“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

朱海燕

摘要：“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，以達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”的教育目標(biāo)。對(duì)于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提升。鑒于此，本文對(duì)“雙減”政策及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，既有抽象的知識(shí)、煩瑣的內(nèi)容，又有較強(qiáng)的邏輯性，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不足，常常由于學(xué)習(xí)難度大而失去學(xué)習(xí)的信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理?！半p減”政策明確提出，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為高質(zhì)量的教學(xué)體系建設(shè)提供相應(yīng)的保障。因此，“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要偏向于課堂教學(xué)以及及時(shí)反饋，教師需要積極思考與摸索提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并在課下積極反思，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1? ?“雙減”政策及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

1.1“雙減”政策概述

為了深層次推動(dòng)素質(zhì)教育相關(guān)工作的開展，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)指導(dǎo)意見，科學(xué)、合理地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策的主要目標(biāo)就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教師的教學(xué)效率，通過(guò)高效率、高質(zhì)量的課內(nèi)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的條件。這不僅明確了新課改背景下教學(xué)方法與教學(xué)策略的優(yōu)化方向，而且對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)效率的提高，需要以師生之間的有效溝通與互動(dòng)為基礎(chǔ)，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生在課下花費(fèi)更多的時(shí)間完成作業(yè)，甚至參加課外培訓(xùn)。因此，立足于“雙減”政策的大背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，需要構(gòu)建于知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法協(xié)同發(fā)展的前提下，最終在課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師想要使課上的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到有效提高，就需要注重課前預(yù)習(xí)的有效性以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，并注重課后的復(fù)習(xí)工作，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固的有效結(jié)合，將“雙減”政策的相關(guān)理念貫穿于教學(xué)的始終，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，在課前備課時(shí)，教師可依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)有效性；最后，課后鞏固過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)反饋，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)需求，練習(xí)與應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.3“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然倡導(dǎo)“減負(fù)提質(zhì)”的觀念，但是，教師的教學(xué)理念沒(méi)有有效轉(zhuǎn)變，這就影響了高效課堂的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥、乏味。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其有著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到較大的壓力。但是，許多數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就會(huì)影響小學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情，這不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量降低。

第二，教學(xué)方法相對(duì)單一。目前，雖然有許多教師開展了各種各樣的教學(xué)改革與優(yōu)化工作，但是，仍舊和“雙減”政策的相關(guān)要求存在一定差距。因此，教師只有優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升以及綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，有部分教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂上主要采用說(shuō)教式教學(xué)，只知道讓學(xué)生大量背誦概念與刷題，這種教學(xué)方法不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師占據(jù)著課堂上的主體地位，習(xí)慣性地從各方面安排學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生機(jī)械化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅會(huì)影響小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，而且會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

2.1反復(fù)推敲，做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，想要使課堂教學(xué)效果顯著，教師就需要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，可從以下方面開展：第一，挖掘知識(shí)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有著顯著的邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著一定聯(lián)系。所以，數(shù)學(xué)教師在具體備課的時(shí)候，不能只立足于某一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及其涉及的數(shù)學(xué)思維和外延知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)的連接處，站在學(xué)生的角度構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，制定持續(xù)性、科學(xué)化的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)的順利開展做足準(zhǔn)備。第二，活用教材，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)活用與加工教材，整合與創(chuàng)新教材內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)進(jìn)度的前提下，適當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容，優(yōu)化基礎(chǔ)性的課堂導(dǎo)入，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.2采取多種方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

2.2.1營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)“倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，因“倍數(shù)”是日常生活當(dāng)中常見的數(shù)學(xué)概念，在具體教學(xué)中，教師可在學(xué)生可接觸的生活情境與物品中，選取適合的教學(xué)資源，使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中提高學(xué)習(xí)效率。例如，“吃晚飯時(shí)，你吃了1碗米飯，爸爸吃了4碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，請(qǐng)問(wèn)，媽媽吃的米飯是你的幾倍？爸爸吃的米飯是媽媽和你的幾倍？”通過(guò)生活化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.2.2采取趣味性教學(xué)，激發(fā)探究熱情

趣味性教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并能讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，拓展其發(fā)散思維，從而使小學(xué)生自身的內(nèi)在潛能得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！半p減”背景下，科學(xué)、高效的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用愈來(lái)愈重要，學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)立思考、探究合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促使自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)“雙減”政策的高效落實(shí)，并達(dá)到減負(fù)增效的目的，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在二年級(jí)上冊(cè)的圖形內(nèi)容講解過(guò)程中，教師可通過(guò)七巧板給學(xué)生呈現(xiàn)不同的形狀，擺出各種各樣形狀的四邊形，以此引出平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)與感受七巧板的神奇，并在親身體驗(yàn)中，構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

自信心不只是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保障，而且能為學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將賞識(shí)教育作為入手點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)教育指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如，在對(duì)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，因本節(jié)課的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“方向”的有關(guān)內(nèi)容，即讓學(xué)生能夠識(shí)別“正東、東南、東北、正西、西南、西北、正南、正北”等方向。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)鐘表，通過(guò)撥弄鐘表的指針，讓學(xué)生識(shí)別指針?biāo)傅姆较颉．?dāng)學(xué)生回答正確后，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要指導(dǎo)學(xué)生積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。

2.2.4.創(chuàng)新教學(xué)方法，降低理解難度

合理、科學(xué)的教學(xué)方法，既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又能促使學(xué)生更好、更快地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低理解難度，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有效開展“減負(fù)增效”的教育工作。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程中，想要使“雙減”政策得到真正落實(shí)，教師需要注重教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

2.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做好課后輔導(dǎo)

“雙減”背景下，減負(fù)必然會(huì)成為日后教育的發(fā)展趨勢(shì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生通過(guò)有限的作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握與鞏固。這種情況下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候，要充分關(guān)注小學(xué)生的具體學(xué)情。一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行深入研究，找出哪些習(xí)題適合小學(xué)生；另一方面，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，做出對(duì)應(yīng)選擇，以確保作業(yè)的作用能得到充分發(fā)揮，并達(dá)到相應(yīng)的練習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要立足于小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)、合理地控制作業(yè)量，在確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)“雙減”政策的高效落實(shí)。例如，在完成“長(zhǎng)方形面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可依據(jù)小學(xué)生的具體狀況，在課堂的后10分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的考試。根據(jù)小學(xué)生考試結(jié)果的反饋，教師可充分了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課后作業(yè)，可將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理地布置作業(yè)，優(yōu)等生作業(yè)：長(zhǎng)方形的寬度減少2米，其面積減少了14平方米，如長(zhǎng)度增加了3米，其面積就會(huì)增加12平方米，請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方形本來(lái)的面積為多少？中等生作業(yè)：一塊長(zhǎng)24米、寬18米的長(zhǎng)方形菜地，若使用其2/3的面積種植西紅柿，剩余的面積種植茄子，那么，西紅柿的種植面積相較于茄子的種植面積要多多少？學(xué)困生作業(yè)：3平方米=（）平方分米；作業(yè)本的寬度為17（），長(zhǎng)度為25（），面積是多少？經(jīng)過(guò)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，既能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能減輕其學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)以及知識(shí)的有效鞏固。

綜上所述，“雙減”政策的提出與落實(shí)作為素質(zhì)教育下的完善與創(chuàng)新，在這一背景下，教師需要深入研究“雙減”政策的具體內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，并在課堂教學(xué)中開展多元化教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生高效、輕松地學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)與課業(yè)負(fù)擔(dān)。

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