“雙減”政策下小學(xué)《語(yǔ)文讀本》與傳統(tǒng)教材跨聯(lián)整合的校本化教學(xué)策略研究

崔建勤

摘要：“雙減”視域下，積極整合語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。在這一背景下，《語(yǔ)文讀本》作為教材的重要補(bǔ)充，開(kāi)始受到重視，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。本論文就以此切入點(diǎn)，立足于“雙減”政策的要求，針對(duì)《語(yǔ)文讀本》與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度整合進(jìn)行了詳細(xì)探究，旨在發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的教育價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；《語(yǔ)文讀本》；跨聯(lián)整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出了當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)要求：讓學(xué)生更多、更直接地接觸語(yǔ)文材料，使其在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文讀本》作為教材的重要補(bǔ)充，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，可拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)它打開(kāi)學(xué)生的“閱讀之窗”，使學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材的跨聯(lián)整合下，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)；同時(shí)，在“雙減”政策下，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。鑒于此，面對(duì)新課程改革、“雙減”政策的要求，深挖《語(yǔ)文讀本》中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，促進(jìn)兩者的深度融合，真正完成小學(xué)語(yǔ)文高效率學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

1? ?“雙減”政策下促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與傳統(tǒng)教材跨聯(lián)整合的重要性研究

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，教材是唯一的課程資源。在這有限的課程資源中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，僅限于語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，難以真正滿(mǎn)足新課改、“雙減”政策下的雙重要求；同時(shí)，從《語(yǔ)文讀本》的角度來(lái)說(shuō)，它是教材的補(bǔ)充，收錄的文章不僅文質(zhì)兼美且富有內(nèi)涵，可促使學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》的輔助下，擴(kuò)大語(yǔ)文視野、增加語(yǔ)文知識(shí)積累；《語(yǔ)文讀本》是教材的延伸，有助于學(xué)生將教材中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行遷移、延伸，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的舉一反三、靈活應(yīng)用。鑒于此，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)念，積極促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材的深度整合，以便于學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》聯(lián)合教材的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一方面，有助于拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野。從小學(xué)《語(yǔ)文讀本》的內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，其所選擇的內(nèi)容具備多元性，有效彌補(bǔ)了語(yǔ)文教材存在的不足?？v觀(guān)這些內(nèi)容，一部分文章屬于教材課文的直接延伸。尤其是一些經(jīng)典的文章，教材上基本都是節(jié)選的內(nèi)容，其篇幅有限，難以滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科的閱讀要求。而在小學(xué)《語(yǔ)文讀本》中，則對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的完整閱讀；還有一部分內(nèi)容與教材中的內(nèi)容屬于同一主題，有助于學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移與內(nèi)化，并加深對(duì)主題的深度理解。鑒于《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容的特點(diǎn)，其促進(jìn)了《語(yǔ)文讀本》與小學(xué)語(yǔ)文教材的整合，為小學(xué)生呈現(xiàn)了一套系統(tǒng)化的閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外閱讀的整合，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，并促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，獲得大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成了極強(qiáng)的語(yǔ)言素養(yǎng)；另一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材之間相輔相成、互為補(bǔ)充，但兩者在教育價(jià)值上又存在顯著的不同：就現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教育側(cè)重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；而《語(yǔ)文讀本》的教育則旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其在《語(yǔ)文讀本》閱讀中，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有個(gè)性、獨(dú)立的個(gè)體；所以，教師應(yīng)基于《語(yǔ)文讀本》的教育價(jià)值和“雙減”政策的要求，重視《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材的跨聯(lián)整合，將其整合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中或者安排到課后閱讀學(xué)習(xí)中。如此一來(lái)，小學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，也在教師的引導(dǎo)和輔助下，逐漸養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

2? ?“雙減”視域下，《語(yǔ)文讀本》與傳統(tǒng)教材跨聯(lián)整合障礙分析

鑒于《語(yǔ)文讀本》中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，“雙減”政策下積極推進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與小學(xué)語(yǔ)文教材的深度整合，是學(xué)生拓寬語(yǔ)文視野、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受多種因素制約，《語(yǔ)文讀本》與教材在整合的過(guò)程中，依然面臨諸多障礙：

首先，小學(xué)語(yǔ)文忽視《語(yǔ)文讀本》與教材整合?！半p減”是新課程改革的持續(xù)與深化，旨在借助高效的語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，新課改也明確了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方向，即面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸形成一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材的整合，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已成為落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必然選擇。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師常常忽視《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材的整合，致使其沒(méi)有出現(xiàn)在課堂中，使得大量文質(zhì)兼美的《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容被拋之腦后。

其次，小學(xué)生的閱讀興趣和知識(shí)底蘊(yùn)相脫節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生都具備濃厚的閱讀興趣，表示有興趣閱讀《語(yǔ)文讀本》。但小學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》閱讀的過(guò)程中，面臨著一定的知識(shí)底蘊(yùn)障礙，致使其無(wú)法理解文章中的內(nèi)容。另外，與小學(xué)語(yǔ)文教材相比，《語(yǔ)文讀本》中選擇的文章，篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。在這種情況下，小學(xué)生難以理解的文章內(nèi)容，常常會(huì)制約其《語(yǔ)文讀本》閱讀興趣，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

最后，《語(yǔ)文讀本》閱讀指導(dǎo)與閱讀內(nèi)容之間存在偏差。在促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與小學(xué)語(yǔ)文教材整合的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注《語(yǔ)文讀本》教學(xué)的有效指導(dǎo)，以便于學(xué)生在針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，并在閱讀中提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)《語(yǔ)文讀本》的教學(xué)研究存在不足，致使其在進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》閱讀指導(dǎo)時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題：部分教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《語(yǔ)文讀本》中的選文進(jìn)行精講，制約了學(xué)生的個(gè)性化閱讀；還有部分教師采用完全“放養(yǎng)”的方式，片面地認(rèn)為只要布置了閱讀任務(wù)就可以，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)樯倭搜芯?、思考等，使得閱讀學(xué)習(xí)始終停留在“淺層階段”，無(wú)法充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值。

3? ?“雙減”視域下，《語(yǔ)文讀本》與傳統(tǒng)教材跨聯(lián)整合路徑研究

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

“雙減”視域下，要想真正促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與小學(xué)語(yǔ)文教材的跨聯(lián)整合，充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的教育價(jià)值，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，努力形成指向?qū)W科素養(yǎng)的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、“雙減”政策等進(jìn)行深入解讀，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中課堂僅僅是教學(xué)的起點(diǎn)，并非語(yǔ)文教學(xué)的全部，而是應(yīng)以課堂為起點(diǎn)逐漸延伸至生活的各個(gè)領(lǐng)域中，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育形成清晰的認(rèn)知后，唯有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不再為考試所服務(wù)，而是指向基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，深挖其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以便于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、健康的個(gè)性等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念下，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況等，合理選擇《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容，實(shí)施具有針對(duì)性的《語(yǔ)文讀本》閱讀指導(dǎo)，以便于學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》閱讀中提升語(yǔ)文能力，最終在《語(yǔ)文讀本》與語(yǔ)文教材深度整合中，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

3.2精選《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容，引入課堂

面對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材的跨聯(lián)整合，充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的教育價(jià)值，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但這并不意味著《語(yǔ)文讀本》中的所有內(nèi)容都可以搬到課堂上精講，那樣不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，也難以收到預(yù)期的效果。鑒于此，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面，精選《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容，將其與語(yǔ)文教材深度整合到一起。一方面，鑒于《語(yǔ)文讀本》在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值，在選擇《語(yǔ)文讀本》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以新課標(biāo)為的要求，立足于“教材無(wú)非是個(gè)例子”，以教材中的文章為中心，從《語(yǔ)文讀本》中選擇與其主題相契合的閱讀文章，深度整合，便于學(xué)生在“一篇帶動(dòng)多篇”的深度閱讀、對(duì)比閱讀中，對(duì)主題形成深刻的理解，真正提升學(xué)生的閱讀效果。另一方面，在促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容整合的過(guò)程中，還應(yīng)避免泛泛而讀、走馬觀(guān)花的現(xiàn)象，鑒于小學(xué)生知識(shí)能力有限的現(xiàn)狀，應(yīng)盡量選擇與課文聯(lián)系緊密且與生活相關(guān)、與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的文章。

3.3加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀方法

正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，要想真正發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，不僅僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀能力。首先，堅(jiān)持課堂點(diǎn)撥和課外閱讀相結(jié)合的原則。為了真正提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)，通過(guò)《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容與教材內(nèi)容的深度整合和有效的課堂指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸掌握相關(guān)的閱讀技巧。例如，在詩(shī)歌類(lèi)文章的閱讀中，可基于《語(yǔ)文讀本》中的詩(shī)歌和教材詩(shī)歌的整合，通過(guò)對(duì)比閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握詩(shī)歌的閱讀技巧和詩(shī)歌的意境分析技巧等。如此一來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提升；其次，加強(qiáng)《語(yǔ)文讀本》閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮其輔助價(jià)值。鑒于《語(yǔ)文讀本》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，教師不僅要摒除“《語(yǔ)文讀本》無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“放養(yǎng)式”《語(yǔ)文讀本》閱讀指導(dǎo)模式，基于小學(xué)生自制力差的特點(diǎn)，采用督導(dǎo)的方式，通過(guò)不定期檢查、定期抽查，或者開(kāi)展相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)等，促使小學(xué)生在課下積極參與到《語(yǔ)文讀本》閱讀中，真正發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值；最后，基于讀寫(xiě)結(jié)合，布置《語(yǔ)文讀本》閱讀任務(wù)。鑒于《語(yǔ)文讀本》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，在優(yōu)化《語(yǔ)文讀本》閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)立足于閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，基于《語(yǔ)文讀本》的內(nèi)容，積極開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)的引領(lǐng)下，完成《語(yǔ)文讀本》的自主閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)能拓展學(xué)生的《語(yǔ)文讀本》閱讀深度，使其在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.4基于教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材的深度整合

面對(duì)“雙減”政策的要求，在促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材深度整合的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)改革，促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材整合進(jìn)入良性循環(huán)中。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還具備極強(qiáng)的激勵(lì)性，是激發(fā)小學(xué)生《語(yǔ)文讀本》閱讀興趣的重要方式。鑒于此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面做好教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與改進(jìn)工作：一方面，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。在《語(yǔ)文讀本》與教材的深度整合過(guò)程中，學(xué)生完成基本的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)、演講比賽、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫(xiě)讀后感等形式，對(duì)學(xué)生的《語(yǔ)文讀本》閱讀效果進(jìn)行考核，切實(shí)將學(xué)生的閱讀情況全面、客觀(guān)地反映出來(lái)。另一方面，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在促進(jìn)《語(yǔ)文讀本》與教材的深度整合時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，而且應(yīng)基于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，形成清晰的自我認(rèn)知，明確的成長(zhǎng)方向等。

綜上所述，《語(yǔ)文讀本》極具教育價(jià)值，是教材的拓展和延伸，是拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，面對(duì)“雙減”政策的要求，為了充分提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，只有突破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，深挖《語(yǔ)文讀本》中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，精選其內(nèi)容并整合到教學(xué)中，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，才能使學(xué)生在《語(yǔ)文讀本》與教材的跨聯(lián)整合中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：

本文為2022年甘肅省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題《構(gòu)建初中數(shù)學(xué)區(qū)域教研聯(lián)合體的實(shí)踐研究——以甘肅省張掖市甘州區(qū)為例》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2022]GHB1738。