師幼互動(dòng)中教師角色對(duì)幼兒積極情緒的影響

李月華

摘要：在幼兒成長過程中，互動(dòng)是其在生活、社會(huì)環(huán)境中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、提升自理能力、提高自身認(rèn)知的重要途徑。在此過程中，教師作為教育者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，發(fā)揮著不可替代的重要作用。引導(dǎo)幼兒建立積極、正向的情緒，使其健康成長，是幼兒教師的教育職責(zé)與教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；角色定位；積極情緒

師幼互動(dòng)是幼兒教育的重要途徑，對(duì)幼兒后續(xù)成長、發(fā)展具有重要作用。通過對(duì)相關(guān)研究資料的分析發(fā)現(xiàn)，在師幼互動(dòng)的過程中，幼兒的交往主動(dòng)性、交際能力等都有所提升。所以，幼兒教師在開展日常教育工作時(shí)，要明確自身定位，主動(dòng)結(jié)合幼兒的成長規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

1? ?情緒對(duì)幼兒健康發(fā)展的作用

1.1認(rèn)知發(fā)展層面

幼兒的情緒與認(rèn)知之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)幼兒擁有積極、正向的情緒時(shí)，其認(rèn)知能力呈現(xiàn)逐步發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說，情緒可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。積極的情緒可以帶動(dòng)幼兒的求知欲望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與到探索活動(dòng)中，這時(shí)幼兒的觀察能力、記憶能力、思維能力以及想象能力等方面都會(huì)有所提升和發(fā)展。與之相反，若幼兒始終處于消極的狀態(tài)下，在面對(duì)一些學(xué)習(xí)和休閑活動(dòng)時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)力不強(qiáng)、配合度不高等情況。這樣不僅會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)育造成不良影響。

1.2行為動(dòng)機(jī)層面

情緒能夠直接影響幼兒的行為動(dòng)機(jī)，在一定程度上指導(dǎo)幼兒的行為與習(xí)慣。不同的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)τ變涸斐刹煌挠绊?，改變其活?dòng)效率，并展現(xiàn)出在行為方面的動(dòng)機(jī)作用。積極的情緒能夠有效提高幼兒的活動(dòng)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)配合教師進(jìn)行交流、互動(dòng)的意愿，進(jìn)而展現(xiàn)出積極的推動(dòng)作用。與之相反，若幼兒用消極的情緒與教師互動(dòng)，則會(huì)在很大程度上降低互動(dòng)的效率和質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，起到消極、阻礙等作用。

1.3個(gè)性成長方面

幼兒在成長的過程中，情緒發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在特定的教育環(huán)境與成長環(huán)境的作用下，幼兒能夠逐步建立穩(wěn)定的情緒反應(yīng)，繼而影響幼兒性格的形成。隨著時(shí)間的推移，幼兒在各種生活、學(xué)習(xí)情境中體會(huì)到不同的情境狀態(tài)，其情緒變化直接影響性格特點(diǎn)。因此，幼兒教師在落實(shí)日常教學(xué)工作時(shí)，要重視對(duì)幼兒情緒的觀察，必要時(shí)給予正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，為幼兒的身心健康發(fā)展提供助力。

2? ?師幼互動(dòng)對(duì)幼兒情緒和心理的影響

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在教師和幼兒之間的一種交流活動(dòng)，從幼兒心理發(fā)展的角度出發(fā)，這種互動(dòng)教學(xué)模式能夠直接影響到幼兒的情緒，在幼兒交際意識(shí)、認(rèn)知能力等方面發(fā)揮著重要作用。教師與幼兒之間的互動(dòng)是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒有安全感、認(rèn)同感，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)接觸其不了解、不熟悉的場(chǎng)景與知識(shí)，便于強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的感知。

幼兒教師在幼兒成長過程中扮演著引導(dǎo)者、教育者等多個(gè)角色，并且每個(gè)角色都需要教師承擔(dān)起不同的職責(zé)。落實(shí)師幼互動(dòng)期間，教師需要用情感支持、建立榜樣、行為引導(dǎo)等方式，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康成長。在教師與幼兒交流的過程中，語言是幼兒直接接觸到的信號(hào)，也是幫助幼兒強(qiáng)化認(rèn)知的重要途徑。實(shí)際上，幼兒普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，因此，在與教師交流、互動(dòng)期間，幼兒會(huì)不自覺地模仿教師的語言和行為，繼而促使其掌握更多的詞匯和語言表達(dá)方式。

比如，開展日常區(qū)域活動(dòng)期間，教師的示范性演示和引導(dǎo)性提問都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。在與教師互動(dòng)的過程中，幼兒的模仿意識(shí)得以激發(fā)，便于其深入理解教師的行為，有利于幼兒語言詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的積累。

從幼兒認(rèn)知的角度分析，師幼互動(dòng)可以對(duì)幼兒情緒、認(rèn)知等方面產(chǎn)生影響，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展；從社會(huì)性角度出發(fā)，師幼互動(dòng)能提升幼兒的交際能力、獨(dú)立意識(shí)以及環(huán)境適應(yīng)能力；從行為角度分析，師幼互動(dòng)可以影響幼兒的行為習(xí)慣、自律認(rèn)知與自理能力；從情緒發(fā)展的角度出發(fā)，教師與幼兒互動(dòng)的過程中，能夠刺激幼兒情感發(fā)展，使其逐步形成積極、樂觀的生活態(tài)度。

3? ?師幼互動(dòng)中教師正向引導(dǎo)幼兒積極情緒的策略

3.1細(xì)心觀察幼兒，適時(shí)給予肯定

幼兒擁有被關(guān)愛和尊重的心理需求，當(dāng)教師滿足幼兒這些需求時(shí)，其會(huì)保持良好的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的情緒。因此，教師不僅要觀察幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒足夠的關(guān)懷和尊重，讓幼兒有被接納的感受，從而在和諧的生活、學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。教師應(yīng)善于觀察幼兒的性格與習(xí)慣，主動(dòng)站在幼兒的角度，分析幼兒的需求，讓幼兒有積極的情緒體驗(yàn)，使其懂得生活和學(xué)習(xí)的樂趣，促使幼兒形成活潑、樂觀的性格。

教師應(yīng)在互動(dòng)的過程中扮演幼兒學(xué)習(xí)支持者的角色，為幼兒提供豐富物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，提供適當(dāng)?shù)男睦碇С?，其中包括教師?duì)幼兒的關(guān)心、愛護(hù)、認(rèn)同和尊重，正確把握幼兒在生活中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，構(gòu)建良好的成長環(huán)境，為幼兒后續(xù)成長、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，教師組織幼兒開展“勇敢者的道路”的互動(dòng)游戲，游戲規(guī)則為“鋪設(shè)三條道路，其中左右兩條是平整的道路，中間一條路則鋪滿大小和擺放方式不一的盒子，幼兒需要逐個(gè)跳過盒子，戰(zhàn)勝道路上的“荊棘”。在此過程中，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不愿選擇中間的道路，還會(huì)有部分幼兒在通過第一個(gè)、第二個(gè)小點(diǎn)的盒子后，對(duì)后面的大盒子出現(xiàn)畏懼心理。針對(duì)這一情況，教師可選擇第一個(gè)出現(xiàn)這種畏難心理的幼兒，觀察他的表現(xiàn)和表情變化，接著鼓勵(lì)幼兒說：“你是一個(gè)勇敢的孩子，老師相信你一定能通過這些障礙?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，完成對(duì)中間道路的挑戰(zhàn)，不僅會(huì)增強(qiáng)其自身的勇氣和自信，還能帶動(dòng)后面的幼兒積極選擇中間的路，并勇敢地通過。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師成為一名合格的引導(dǎo)者與支持者，不僅能為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境，還能結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，激發(fā)其主動(dòng)參與探索活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒敢于面對(duì)困難、解決困難。教師成為幼兒堅(jiān)強(qiáng)的后盾，能夠?yàn)橛變禾峁┳銐虻男睦碇?，激?lì)性的語言還可以為幼兒帶來安全感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情緒與性格的培養(yǎng)。

3.2參與幼兒活動(dòng)，感染幼兒情緒

教師的情緒和行為能給幼兒帶來較大的影響，尤其幼兒正處于模仿能力較強(qiáng)的階段，他們會(huì)不自覺地模仿教師、家長的行為和語言表達(dá)。因此，教師表現(xiàn)出的情緒會(huì)直接影響幼兒。在日常生活中，教師應(yīng)在面對(duì)幼兒時(shí)，保持良好的情緒和積極的心態(tài)，用充滿激情的語言和行為，組織日常的教學(xué)活動(dòng)，并在師幼互動(dòng)的過程中，用這些積極的情緒感染幼兒。

在日常師幼互動(dòng)期間，教師應(yīng)在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)、情境教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好同伴的角色，與幼兒建立平等、和諧的朋友關(guān)系，這樣有利于教師加深對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，包括幼兒的心理與生理特點(diǎn)、成長規(guī)律與發(fā)展需求等。隨后，教師應(yīng)針對(duì)幼兒需求，秉持因材施教的教育理念，提升教育效果。

例如，教師組織幼兒進(jìn)行“梅花綻放”的游戲，當(dāng)教師說出花瓣數(shù)量后，幼兒需要根據(jù)教師說出的數(shù)字，找到相應(yīng)的人數(shù)，并抱成一團(tuán)。這種集體性游戲?qū)τ變河兄軓?qiáng)的吸引力，因此，每個(gè)幼兒都能在游戲環(huán)節(jié)感受到樂趣，并充滿激情地參與到游戲中。在游戲進(jìn)行過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)幼兒落單的情況，這時(shí)，教師應(yīng)考慮到幼兒的心理狀態(tài)，并組織其他教師一起與這名幼兒抱成一團(tuán)。當(dāng)教師加入游戲后，落單幼兒的心理就會(huì)得到極大的滿足，消除之前消極的情緒，進(jìn)而主動(dòng)與其他同伴一起參與后續(xù)游戲。

在此過程中，教師以合作者的角色參與游戲，能夠?yàn)槁鋯蔚挠變禾峁┣楦袑用娴闹С?。此外，?duì)于幼兒來說，他們對(duì)教師有一種敬畏、尊重的心理，而教師主動(dòng)參與游戲環(huán)節(jié)這一行為，能夠讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而消除一些消極心理，有效地拉近了教師與幼兒之間的距離。一方面，能讓幼兒更加積極地參與游戲；另一方面，教師為落單幼兒提供的心理安慰，可以激發(fā)幼兒對(duì)教師的情感，使其感受到分享、合作的趣味與魅力所在。

3.3強(qiáng)化教育引導(dǎo)，補(bǔ)充互動(dòng)形式

無論是在自然教育理念下，還是在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，重視對(duì)幼兒的指導(dǎo)，扮演好引導(dǎo)者的角色，都是一線幼兒教師需要關(guān)注的重要課題。教師為幼兒提供幫助、指導(dǎo)，幼兒對(duì)教師的反饋是教師優(yōu)化教學(xué)工作的重要導(dǎo)向。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，用溫柔、親切的話語詢問幼兒的參與感受，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和見解，做到足夠尊重幼兒。若幼兒在與教師互動(dòng)的過程中敢于表達(dá)、積極交流，就會(huì)有效強(qiáng)化幼兒的自我效能感，讓幼兒逐漸肯定自己。與此同時(shí)，教師采用幼兒示范的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主交流，可以在一定程度上減少幼兒的挫敗感，拉近幼兒之間的距離，這樣有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，對(duì)幼兒后續(xù)的健康成長發(fā)揮著重要作用。

以勞動(dòng)教育主題互動(dòng)活動(dòng)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容以及游戲內(nèi)容的過程中，不僅要引導(dǎo)幼兒真實(shí)地體會(huì)勞動(dòng)，還要注重對(duì)幼兒勞動(dòng)、奉獻(xiàn)等精神的培養(yǎng)。對(duì)此教師可以開展多樣化的區(qū)域活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往單一課程教學(xué)模式。

首先，教師向幼兒提出問題，如“身邊的人都是從事什么職業(yè)的？”“你覺得最辛苦的職業(yè)有哪些？”“父母的職業(yè)是什么？”等，促進(jìn)幼兒思維發(fā)散。教師還可以針對(duì)幼兒提出的職業(yè)，讓幼兒了解這些職業(yè)相關(guān)的具體工作，以此提高幼兒的認(rèn)知。其次，讓幼兒選擇自己想要扮演的職業(yè)角色，模仿其日常工作，如建筑工人、教師、醫(yī)生等，引導(dǎo)幼兒真切地了解相關(guān)職業(yè)工作人員的辛苦付出，從而形成尊重勞動(dòng)者的意識(shí)和觀念。最后，教師可以組織幼兒對(duì)社會(huì)中的勞動(dòng)者進(jìn)行觀察，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)者辛苦工作的認(rèn)知和理解，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

在這樣的教學(xué)模式下，不僅幼兒的主觀意識(shí)得到充分尊重，也讓教師進(jìn)一步了解了幼兒掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，落實(shí)后續(xù)教學(xué)工作。在此期間，教師提出的問題要符合幼兒的理解與認(rèn)知能力。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以角色扮演的方式，理解社會(huì)環(huán)境中多種職業(yè)崗位，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

3.4疏導(dǎo)消極心理，培養(yǎng)積極心態(tài)

當(dāng)今社會(huì)，受家長溺愛、驕縱等因素的影響，幼兒普遍表現(xiàn)出心理承受能力較弱、抗壓能力不強(qiáng)等問題，若這些問題未能得到教師和家長的重視，很容易導(dǎo)致幼兒形成消極的情緒，進(jìn)而阻礙幼兒心理健康發(fā)展。因此，在與幼兒互動(dòng)期間，教師應(yīng)做好對(duì)幼兒消極心理的疏導(dǎo)、防范工作。

一方面，教師在觀察幼兒生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)消極情緒，要給予重視，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒這種不開心的情緒很快就能消散。實(shí)際上，幼兒在成長期間會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的刺激出現(xiàn)不同情緒，如出現(xiàn)害怕、嬌氣、自私等情緒。作為幼兒教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理變化，了解幼兒出現(xiàn)不良情緒的原因，再結(jié)合實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這就要求教師能夠主動(dòng)與幼兒交流，通過面對(duì)面交流、游戲互動(dòng)等方式，打開幼兒的“心門”，以便在短時(shí)間內(nèi)幫助幼兒恢復(fù)樂觀、愉悅的心情。

另一方面，受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，幼兒缺乏判斷能力，難以正確分析生活中出現(xiàn)的問題和社會(huì)性事件，因此，看待事物的角度和想法會(huì)有所偏差。針對(duì)這一情況，教師要在互動(dòng)的過程中，重視對(duì)幼兒積極心態(tài)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樂觀地看待生活，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，做自己能夠做好的事情，從積極的角度評(píng)價(jià)他人以及他人所做的事情。

例如，在組織互動(dòng)活動(dòng)的過程中，面對(duì)在游戲過程中失敗的幼兒，教師可耐心地指導(dǎo)幼兒思考自己出現(xiàn)問題的原因，找出失敗的關(guān)鍵點(diǎn)，并想辦法在下一次的活動(dòng)中取得勝利。教師的語言鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都能有效引導(dǎo)幼兒用積極的心態(tài)面對(duì)困難與挫折，進(jìn)而習(xí)慣用樂觀、積極的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

綜上所述，從師幼互動(dòng)的角度出發(fā)，探究對(duì)幼兒積極情緒的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒教師可從細(xì)心觀察幼兒、參與幼兒活動(dòng)等方面入手，培養(yǎng)幼兒形成積極樂觀的情緒，促進(jìn)幼兒后續(xù)健康成長的同時(shí)，提高幼兒教育的質(zhì)量和效果。

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