核心素養(yǎng)背景下初中英語分級(jí)閱讀與分層教學(xué)有效結(jié)合的路徑

曲雪梅　朱爽

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)遵從現(xiàn)代化教育理念，開展分級(jí)閱讀和分層教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開英語閱讀，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上展開層次劃分；依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生展開分層課堂提問；科學(xué)開展分層課堂評(píng)價(jià)；積極設(shè)置分層課后作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的各種英語閱讀技巧，促進(jìn)新時(shí)代背景下初中英語閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；英語；分級(jí)閱讀；分層教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在開展閱讀分級(jí)教學(xué)時(shí)，需要積極依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)情，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，科學(xué)開展分層教學(xué)，同時(shí)更有針對(duì)性地開展分層教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力及英語思維品質(zhì)等，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)要求方面科學(xué)開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維，同時(shí)在英語分級(jí)閱讀的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，迎合閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需求，提升學(xué)生閱讀能力。

1? ?科學(xué)劃分學(xué)生層次，提升整體學(xué)習(xí)能力

初中英語教師在開展分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分意識(shí)到初中生的英語知識(shí)水平具有一定的差異性。如果開展一致性的英語教學(xué)活動(dòng)，不利于為學(xué)生提供更有針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，也不利于他們英語閱讀水平的提高。因此，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)情進(jìn)行觀察與分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，可以劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、中等生。并依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容及時(shí)為他們分配相匹配的分級(jí)閱讀內(nèi)容，提高其英語閱讀學(xué)習(xí)水平。學(xué)優(yōu)生的英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，更善于對(duì)英語閱讀知識(shí)進(jìn)行有效的探究與整合處理；中等生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較好，具有較大的閱讀技能提升空間；學(xué)困生英語閱讀技能較弱，理解能力也相對(duì)較弱，他們的英語閱讀學(xué)習(xí)目的還不夠明確。因此，初中英語教師應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)生層次，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)能力。

例如，在“How much are these socks？”的閱讀實(shí)踐中，應(yīng)從學(xué)生英語認(rèn)知能力的強(qiáng)弱角度入手，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并匹配合適的英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。教師可提出以下要求：學(xué)困生能夠理解文章中所提到的“服裝價(jià)格相關(guān)的英語句子”的含義。中等生除了要完成學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)文章中的特殊疑問句句型“How much”以及“名詞單復(fù)數(shù)形式”進(jìn)行科學(xué)的理解與認(rèn)知。學(xué)優(yōu)生要積極完成學(xué)困生與中等生的英語閱讀任務(wù)，還要運(yùn)用閱讀技巧對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次理解，同時(shí)能夠圍繞話題內(nèi)容進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。學(xué)困生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中缺乏一定的自信心，對(duì)文章中的一些重難點(diǎn)部分很難準(zhǔn)確地理解與認(rèn)知。因此，教師需要格外關(guān)注學(xué)困生，激勵(lì)他們樹立參與分級(jí)閱讀活動(dòng)的自信心。

2? ?設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師應(yīng)該樹立分層意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的英語思維差異性，展開相應(yīng)的分層閱讀教學(xué)，對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生開展具體的英語分級(jí)閱讀指導(dǎo)，對(duì)他們的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)化的培育與提升。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)困生布置“正確理解核心詞匯、短語的意思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中等生要在學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解與認(rèn)知閱讀材料中的重點(diǎn)句型與語法知識(shí)；學(xué)優(yōu)生在完成學(xué)困生以及中等生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要能夠展開更深層次的內(nèi)容分析與探究，能夠明確閱讀文章的結(jié)構(gòu)，深刻理解作者的情感思想等。教師應(yīng)該積極圍繞分級(jí)閱讀中各個(gè)層級(jí)的不同教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生選擇相應(yīng)的英語分級(jí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)有閱讀水平的基礎(chǔ)上不斷提升，高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“Why do you like pandas？”的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)這篇文章的主題，展開相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)困生，要求其能夠?qū)ζ渲械囊恍﹦?dòng)物單詞進(jìn)行鞏固與理解。比如，tiger，elephant，lion等。對(duì)于中等學(xué)生，可以提出問題：“Let’s see the lions first. Why don’t you like the lions？ Because they’re scary. Where are lions from？ They are from South Africa.”能夠靈活運(yùn)用以上重點(diǎn)句型對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行正確的語言表達(dá)，并說明喜愛原因。學(xué)優(yōu)生在前兩個(gè)分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，還要能夠?qū)Ρ酒恼碌倪壿嫿Y(jié)構(gòu)框架進(jìn)行有效的分析與探究，能夠依據(jù)本篇文章進(jìn)行科學(xué)化的仿寫練習(xí)。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們積極依據(jù)自身既有的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有積極的促進(jìn)作用，并滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3? ?運(yùn)用分層課堂提問，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下，在分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師需要積極按照相應(yīng)的分層教學(xué)指導(dǎo)思路，設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的分層課堂提問，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行高效的鍛煉與強(qiáng)化。在開展相應(yīng)的分層課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出具有一定邏輯規(guī)律的層次性問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與具有一定差異性的閱讀問題的探究，鍛煉并提升學(xué)生的英語思維能力，也是對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培育與提升。在進(jìn)行分層課堂提問的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流討論，激發(fā)他們的思維靈感，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在彼此合作中，對(duì)分層課堂問題進(jìn)行高效解決，促進(jìn)他們閱讀能力的提升，并幫助他們掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語綜合技能。

例如，在“Where did you go on vacation？”的分級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師可以圍繞本篇文章的核心內(nèi)容，為學(xué)生布置以下問題：“Where did you go on vacation？Who did you go there with？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。在這一過程中，可以首先邀請(qǐng)學(xué)困生或者中等生來回答問題。當(dāng)他們能夠正確運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷討論時(shí)，教師再適當(dāng)提升問題層次，鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行回答，比如，“Did you buy anything special？Did everyone have a good time？”當(dāng)優(yōu)等生能夠流利回答這些問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生積極進(jìn)行小組交流與討論，以及相應(yīng)的合作練習(xí)，對(duì)本篇文章的核心內(nèi)容，進(jìn)行積極的探討。最后，教師應(yīng)對(duì)本篇文章中的英語時(shí)態(tài)的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解并掌握一般過去時(shí)態(tài)的運(yùn)用規(guī)律，明確一般過去時(shí)的基本句型特征，以及相應(yīng)的時(shí)態(tài)用法等。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)分層課堂提問，能讓學(xué)生主動(dòng)思考教師提出的問題，并在之后的閱讀中也能根據(jù)這一思路主動(dòng)展開閱讀。學(xué)生帶著教師提出的問題，在閱讀過程中不斷思考，找尋答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解并認(rèn)知相應(yīng)的英語知識(shí)，回答閱讀材料中的問題，幫助學(xué)生在分析問題答案的過程中強(qiáng)化并鞏固英語思維，提高其思維水平。

4? ?開展分層課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)到后續(xù)評(píng)價(jià)都需要遵循分層教育理念，從學(xué)生的綜合水平入手，積極開展分層課堂評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，進(jìn)行公平公正的分析與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)積極性與熱情，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生積極參與到英語分級(jí)閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力。并指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的英語閱讀技巧，準(zhǔn)確理解英語文章的真實(shí)含義。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師需要關(guān)注他們的自主閱讀能力與英語思維意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生積極進(jìn)行更深入的閱讀技巧學(xué)習(xí)；對(duì)于其他學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對(duì)其英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及對(duì)特殊句型的理解能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)充滿信心，也對(duì)英語閱讀充滿期待，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Green Switzerland”的教學(xué)實(shí)踐中，從“Switzerland is a wonderful place”入手，引導(dǎo)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生探究“What else do you know about Green Switzerland？”針對(duì)學(xué)生的自主探究能力以及英語抽象思維發(fā)散能力進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。而對(duì)于中等生和學(xué)困生，可以鼓勵(lì)他們積極深入分析文章，然后能夠運(yùn)用“allow句型”進(jìn)行相應(yīng)的句子設(shè)計(jì)，并掌握“allow somebody to do something”這一句型的正確運(yùn)用方法。然后依據(jù)中等生以及學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行公平公正的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性與熱情進(jìn)行高效調(diào)動(dòng)與激發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行高效培育。

5? ?布置分層課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生綜合能力

核心素養(yǎng)背景下，在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，初中英語教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的分層教學(xué)。在此過程中，教師需要充分重視課后作業(yè)的重要教育意義與價(jià)值。科學(xué)運(yùn)用課后作業(yè)，對(duì)分級(jí)閱讀課堂的知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，對(duì)學(xué)生實(shí)際英語分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效檢測(cè)，同時(shí)鞏固所學(xué)閱讀技巧以及相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)等。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設(shè)置具有一定層次性的作業(yè)內(nèi)容，其目的并不是加重學(xué)生的作業(yè)量，而是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語水平進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生英語閱讀水平的強(qiáng)弱，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性英語作業(yè)內(nèi)容。例如，在“What does he look like？”的教學(xué)開展過程中，學(xué)生可以依據(jù)本篇閱讀文章的中心主題，對(duì)人的外表形象進(jìn)行科學(xué)描述。也要能夠用have以及be動(dòng)詞，對(duì)人物特征進(jìn)行科學(xué)討論。在這篇分級(jí)閱讀文章教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置分層課后作業(yè)：基礎(chǔ)型作業(yè)，熟練掌握actor，actress等新單詞，能夠?qū)ξ恼轮械囊恍┒陶Z以及關(guān)鍵句型展開理性認(rèn)知與理解，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的記憶，能夠掌握簡(jiǎn)單的造句方法，結(jié)合自身外貌特征進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。提高型作業(yè)，準(zhǔn)確利用動(dòng)詞have和be對(duì)目標(biāo)人物的特征進(jìn)行描繪，讓學(xué)生自主挑選班級(jí)中某一位學(xué)生，并描述其外貌特征。挑戰(zhàn)型作業(yè)，積極觀察你所崇拜的人，準(zhǔn)確利用英語知識(shí)對(duì)相關(guān)人物的外貌特征等展開細(xì)致描繪，用英語口語表達(dá)或書面寫作的形式提交作業(yè)。科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能迎合不同層次學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)不同層次學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的提升以及閱讀技巧的掌握具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在分級(jí)作業(yè)完成過程中，潛移默化地激發(fā)了英語閱讀學(xué)習(xí)興趣與自信。

綜上所述，為了提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，初中分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)參考英語分層教學(xué)思路，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分。依據(jù)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與授課環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的完善，激發(fā)并調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的英語閱讀探究欲望與激情。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升，發(fā)揮初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際教育意義與功效，切實(shí)推動(dòng)初中英語分層教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：

本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “基于核心素養(yǎng)的初中英語分級(jí)閱讀與分層教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐研究”。（立項(xiàng)證書編號(hào)：JKBLX2021616）成果論文。