科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育工作的實施路徑研究

[摘 要]科學(xué)思維能力作為個人行為、能力與素質(zhì)的根源性因素與動力，對個人、社會的影響甚大，將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育工作，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。本文從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，分析馬克思主義理論與中國革命、建設(shè)、改革具體實踐相結(jié)合過程中所形成的科學(xué)思維能力，探索高校將科學(xué)思維能力培養(yǎng)貫穿思想政治教育工作全過程，融入思想政治理論課程教育、社區(qū)社團(tuán)教育、社會實踐等各環(huán)節(jié)的有效實施路徑。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維能力 思想政治教育 全面發(fā)展 長效育人機(jī)制

2021年陜西省教育廳一般專項項目（21JK0256）。

當(dāng)今，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正在成為國家、社會及個人發(fā)展與競爭的關(guān)鍵。就個人而言，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要源泉是具有創(chuàng)造性的思維方式與思維能力?，F(xiàn)階段，很多國家都將學(xué)習(xí)者的思維能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并為之付諸了大量研究與實踐。我國有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在革命、建設(shè)、改革實踐過程中，科學(xué)的馬克思主義理論體系與具體實踐相結(jié)合所形成的一系列科學(xué)思維能力，是被實踐證明了的思維體系。在百年未有之大變局的時代環(huán)境下，高校大學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入思想政治教育已勢在必行。

科學(xué)思維的提出與概念界定

科學(xué)思維也叫科學(xué)邏輯，由卡爾·馬克思和恩格斯提出，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系，歸屬于馬克思主義哲學(xué)方法論，出自《馬克思主義哲學(xué)原理》?？茖W(xué)思維是人們在實踐活動過程中所形成的思辨模式和認(rèn)識方法，也是連接實踐與理論的橋梁。

人腦是思維的器官，思維是人腦特有的機(jī)能。辯證唯物主義認(rèn)為：人們在實踐過程中形成認(rèn)識，并通過從實踐到認(rèn)識再到新實踐循環(huán)往復(fù)的科學(xué)認(rèn)識過程中形成對事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識，而人的思維能力也在實踐過程中得到鍛煉與提升。如同實踐與認(rèn)識的關(guān)系，人的認(rèn)識在實踐過程中得以形成和發(fā)展，而思維作為認(rèn)識的高階形式，更是在認(rèn)識發(fā)展的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善，形成社會中個體的思維體系，是社會中的人所特有的反映形式。

個體思維體系存在一定的差異性，科學(xué)思維有以下三個方面的原則：第一，邏輯上要求嚴(yán)密的邏輯性。人類的認(rèn)識過程是通過實踐掌握豐富的材料，對資料進(jìn)行加工，形成正確的、合乎邏輯的認(rèn)識，即理性認(rèn)識，到達(dá)認(rèn)識的高級階段。理性認(rèn)識是對客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識。這一過程形成了從個別到一般的歸納思維和從一般到個別的演繹思維，實現(xiàn)了歸納與演繹的統(tǒng)一。第二，方法上要求使用分析和綜合兩種思維方法。作為抽象思維的基本方法，分析是把研究對象分解為簡單的組成部分，找出各部分的本質(zhì)及相互之間的聯(lián)系。綜合就是把分解開來的各個要素結(jié)合起來，組成一個整體的過程。第三，體系上要求實現(xiàn)邏輯與歷史的一致性。

1931年，南葉青在《科學(xué)與哲學(xué)》的文章中提出“思維科學(xué)”概念。他把自然、社會和思維三種現(xiàn)象放在同一層面上進(jìn)行了嚴(yán)格的界定，然后指出，自然、科學(xué)和思維的根本區(qū)別就在于自然現(xiàn)象是不經(jīng)過人的行為就已經(jīng)存在的，社會現(xiàn)象是要經(jīng)過人的行為才能夠存在的。思維現(xiàn)象是未經(jīng)過人的行為，因而未外化成事實的觀念作用和觀念形態(tài)。

我國在革命、建設(shè)、改革實踐過程中形成的科學(xué)思維能力

1.中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基

中國有著燦爛的古代文明。20世紀(jì)40年代末，德國哲學(xué)家雅斯貝斯提出了“軸心時代”這一理論，提出公元前800年至公元前200年，尤其是公元前600年至公元前300年，是人類文明的“軸心時代”，是不同國家、不同民族塑造人類精神與世界觀的重要時代。在軸心時代，各個文明都出現(xiàn)了偉大的精神導(dǎo)師。當(dāng)中國文化進(jìn)入這一段發(fā)展歷程時，中國文化鮮明的人文主題在這一時期基本確立，中國人注重倫理道理、個人修養(yǎng)和實用理性的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，并延續(xù)至今。

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族最根本的精神基因，是中華民族的根基和血脈，是中國人文化自信的根源，更是我國各項事業(yè)快速發(fā)展的重要源泉。勤勞、勇敢、善良、堅毅、創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、剛健有為等文化基因已經(jīng)深深積淀在每一個中國人的骨血中，影響著每一個中國人的思維模式和行為方式。在實踐中，我國正是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，將馬克思主義理論體系與中國實際情況相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)思維應(yīng)對一個又一個的歷史難題。

2.唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法

在馬克思主義理論體系中，唯物辯證法以自然界、社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律為研究對象，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，在馬克思主義世界觀和方法論中，唯物辯證法為人們認(rèn)識世界和改造世界提供了根本方法與理論遵循。

唯物辯證法的科學(xué)思維方法，是人們正確進(jìn)行理性思維的方法，主要有歸納與演繹相結(jié)合、抽象與具體相結(jié)合、分析與綜合相結(jié)合、邏輯與歷史相統(tǒng)一等。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)思維方法?，F(xiàn)代科學(xué)思維方法是一個巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統(tǒng)方法、模型方法和理想化方法等。辯證思維方法是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學(xué)思維方法是辯證思維方法的深化和展開，二者的結(jié)合體現(xiàn)了人類思維在哲學(xué)與具體科學(xué)中的發(fā)展。學(xué)習(xí)和掌握上述思維方法，要求我們在實踐中不斷增強(qiáng)辯證、歷史、戰(zhàn)略、底線及創(chuàng)新等各項思維能力。

3.在中國革命、建設(shè)、改革實踐過程中形成的科學(xué)思維能力

近代以來，在探索國家出路，實現(xiàn)國家獨立、人民解放、國家富強(qiáng)、人民富裕的過程中，我國的馬克思主義信仰者將馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合，在民主革命時期以及國家建設(shè)和改革的實踐中，思維能力及實踐能力都不斷得到鍛煉、發(fā)展和創(chuàng)新，中國共產(chǎn)黨人及時在理論中進(jìn)行總結(jié)，形成了科學(xué)的指導(dǎo)思想體系。

恩格斯曾提出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”我國在革命、建設(shè)、改革實踐過程中，面對一個個歷史課題，所作出的選擇與努力，也在無不以實踐證明著理論思維、科學(xué)思維的重要性。

中國在革命、建設(shè)和改革實踐過程中將馬克思主義理論體系與發(fā)展實際相結(jié)合，始終堅持以唯物辯證法為指導(dǎo)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的辯證思維能力；始終堅持增強(qiáng)從歷史中汲取經(jīng)驗、認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，用歷史指導(dǎo)今天、走向明天的歷史思維能力；始終堅持增強(qiáng)全面系統(tǒng)地分析和處理問題的系統(tǒng)思維能力；始終堅持增強(qiáng)思維的整體性、全局性、長期性，把握事物發(fā)展總體趨勢的戰(zhàn)略思維能力；始終堅持增強(qiáng)對事物量變引起質(zhì)變的“度”的掌握的底線思維能力，以及突破常規(guī)思維，能夠統(tǒng)籌兼顧、勇于突破、知難而進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新的思維能力，將辯證思維與現(xiàn)代思維有機(jī)結(jié)合，在實踐中不斷推進(jìn)馬克思主義理論的發(fā)展與深化。

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育的必要性

1.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是諸多國家學(xué)校的教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，把思維能力培養(yǎng)作為必需的教育目標(biāo)是諸多國家教育體系的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究自20世紀(jì)80年代就已廣泛展開：歐洲合作和發(fā)展組織于1989年在巴黎召開了主題為“學(xué)習(xí)思考、思考學(xué)習(xí)”的國際會議；歐美的思維運(yùn)動先驅(qū)開創(chuàng)了一系列具備世界影響力的思維能力項目，如Edward De Bono的“水平思考”、Reuven Feuerstein的“認(rèn)知加強(qiáng)方案”等。英國學(xué)者托尼·博贊說，提高能力的核心就是學(xué)會思維，一旦思維構(gòu)建出來，其他相連的分支思維就會非常自然與容易。

20世紀(jì)80年代初，我國杰出的科學(xué)家、思維科學(xué)的倡導(dǎo)者錢學(xué)森就曾提出人的思維是有規(guī)律的，能夠使用科學(xué)的方法加以研究，并發(fā)表了《關(guān)于思維科學(xué)》的文章，提出思維的系統(tǒng)觀，設(shè)計了杰出人才培養(yǎng)的三個層次結(jié)構(gòu)：知識層、情感層和智慧層，其中智慧層是最高層級的目標(biāo)，以知識層和情感層為基礎(chǔ)。他認(rèn)為，思維科學(xué)是一門處理意識與大腦、精神與物質(zhì)、主觀與客觀的馬克思主義哲學(xué)。

近年來，思維科學(xué)更是引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。這是一項高度綜合的艱巨任務(wù)，需要各方面的專門人才，結(jié)構(gòu)配套適當(dāng)，才有可能勝利完成。肖本明提出，國外很多學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等都在進(jìn)行思維研究，取得了很多理論和實踐上的進(jìn)展。對于科學(xué)思維能力的研究一直是國內(nèi)外眾多學(xué)者極為關(guān)注的話題，并已在實踐中持續(xù)展開。

2.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是國家發(fā)展的需要

2017年5月，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時指出，養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習(xí)慣，終身受用。面對復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)提高辯證思維、戰(zhàn)略思維、底線思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多方面的思維能力，善于從復(fù)雜的矛盾中掌握規(guī)律。

從國家發(fā)展角度出發(fā)，人才培養(yǎng)機(jī)制不斷完善、國家綜合國力的不斷提升、我國各項事業(yè)的有序推進(jìn)，以及中華民族偉大復(fù)興的實現(xiàn)，更需要科學(xué)思維的有力支撐。

3.科學(xué)思維能力培養(yǎng)是人的全面發(fā)展的需要

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。學(xué)術(shù)界對于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵理解是多元的，一般認(rèn)為，人的全面發(fā)展是在體力、智力、心理、能力等方面的發(fā)展。在內(nèi)涵上，能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的兩個基本方面，而思維能力則是個人行為、能力與素質(zhì)最為根源性的因素。

18歲至22歲是青少年價值觀、思維習(xí)慣、各項能力形成的穩(wěn)定期，是一個人成長過程中自我意識和思維能力培養(yǎng)、提高與穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。為促進(jìn)每個人自由而全面的發(fā)展，使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)人才，具備團(tuán)隊合作、溝通與表達(dá)、批判性思維、創(chuàng)新思維、底線思維等各項科學(xué)思維水平及相應(yīng)的實踐能力，高校的科學(xué)思維能力培養(yǎng)與鍛煉對于每一位在校生而言至關(guān)重要。

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育的實施路徑

科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育需要從校內(nèi)外環(huán)境、課程體系、非課程體系等多管齊下，經(jīng)過數(shù)個周期不間斷地鍛煉、協(xié)作才能逐步達(dá)成。

1.整合社會資源，創(chuàng)新教學(xué)理念

現(xiàn)階段，各高校對于通識教育的認(rèn)識及重視程度在不斷深化、加強(qiáng)。世界一流大學(xué)的課程體系普遍由三個部分組成：專業(yè)課程、通識教育和自由選課，其中，通識教育的比重平均超過35%。通識教育，就是培養(yǎng)人的核心能力的教育，使學(xué)生重品格、會思考、善溝通，培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)、團(tuán)隊合作、信息搜集與處理，以及可進(jìn)行批判性思維的能力。將內(nèi)核能力進(jìn)一步解析，思維能力是根源性因素與動力。由此可見，科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高等教育已基本成為教育范圍的普遍認(rèn)知。

高校應(yīng)不斷整合相關(guān)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，緊扣時代主題，培養(yǎng)社會需要的，具有高素質(zhì)、高科學(xué)思維能力的人才。將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校思想政治教育工作及人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在校期間能夠不間斷地接受思維能力鍛煉，并不自覺地將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)及生活實踐中。

2.提升主體自我認(rèn)知，建立新型評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)思維能力培養(yǎng)需要被培養(yǎng)者具備一定的內(nèi)在素養(yǎng)，如對思維能力重要性的認(rèn)知、積極主動的心態(tài)、自信勇敢的態(tài)度、克服困難的勇氣，以及學(xué)思結(jié)合、理論聯(lián)系實際的能力等，都會影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程及最終效應(yīng)。因此，高校要在加強(qiáng)學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索科學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容及途徑。良好的行為習(xí)慣是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)校的辦學(xué)理念、朋輩影響的學(xué)習(xí)環(huán)境、校園整體氛圍及自身的優(yōu)秀品質(zhì)。在科學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中，上述因素都應(yīng)在著力構(gòu)造范圍內(nèi)。

要想讓學(xué)生自主加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成、不斷提升個人內(nèi)在素養(yǎng)，為科學(xué)思維能力培養(yǎng)打好個人內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)，就需要建立良好的制度保障體系，以及與其相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)。在思維能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，側(cè)重對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)占比，給予學(xué)生多元化指導(dǎo)。在評價方面，要進(jìn)一步梳理學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成、改變及提升的多元測評方法，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐環(huán)節(jié)及創(chuàng)新思維等方面的測評設(shè)計。

3.用多元主題培養(yǎng)鏈滿足學(xué)生個性化成長要求

高校應(yīng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心的育人理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。一方面，知識是思維的基礎(chǔ)。唯物辯證法的科學(xué)思維方法，以及培養(yǎng)該思維能力的知識點在高校思想政治理論課程“馬克思主義基本原理”內(nèi)，該課程從理論高度對辯證思維及現(xiàn)代思維做了詳細(xì)解析。課程作業(yè)也打破了原有的傳統(tǒng)形式，給學(xué)生實際課題，讓其思考并呈現(xiàn)解決方案。同時，還要增加開放性選題，比如如何減少校園白色垃圾袋。在實踐過程中，與教學(xué)過程和目標(biāo)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)收獲等要素，革新原有的教學(xué)設(shè)計模式，從學(xué)生需求與教學(xué)目標(biāo)兩方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與作用。

另一方面，思維促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。在教育教學(xué)中，不僅要將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融于思想政治理論課程體系內(nèi)，還要將思維能力的培訓(xùn)、訓(xùn)練融入各專業(yè)課程，通專融合地提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。以西安歐亞學(xué)院為例，通識教育學(xué)院開設(shè)了“寫作與表達(dá)”“思考與創(chuàng)新”等課程，這類課程的主要目標(biāo)就是對學(xué)生的多種思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)生的思維能力鍛煉融入實踐項目中?！八伎寂c創(chuàng)新”課程的一個主題是以聯(lián)合國十七個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)為項目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并拿出具有一定可行性的解決方案。專業(yè)課程更需要科學(xué)思維能力的融入，比如財務(wù)管理專業(yè)，授課時，教師要有效傳達(dá)會計及財務(wù)管理的行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德等，幫助學(xué)生建立底線思維。

將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入高校課程體系，既涉及課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生任務(wù)等方面，還需要多開展思維訓(xùn)練實踐，以實現(xiàn)知行合一的效果。

4.用興趣、競爭驅(qū)動，促成全過程長效育人機(jī)制

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)、生活中感興趣的問題，從自己的興趣和能力出發(fā)，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，使學(xué)生得到更高層次的思維能力培養(yǎng)與鍛煉。運(yùn)用科學(xué)思維，可使大學(xué)生從不同視角探索其所探究的問題，串聯(lián)已有的知識，進(jìn)行信息重構(gòu)，獲得解決問題的多種方案。以興趣或競賽的形式驅(qū)動學(xué)生探索，可使其在非課程育人的過程中得到科學(xué)思維能力鍛煉。非課程育人，即將科學(xué)思維能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，實行全過程、全方位、全員育人，將科學(xué)思維能力培養(yǎng)作為高校各教育環(huán)節(jié)必不可少的重要部分，形成社會、社區(qū)、社團(tuán)共同培養(yǎng)的培養(yǎng)鏈。

思維能力作為一個人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，對于當(dāng)代高校學(xué)生來說尤為重要。堅持培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅可以幫助其拓展思考思路，更能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高校應(yīng)將科學(xué)思維能力培養(yǎng)全方位融入思想政治教育工作，融入思想政治理論課程教育、社區(qū)社團(tuán)教育、社會實踐等非課程教育的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在全員、全過程、全方位的育人過程中開拓思維、鍛煉能力，增長才干。

綜上所述，現(xiàn)階段對于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)從思維科學(xué)本身的建構(gòu)、科學(xué)的建立與發(fā)展、提高全民素質(zhì)、個人的成長與發(fā)展、整體社會資源，以及多元培養(yǎng)鏈建立等多角度來進(jìn)行深入研究與持續(xù)實踐。將科學(xué)思維能力培養(yǎng)多角度融入高校思想政治教育工作對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對此高校應(yīng)予以高度重視。

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（方媛：西安歐亞學(xué)院）