初中文言文課后習(xí)題的擬定與布置

孫天祺

內(nèi)容摘要：本文對(duì)部編本初中文言文課后習(xí)題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析其在一線教學(xué)中的使用價(jià)值。課后作業(yè)在我國(guó)一線教學(xué)中的使用面臨困境，大多數(shù)教師對(duì)課后習(xí)題的使用頗為重視但是個(gè)別題型使用率不高，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)習(xí)題正確率而較為忽視引導(dǎo)學(xué)生求解的過(guò)程，學(xué)生也并未合理運(yùn)用課后作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。本文將對(duì)課后作業(yè)的使用提出建議，加強(qiáng)初中文言文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：部編本教材 初中文言文 課后習(xí)題

課后習(xí)題在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一直處于極重要地位，是教師“教的著力點(diǎn)”，是學(xué)生“學(xué)得抓手”。自2016年6月，部編本初中語(yǔ)文教材廣泛走進(jìn)校園，課后習(xí)題的研究從未間斷，一直是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。在部編本教材中，課后習(xí)題不僅局限于學(xué)生知識(shí)及能力的養(yǎng)成與培育，更深入到學(xué)生的精神建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生人格、道德的形成。故針對(duì)部編本初中文言文部分課后習(xí)題的研究就大有必要。

一.部編本初中文言文課后習(xí)題統(tǒng)計(jì)

部編本初中語(yǔ)文教材包含七年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)，共計(jì)六本書。在部編版初中語(yǔ)文教材中，共有文言文課文32課，共40篇課文，在這40篇文言文課文中，包含32篇精讀課文與8篇自讀課文。其中每篇課文后附帶的課后習(xí)題，精讀課文中包含“思考探究”與“積累拓展”兩部分共計(jì)123道課后習(xí)題，自讀課文只包含“思考探究”一部分共計(jì)30道課后習(xí)題，總計(jì)151題。

部編本初中語(yǔ)文教材中文言文部分的課后習(xí)題設(shè)計(jì)比較精妙，其設(shè)計(jì)意圖非常全面，大致來(lái)說(shuō)可以分為“引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)”、“引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容與作者思想”、“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用”、“補(bǔ)充學(xué)生文化、文學(xué)知識(shí)”幾類。

二.部編本初中文言文課后習(xí)題在教學(xué)中的價(jià)值

1.夯實(shí)學(xué)生文言知識(shí)基礎(chǔ)

在部編本初中語(yǔ)文教材中，文言文部分的課后習(xí)題非常重視對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的夯實(shí)與加強(qiáng)。在這方面，課后習(xí)題的難度也隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而逐漸加深。在七年上冊(cè)至七年級(jí)下冊(cè)兩本教材中，多見(jiàn)“解釋下列句中加點(diǎn)的詞”類似題型；在八年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始出現(xiàn)“解釋下列句中加點(diǎn)詞并體會(huì)其語(yǔ)氣”、“翻譯下列句子”類似題型。這部分課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖從”引導(dǎo)學(xué)生積累文言文實(shí)詞、虛詞知識(shí)”逐漸加深難度至“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解課文中的作者態(tài)度與古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換”。

這部分課后習(xí)題，對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的完成，學(xué)生在積累文言知識(shí)的同時(shí)，也利于教師了解學(xué)生文言知識(shí)儲(chǔ)備水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升大有助益。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文與作者思想

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖中，一個(gè)大方向就是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容、主旨的深入理解，并感受作者蘊(yùn)含在文字中的情感。

例如：部編本初中教材八年級(jí)上冊(cè)第10課《短文兩篇》中，課后習(xí)題“思考探究”部分的第三題，“細(xì)讀《記承天寺夜游》，體會(huì)作者的心境。結(jié)合寫作背景和你對(duì)蘇軾生平、思想的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)‘閑人的理解?！?/p>

此習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖為，引導(dǎo)學(xué)生把握文中情感，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，學(xué)習(xí)“知人論世”的讀文方法。在此題的題干中出現(xiàn)“體會(huì)作者心境”、“結(jié)合寫作背景與作者生平、思想”等提示性短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路，通過(guò)學(xué)習(xí)知人論世的讀書方法，來(lái)品味作品語(yǔ)言。《記承天寺夜游》這篇短文課分為三個(gè)層次，敘事、寫景、抒懷，“閑人”在文中屬于抒懷中的關(guān)鍵詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，追溯到整篇文章的不同層次，進(jìn)而熟練掌握文章內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上深入了解作者思想感情。

3.補(bǔ)充學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

語(yǔ)文教學(xué)的課程資源從不匱乏，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)貫穿部編本初中語(yǔ)文教材始終，從課文選篇到課后作業(yè)，無(wú)一不是凝練著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)際教學(xué)中，課后作業(yè)中所涉及的傳統(tǒng)文化知識(shí)可以作為教師教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中滲透優(yōu)秀文化的教學(xué)而并不顯得突兀。

例如：部編本初中教材七年級(jí)下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》中，課后習(xí)題“積累拓展”部分的第四題，“文言文中的稱謂非常豐富，有自稱，有對(duì)他人的愛(ài)稱、敬稱等。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外在搜集一些?！?/p>

諸如這種補(bǔ)充學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的習(xí)題還有很多，在學(xué)生自我搜集資料、掌握文言文中稱謂語(yǔ)的同時(shí)，可以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加深了解、深化理解、增強(qiáng)認(rèn)同感，在教育教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)文化自信心與民族自豪感，也符合赫爾巴特的教育性教學(xué)理論。

三.部編本初中文言文課后習(xí)題的使用在教學(xué)中所面臨的困境

在本文上一部分已經(jīng)論述了課后習(xí)題在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，但是在實(shí)際的一線教學(xué)中，關(guān)于課后習(xí)題的使用存在多種多樣的問(wèn)題，很多教師在教學(xué)時(shí)并未使用課后習(xí)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也未能充分利用課后習(xí)題。

1.課后習(xí)題在教育教學(xué)中并未被合理布置

在一線教育教學(xué)中，許多教師對(duì)于課后習(xí)題的看法莫衷一是。有的教師認(rèn)為課后習(xí)題非常重要，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)甚至是教學(xué)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教研；有的教師認(rèn)為課后習(xí)題中的某些習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升不明顯，個(gè)別題型利用率較低。

有些一線教師的教學(xué)理念落后，對(duì)于課后習(xí)題的使用偏向于記憶與理解型習(xí)題而忽視知識(shí)應(yīng)用類的習(xí)題。這些教師僅僅是把課后習(xí)題當(dāng)成學(xué)生理解課文大意的手段，在實(shí)際教學(xué)中抽取課后習(xí)題中與課文內(nèi)容聯(lián)系程度高的習(xí)題，在教學(xué)過(guò)程中解答習(xí)題，就算是完成了對(duì)課后習(xí)題的應(yīng)用，這部分教師忽視了課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力的提升以及學(xué)生文化素養(yǎng)的積累與沉淀。

有些一線教師受迫于應(yīng)試的壓力，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課后習(xí)題的使用僅僅局限于“背誦課文”、“解釋下列加點(diǎn)詞”等“引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)類型”的習(xí)題，這種功利化的使用方法，導(dǎo)致大量蘊(yùn)含在課后習(xí)題中的教學(xué)資源流失，這種填鴨式地呆板教學(xué)會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，只能機(jī)械地記憶某些知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于知識(shí)的和理解與應(yīng)用能力并未得到本質(zhì)性提升。

2.教學(xué)目標(biāo)未能涉及、貼合課后習(xí)題內(nèi)容

部編本初中語(yǔ)文教材中，課后習(xí)題內(nèi)蘊(yùn)含著大量的教育教學(xué)資源，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并未發(fā)揮課后習(xí)題的引導(dǎo)功能，只是把這些課后習(xí)題當(dāng)成一種幫助學(xué)生理解、疏通課文大意的道具，一種檢驗(yàn)學(xué)生是否合格完成課程學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)手段。這種教學(xué)理念的落后與對(duì)課后作業(yè)價(jià)值的理解偏差，會(huì)導(dǎo)致有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視課后作業(yè)部分，或在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課后作業(yè)使用不當(dāng)。

長(zhǎng)此以往，課后習(xí)題中隱含的教材編寫者對(duì)課程教學(xué)思路的指導(dǎo)將于教師實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相偏離，最終勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的理解與消化不夠

課后習(xí)題的重要作用之一是考核學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的效果與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可這絕不是課后作業(yè)的全部作用。有些學(xué)生都選擇在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再像隨堂小測(cè)試一樣完成課后習(xí)題；有些學(xué)生會(huì)關(guān)注老師上課提及并帶領(lǐng)大家解答的課后習(xí)題，對(duì)于其他部分的課后習(xí)題并沒(méi)有關(guān)注；也有一些學(xué)生對(duì)課后習(xí)題不重視導(dǎo)致課后習(xí)題完成質(zhì)量下降，或沒(méi)有完成，這實(shí)際上是對(duì)課程資源的浪費(fèi)。

課后作業(yè)能能有效地鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，補(bǔ)充學(xué)生的文言知識(shí)、文化知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。如果課后作業(yè)的這部分功能沒(méi)有被好好利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向。

4.課后習(xí)題的使用出現(xiàn)應(yīng)試化、功利化傾向

在“雙減”政策的大背景下，中考作為教學(xué)的重要“風(fēng)向標(biāo)”對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇起到了至關(guān)重要的作用?？墒沁@也間接導(dǎo)致在初中文言文教學(xué)中，課后習(xí)題的使用出現(xiàn)應(yīng)試化、功利化的傾向。在我國(guó)某些區(qū)域，中考文言文的試題一般選用課外篇目，而不選用課內(nèi)文言文，也自然不會(huì)選用課內(nèi)文言文的習(xí)題。這導(dǎo)致教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都沒(méi)有將重心放在課后習(xí)題上，而將學(xué)習(xí)重心放在課外文言文材料上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種應(yīng)試化、功利化的傾向?qū)е陆處熀苌偕钔谡n后習(xí)題中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提供答題方法的的針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)課后習(xí)題對(duì)提高考試中文言文習(xí)題的正確率幫助不大，大部分學(xué)生可能會(huì)選擇投身課外習(xí)題的題海中，通過(guò)大量做題來(lái)強(qiáng)化自己的答題能力，而忽視了設(shè)計(jì)意圖優(yōu)秀，能提供解題思路的課后習(xí)題的使用。

四.關(guān)于部編本初中文言文課后習(xí)題使用困境的策略

1.教師應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師“教”的主要切入點(diǎn)，每一篇課文的課后習(xí)題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)意圖與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響多種多樣、涵蓋廣泛，由課后作業(yè)所生成的教育教學(xué)內(nèi)容一定是非常合理的，這需要教師對(duì)課后習(xí)題的使用價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入課后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)在課后習(xí)題背后蘊(yùn)含的對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。教師需要在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把課后習(xí)題作為課文的重要組成部分，歸納、提煉出解題的方法并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課后習(xí)題部分可以有多種使用方法，如課前、課中、課后使用，在課前可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通大意；在課中可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者意圖，品味作者寫作語(yǔ)言；課后使用可以檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

2.教師應(yīng)量體裁衣地使用課后習(xí)題

課后習(xí)題中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較分散，教師需要量體裁衣、具體問(wèn)題具體分析的使用課后習(xí)題。教師可以在實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)整合、重組、刪減等方式，靈活的使用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)成熟、科學(xué)的知識(shí)體系。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課后習(xí)題融合了知識(shí)點(diǎn)、解答策略等多種學(xué)科要素，靈活地使用課后習(xí)題可以使單個(gè)或多個(gè)課后習(xí)題形成一個(gè)成熟閉合的問(wèn)題鏈，學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題的引導(dǎo)在課文學(xué)習(xí)中由淺入深的思考問(wèn)題，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與積淀。

課后習(xí)題的使用方法不應(yīng)有定式，根據(jù)不同的課文學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，不同的具體課后習(xí)題要求，量體裁衣、靈活多變地使用課后習(xí)題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅度提升，達(dá)到最優(yōu)解。

3.教師應(yīng)結(jié)合課后作業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供方法性指導(dǎo)

課后習(xí)題本身是靜態(tài)的，停留在教材上的文字題目，但是教師需要通過(guò)課后習(xí)題合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供方法性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，學(xué)會(huì)去做”。

例如，記憶類課后習(xí)題可當(dāng)成隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)用類課后習(xí)題可在課堂上設(shè)置小組合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行解答，通過(guò)不同學(xué)生的思想碰撞，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

課后習(xí)題不是學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的手段，在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)分重視課后習(xí)題的解答情況，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有自學(xué)的空間、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教師不應(yīng)該是答案的提供者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)以教師對(duì)習(xí)題的解答代替學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答。

4.學(xué)生應(yīng)重視課后習(xí)題的使用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到課后習(xí)題的價(jià)值，尤其是文言文篇目的課后習(xí)題。在課前預(yù)習(xí)中，課后習(xí)題可以發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課前閱讀并嘗試著脫離課文做課后習(xí)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有大幅度提升。

學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題的使用并不是單純的記憶答案、背誦知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)研究學(xué)習(xí)解題方法，并順應(yīng)習(xí)題的引導(dǎo)對(duì)課文內(nèi)容或作者思想等問(wèn)題進(jìn)行思考，這一方面會(huì)加速學(xué)生理解、深入課文的效率，另一方面也會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)巨大幫助。

學(xué)生應(yīng)在課程學(xué)習(xí)后，利用課后習(xí)題完成課程學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)測(cè)與自我總結(jié)，根據(jù)對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)自我學(xué)習(xí)效果做出合理的客觀評(píng)價(jià)。對(duì)已經(jīng)取得的成績(jī)進(jìn)行自我肯定，對(duì)其中的不足汲取教訓(xùn)并歸納總結(jié)出改進(jìn)方法，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個(gè)人發(fā)展。

5.強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在課后作業(yè)的使用方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在我國(guó)傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地“填鴨式”教學(xué)模式中，只有在教師引領(lǐng)下才會(huì)關(guān)注課后習(xí)題的使用與學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)于課后作業(yè)應(yīng)付了事、甚至是不完成課后作業(yè)的情況。

教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段自主地使用課后習(xí)題，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的課程資源功能，幫助學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課后習(xí)題答題技巧的掌握，文言文乃至于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也會(huì)大幅度提升，從而真正的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

課后習(xí)題在教材中有著舉足輕重的地位，其使用方法不應(yīng)只是應(yīng)用于課程結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要切入點(diǎn)，學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的重要抓手。

本文以實(shí)際教學(xué)中，部編本初中文言文課后習(xí)題的使用情況為切入點(diǎn)，從初中文言文的課后習(xí)題種類、數(shù)量統(tǒng)計(jì)，初中文言文課后習(xí)題的使用困境以及淺析解決對(duì)策等方面進(jìn)行分析。

希望本文能為一線教師在文言文教學(xué)中提供幫助，增強(qiáng)文言文課后習(xí)題的使用效率，促進(jìn)初中文言文的教學(xué)效果進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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