“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂的運用策略

盧賢芬

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出后，各中小學中的“雙減”政策逐步落實，在減少學生課后作業(yè)量的同時想要提高他們的學習效率，那么就需要充分利用課堂當中的時間，讓學生在課堂上就可以掌握絕大部分的語文知識內容。信息技術與教育相融合能將較為抽象的語文知識內容具體化，并且緩解學生在課堂當中的學習壓力，從而讓他們的學習潛能得以激發(fā)出來。

一、“雙減”背景下信息技術運用在小學語文課堂中的作用

（一）提高學生學習效率

將信息技術融合進語文課堂中，可以提高學生的語文學習效率。信息化課堂中，教師不僅可以依靠口頭講述來傳授知識，而且還能運用信息技術將較為抽象的語文知識點直觀呈現在學生的面前。小學生的整體學習基礎較為薄弱，對于沒有畫面感的內容可能無法良好地理解，這時信息技術融入課堂就為課堂教學帶來了契機，將抽象轉變?yōu)橹庇^，從而讓學生在有限的課堂學習時間中掌握更多的知識內容，這樣學生就不需要在課后花費過多的時間鞏固知識點，其學習效率自然得到提高。

（二）減輕學生學習壓力

信息化課堂中，教師可以將視頻、圖片等內容通過信息平臺呈現在學生的面前，營造輕松愉快的學習氛圍，讓每個學生都可以沉浸在語文學習的世界中。與此同時，信息技術的交互性也比較強，可以讓學生在課堂中活躍起來，引導他們的思維發(fā)散，彼此溝通討論來得到問題的答案。通過信息技術這一良好的平臺可以讓學生在語文課堂當中大膽探索、勇于發(fā)言，課堂一改往常嚴肅的學習氛圍，變得更為自由，其開放性與包容性會激發(fā)學生的學習欲望，并減輕學生的學習壓力。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在信息化課堂之中，教師除了講解課堂內的知識點外，還可以講述課外的內容，比如課文作者的趣事，以及課文故事發(fā)生的背景等等。對于小學生而言，他們對這些趣味性強的內容更感興趣，愿意深入探究學習，并且主動記憶背誦一些畫面感優(yōu)美的語句，這樣他們的學習主動性得到了提高，而且語文核心素養(yǎng)也得到了有效提高。學生的語文學習興趣被充分激發(fā)出來，愿意深入語文學習世界中，探索語文學習奧秘。

二、“雙減”背景下信息技術運用在小學語文課堂中的原則

（一）趣味性原則

信息化語文課堂中，課前的備課也顯得至關重要，教師應當盡量選擇一些趣味性強的內容，并且將選取到的內容進行整合，使得知識點與課文的結合更為密切?！度赵绿丁贰短锛少愸R》等文章的邏輯性較強，部分學生對于其中的邏輯部分不感興趣，認為其中的內容枯燥乏味。在這時，教師如果加入日月潭的傳說以及田忌賽馬的視頻動畫，那么學生的課堂學習興趣就會得到明顯提高，愿意深入學習這些內容。

（二）有效性原則

教師選取的內容必須和課本中的內容度高貼合，并且通過信息教學平臺或者在講臺上播放出來的內容需要對學生有一定的幫助。有信息技術的幫助下，教師可以適當地增加一些個性化的教學內容，如某些學生的閱讀理解能力較弱，那么教師可以推送一些閱讀理解的具體方法；部分學生在寫作等方面欠缺，那么教師可以推送一些基本的寫作素材給學生。通過此種類型的方式，課堂的有效性就可以得到快速提高。

（三）拓展性原則

語文學科需要學生注重積累，學生不僅需要掌握課內的知識，對于課外的知識也需要進行一定的涉略，來擴充自己的語文知識庫。而信息技術則是學生在課堂上掌握課外知識的良好平臺，教師可以將課文相關的一些背景素材或者是文中的優(yōu)美段落運用信息技術呈現在學生面前，引導其拓展自身思維以及知識儲量，為下一階段的語文學習奠定良好的語文學習基礎。

三、“雙減”背景下信息技術運用在小學語文課堂中的策略

（一）融入趣味因素，激發(fā)學習興趣

在語文課堂的教學中，適當融入一些趣味性的因素可以讓學生的學習興趣得以激發(fā)。特別對于一些較為難懂的古詩詞等相關教學內容而言，更應該注重趣味性。當教師在教學《望天門山》的內容時，可以尋找一些與作者背景有關的內容，即李白在趕往天門上的路上所創(chuàng)作的詩詞。部分學生或許會問：“天門山是什么？”那么教師也可以通過信息技術將天門山的圖片呈現在學生的面前，這樣學生對將要學習到的“天門中斷楚江開”等句子的了解也會更為透徹，清澈的江水從天門山當中穿行而過，教師通過信息技術將一幅壯觀的場景呈現在學生的眼前，學生為之震撼，也對此句子有屬于自己的特殊理解。此種教學方式可以讓學生有身臨其境的感覺，仿佛真的置身在天門山之中。同時，如果課堂的剩余時間比較多，那么教師還可以利用信息技術分享李白的一些趣事，或者是天門山的相關故事等，來增加課堂的趣味性，學生在學習這篇詩詞時的專注度就會有所提高。興趣是學生最好的老師，當學生對這些內容產生極大的學習興趣后，他們的整體學習效率也會得到有效提升，從而愿意積極投入到課程內容的學習當中。同時教師還可以尋找相關的朗誦音頻在課堂中播放給學生聽，充分利用信息技術優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設合理情境，引入語文課堂

合理的情景能在短時間內吸引學生深入學習，將學生引入到語文學習課堂之中，感受到語文學習的獨特魅力。部分情景僅依靠口頭表達無法完美呈現，需要借助信息技術等方式展現，在視覺上震撼學生，讓他們有美的體驗感。有這樣的初步認知后，在接下來的教學中，教師就可以更為順利地傳授課文中的知識內容。在《火燒云》這一章的內容當中，文中火燒云分別變?yōu)榱笋R、狗等相關的動物，并且其顏色也不斷地發(fā)生變化“金燦燦”“半紫半黃”等等，對于沒有親身體驗過火燒云的學生而言，他們無法在腦海中將這些場景呈現出來。這時教師就需要借助信息技術，將與文章中相似的火燒云尋找出來，給學生營造較為真實的火燒云觀看場景，并且在營造此種情境的同時詢問學生一些問題：“同學們，你們認為除了文章當中的描述之外，火燒云還像什么呢？”這樣學生的思維就被打開，他們會轉換思維方式來思考問題，從而提高自身語文素養(yǎng)。整篇文章的畫面感十足，利用信息技術創(chuàng)設火燒云情境的發(fā)揮空間也較大，教師應當綜合考慮課堂時間以及學生的興趣來選擇合適的信息技術素材在課堂上呈現給學生，將他們引入到語文課堂的學習之中。

（三）抽象變?yōu)橹庇^，降低學習難度

利用好信息技術，可以將語文學習當中的部分抽象內容變得更為具體，從而將學習的整體難度大大降低，學生在學習中也會更為輕松。在“雙減”要求下，教師不能夠給學生布置過多的課后作業(yè)，部分學生的學習成績可能由此下降。但是如果學生在課堂上就將這些知識內容學習完成，那么在課后也無需花過多的時間學習，而且他們的學習成績還會得到提升。比如學生在學習《白鷺》這篇文章時，對于其中描寫白鷺的句子并不理解，“白鷺是一首精巧的詩”這句話就較為抽象，但是如果教師利用信息技術結合課文中的部分描述將白鷺的風姿展現出來，那么絕大部分的學生對白鷺的感受就會變得直觀，當學生再去看“增之一分則嫌長”等相關的句子時，就會在腦海當中呈現出畫面感，從而對此篇文章的句子記憶更為深刻，也更能理解為什么作者喜愛白鷺。通過信息技術，課堂中的總體學習難度都得到了有效降低，將抽象的內容變得更為直觀，讓學生能理解課文中的句子，并且將這些句子化為己用，在作文中可以將其使用，優(yōu)美的語句是學生在語文學習中留存的寶貴財富。當學生理解這些語句之后，在接下來的使用過程中才不會發(fā)生比較大的使用錯誤，這樣學生的學習效率得到了有效提高，綜合學習能力也得到了增強。

（四）加入探究問題，增強課堂互動

教師可以充分利用好信息技術的互動性，在課堂中運用信息技術增加探究類型的問題，引起學生的好奇心，并且讓他們可以參與其中。比如在學習《繁星》中的精選詩篇時，不少學生對其中短小的句子都充滿著好奇心，如果教師不給學生機會自主探究，而是直接講解，那么不少學生會認為課堂學習枯燥乏味，但是適當運用信息技術增加此種環(huán)節(jié)之后，課堂的互動性就有效提升，而且?guī)熒g的關系也會更加和諧?！斗毙恰返谄呤黄小斑@些事——是永不漫滅的回憶”教師就可以用信息技術將“這些事”通過小片段的方式呈現在學生的眼前，等他們看完之后，讓他們探究視頻當中一共講到了哪幾件事，這時學生也會發(fā)現，這些與“月明的園中”“藤蘿的葉下”等都可以做到一一對應，從而將第七十一篇理解透徹。又如第一五九篇中的“心中的風雨來了，我只躲到你的懷中”這句則是道出了對母親的無限眷戀依賴之情，教師可以組織學生說說自己在平常生活中的類似做法，并且讓學生也改寫成這樣的小短句，引導學生在課堂中分享句子，從而達到互動課堂的目的。

（五）引導自主學習，提升課堂價值

對于小學生而言，課堂自學的難度較大，需要教師引導才有可能實現自學。但是如果有信息技術的幫助，那么自學的過程就會輕松很多，學生的自主學習能力會得到較大的提高，課堂的真正價值也就體現出來。課堂更像是學生溝通交流的平臺，學生可以將自己的疑惑在課堂中提出，并且得到妥善解決。教師可以用信息技術將課文內容的框架呈現在學生面前，讓其根據框架或者一些引導性質的問題來完成自學。如《海上日出》這篇文章的順序清晰為日出前、中、后，整體邏輯清晰。這時教師可以按照作者介紹、重點字詞、詞語解釋、句子分析等形式一步步引導學生自主學習這些內容。前三部分的難度不大，絕大部分的學生都可以在較短的時間內學習完成，但是針對句子分析一模塊，不同學生對同一句子有不同的看法。在這樣的情況下，教師可以邀請幾個學生分析句子，并且引導班中學生對不同人的句子分析進行自行對比，尋找最優(yōu)分析，并通過自己的理解領悟出正確的句子分析方式，當然教師可以在最后告知答案。

綜上所述，信息技術運用在小學語文課堂教學中的作用效果較為良好，小學語文教師可以參考上述融合建議，利用信息技術打造趣味語文課堂，增強課堂講課效果，引導學生參與課堂互動，最終達到在“雙減”背景下提高學生語文學習效率、提升語文核心素養(yǎng)的目的。