步發(fā)展，全面指向?qū)W生未來學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)校個性化教育服務(wù)水平。

3.課程開發(fā)內(nèi)容

基礎(chǔ)類課程是國家課程，是每個學(xué)生的必修項。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計的拓展類課程和探究類課程是英語校本課程的主要內(nèi)容。拓展類課程開發(fā)了視聽與簡評、表達(dá)與交流、閱讀與欣賞、寫作與翻譯四個課程內(nèi)容，涵蓋了聽、說、讀、看、寫五種英語基本能力。探究類課程包括主題實踐課程和跨文化課程兩類。其中，主題實踐課程涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，這三大主題是對教材單元內(nèi)容的拓展和整合，主要采用項目化學(xué)習(xí)的方式開展?？缥幕n程分為流行和學(xué)院兩個系列，其中，流行系列設(shè)計了歐亞視野和世界文化節(jié)日兩個課程內(nèi)容，學(xué)院系列設(shè)計了自然科學(xué)、英語話中國和模擬聯(lián)合國三個課程內(nèi)容。

三、“三力”英語校本課程的實施策略

（一）環(huán)境建設(shè)再升級

場館方面，學(xué)校堅持高標(biāo)準(zhǔn)定位的原則，建成英語教學(xué)研究中心、學(xué)科名師工作室、微格語言教學(xué)實驗室、錄播教室、英語課程資源網(wǎng)站及英語閱讀中心、學(xué)生社團(tuán)活動中心、英語影音體驗坊、英語沙龍聚會廳、模擬聯(lián)合國、英語小劇場等硬件設(shè)施。各室均配備現(xiàn)代化多媒體互動設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、平板電腦交互式教學(xué)設(shè)備，適合開展不同主題、不同情境的語言實踐活動，實現(xiàn)有效人機(jī)互動，切實滿足系列課程需要。課程資源方面，建立豐富學(xué)科資源庫，實現(xiàn)教案集、導(dǎo)學(xué)案集和習(xí)題庫、作業(yè)集的智慧眾籌與共享；努力為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，升級校園圖書館，增置英文報刊和書籍，豐富閱讀資料，加大電子圖書館建設(shè)，擴(kuò)大閱讀范圍，為學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，開展全方位多維度學(xué)習(xí)，開闊視野。推進(jìn)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，建立多媒體視聽說語言實驗室，實現(xiàn)人機(jī)互動、強(qiáng)化語言體驗與實踐，促進(jìn)語言綜合運用能力提升。

（二）課程建設(shè)再升級

在學(xué)校特色課程建設(shè)理念指導(dǎo)下，建設(shè)了“基礎(chǔ)類、拓展類、探究類”課程體系2.0版（表1），著重培養(yǎng)學(xué)生的語言力和思維力，在文化力建設(shè)上發(fā)力不均衡。因此，在充分尊重學(xué)生年齡和心理特點的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的系列課程，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合滲透，充分挖掘身邊可利用資源，持續(xù)完善學(xué)校“三力”英語特色課程體系，升級課程體系至 2.0 版。通過國家課程校本化實施與校本課程的開發(fā)，提供給學(xué)生豐富而適性的課程，充實課程內(nèi)容，拓展英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)形式，有效滿足學(xué)生語言與心智的同步發(fā)展，全面指向?qū)W生未來學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)校個性化教育服務(wù)水平。

學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點和貼近社會生活實際的英語學(xué)習(xí)，將情境、問題、文化結(jié)合，內(nèi)容、語言、思維結(jié)合，教、學(xué)、評結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成個性化學(xué)習(xí)過程與方法，樹立正確價值觀和人生觀。研究中心組織確定教學(xué)目標(biāo)，分學(xué)期制訂教學(xué)計劃，以問題化教學(xué)為抓手，通過課堂觀察、微格教學(xué)、行動研究積極構(gòu)建完善“問題+活動”的雙輪驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究等學(xué)習(xí)能力，發(fā)展批判性思維和問題解決、交流與合作等創(chuàng)新技能，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升，以更好適應(yīng)未來社會發(fā)展需求。

（三）教研機(jī)制再升級

堅持以教師的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師在教研中的主體地位，借助省級英語教研基地建設(shè)的契機(jī)，構(gòu)建“2+X”校本教研機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和區(qū)域兩個層面教研力量，采取項目化運作方式，打造教研共同體，促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)關(guān)鍵問題破解和教師教學(xué)育人能力提升，并將教師教研培訓(xùn)與名師工作室等有效結(jié)合，推動教研深度發(fā)展，構(gòu)建出學(xué)科新型教研模式，打造形成學(xué)校教研特色。

（四）成長空間再升級

近年來，學(xué)校不斷加強(qiáng)“走出去、引進(jìn)來”，以項目為引領(lǐng)，開展了“學(xué)校特色課程體系構(gòu)建與實踐”“學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”等研究，依托專家的陪伴式指導(dǎo)，借助學(xué)校課程建設(shè)，有力帶動了學(xué)科常規(guī)教學(xué)，成效顯著。學(xué)校依托名師工作室建設(shè)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，突出實踐引領(lǐng)，通過邀請各級專家入校講座，參與教研，執(zhí)教公開課，深入課堂診斷，采用面對面指導(dǎo)方式，幫助學(xué)科教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，為我校教師提升業(yè)務(wù)水平提供更多保障。突出英語學(xué)科問題情境導(dǎo)向，堅持“小改變大提升”，通過“開展項目式”小課題實踐研究，帶動教師全員研起來，在研究和解決教學(xué)實際問題的過程中實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出更多名師。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）