AR技術賦能小學英語課堂教學的實踐研究

康琳 劉念

摘 ?要：現代信息技術的快速發(fā)展，對教育教學產生了極其深遠的影響。其中就有使用虛擬物體對真實場景進行“增強”的AR技術。在小學英語課堂教學中巧妙使用AR技術，可以將語言知識場景化、生活化，達到語用目的，從而有效激發(fā)學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

關鍵詞：AR技術；英語教學；課堂效率

信息技術迅猛發(fā)展，智能時代的到來是必然的。技術正在改變我們的生活，也在不斷影響著我們的教育教學研究和實踐。近日，筆者所在學校的智慧教育研究團隊與北京師范大學“ＶＲ／ＡＲ＋教育”實驗室合作，展開了基于增強現實（ＡＲ Ａｕｇｍｅｎｔｅｄ Ｒｅａｌｉｔｙ）技術的小學英語課堂教學的嘗試。這是課堂改進的一小步，但希望是ＡＲ進入英語課堂的一大步。

一、小學英語課堂教學的現狀

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》中明確提出：英語課程能夠為學生在將來的知識、科技創(chuàng)新中蓄力，也能為他們將來在世界多極化、經濟全球化以及信息化社會中嶄露頭角。因此，英語教學培養(yǎng)的人才是全面發(fā)展，能夠適應世界多極化發(fā)展的人才，但是在小學的英語教學中仍然存在著以下問題：

１． 學生學習主觀能動性不強。在“考試”的壓力下，許多英語課堂上，教師仍然以知識點的講解為主，注重機械地背單詞和操練語法，教師在教學中具有主導性，學生在學習中有被動性，弱化了其學習主動性，使其產生了學習倦怠。小學生有表達觀點、展現自我的需求，也有勇于探索、開拓創(chuàng)新的精神。為滿足學生需求并發(fā)揚其探索精神，教師需給予學生更多機會，讓學生在課堂中有表達自我的平臺。因此，教師需在以往教學模式的根基上推陳出新，重新煥發(fā)課堂的生命力，以此調動學生的主觀能動性。

２． 教師教學情境的創(chuàng)設存在局限。英語作為第二語言，在語法結構、表達方式、文化內涵、語言習慣等方面都與中文有較大的區(qū)別，若學生在真實情景下進行語言的操練，能增強學生的情感體驗，增加學生的學習興趣，提高學習的有效性。但是在學生的學習和生活中普遍缺少英語的語言環(huán)境，只有在英語課堂上能夠短暫地接觸并運用這門語言。而受教學資源，教學設施和教師素養(yǎng)等原因的影響，在教室內無法真實模擬各類生活場景，教學情境的創(chuàng)設存在情景單一化、學生代入感不強等局限性。因此，借用信息技術手段來創(chuàng)設情境有利于打破常規(guī)課堂的壁壘與桎梏，模擬出多元化、形象化的教學情境。

二、ＡＲ技術應用于小學英語課堂教學的必要性

在計算機領域和教育技術領域，研究者們對ＡＲ有著不同的定義。但目前大家普遍認可的是：ＡＲ是將實際生活中的信息與虛擬世界中的信息恰當融合在一起的新技術，是將現實生活中難以感覺到實體信息（聽覺、視覺、味覺、觸覺等），并采用電腦等科學技術，通過模擬后再疊加虛擬信息，將其用于實際世界中。也就是說，現實環(huán)境與虛擬的對象實時地疊加到同一畫面或空間中，被人類所感受到，使其超越現實的感覺。通過整理分析相關文獻發(fā)現，ＡＲ具有以下三個突出的特點。

第一，能創(chuàng)設沉浸式的學習情境。語言知識的學習需要具體語境的支持，而增強現實技術的沉浸性和交互性能夠幫助學生體驗逼真的學習情境，將原本不存在的課堂的場景，如機場、森林、海洋、太陽系等在課中呈現出來，給學習者身臨其境之感，學生能夠更加感知這些語言知識，進而在環(huán)境浸潤中習得知識。

第二，可以整合多種形式的學習資源。ＡＲ技術可以集合文字、圖片、語音及動畫等多種資源，且呈現內容可以做到虛實結合，給學習者打造三維空間體驗感。

第三，使用靈活方便。不同于其他虛擬現實技術的硬件要求，ＡＲ技術是以移動技術為基礎的，因此它具備移動技術的便捷性以及操作的簡單、靈活性。只需一個平板或一部手機，學生就能實現隨時隨地學習。

ＡＲ技術運用于小學英語課堂中能創(chuàng)設生動形象的情境，模擬各類生活情境，這既可以調動學生的學習積極性，也契合了英語課標的要求。

三、ＡＲ技術賦能小學英語課堂教學的實踐

（一）利用ＡＲ技術的交互性，改變教學方式

核心素養(yǎng)指向課堂教學改革，需要教師為學生提供多種“學習經歷”，鼓勵學生主動參與實踐活動，在實踐中體驗和感悟。ＡＲ技術就直觀地改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，為學生帶來了良好的學習體驗。

１． 教學方式

首先，教師關注的重點由“知識”轉向“人”。ＡＲ技術強大的聲音、圖像、動畫等信息及人機交互的方式，使教師從口頭語言知識的傳遞和講授中解放出來，繼而對學生進行觀察、指導和情感關注；其次，教師的教授不再受時間、空間和言語的限制，能夠隨時隨地讓每個孩子享有同等的教學資源；最后，教師成為靈活運用ＡＲ技術展開教學工作的設計師。在教學過程中，教師不再是知識體系的構建者，而是負責培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導他們對知識進行主動思考和探究，從而提高學生解決問題的能力。

２． 學習方式

首先，學生可以調動多種感官，增強學習體驗。學生通過觸摸運用ＡＲ技術創(chuàng)設的３Ｄ模型，從視覺、聽覺、觸覺、感覺等方面提升體驗效果，深刻理解抽象事物；其次，ＡＲ程序可以不受時空限制。學生不僅可以選擇時間和地點，進行場景式學習，還能夠與其他人進行合作，使學習交流達到一種新的無邊界狀態(tài)；最后，ＡＲ技術加持的英語課堂，能夠讓學生主動參與，樂于探索，突出了學生的主體地位。

例如，在進行五年級下冊Ｕｎｉｔ２一單元的教學時，四季更替和四季產生的原因比較抽象，小學五年級學生理解起來較困難，此教學內容本身也是“英語＋科學”融合的探究。基于以上學情和教學內容，運用ＡＲ技術，立體地呈現了地球和太陽的運行方向和軌跡，并通過地球上一棵３Ｄ樹在運動中樹葉的變化，直觀地展示了四季更替。學生在三維場景中，真實體驗太陽與地球運行軌跡，師：Ｗｈｉｃｈ ｓｅａｓｏｎ ｉｓ ｉｔ ｎｏｗ？生：Ｉｔｓ ｓｕｍｍｅｒ． 師：Ｗｈｙ？生：Ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｓｕｎ ｇｏｅｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ ｈｅｒｅ． 師生探究，生生合作探究。學生在轉一轉、畫一畫、說一說中知曉了四季產生的原因，也強化了四季相關的語言知識。在課例中可見，ＡＲ技術將抽象的知識和概念場景化、真實化，讓復雜的問題變得簡單，助力學生化解學習中的難點，提高課堂的教學效率的同時，也產生了教與學的新形式。

（二）利用ＡＲ技術的生動性，培養(yǎng)想象能力

語言知識的學習需要依托語境，而ＡＲ技術模擬真實的主題場景，形成以交互性和情境性為主要特征的人機交互界面，讓學生在虛擬的現實情境中感受到抽象英語知識所描繪的逼真性，并把原本感知不到的場景在課堂中呈現出來，從而針對性地打破傳統(tǒng)英語課堂教學的壁壘，并從根本上增強學生自主學習時的體驗性和專注度。例如，在《探索太陽系》一課教學時，教師利用ＡＲ技術模擬三維動態(tài)太陽系場景，結合單詞、聲音、三維圖像創(chuàng)造逼真的言語交際環(huán)境，學生在多種感官的刺激下理解和記憶了太陽系中各大行星的英語單詞，并通過畫一畫、擺一擺、連一連等活動，輕松地掌握了八大行星的英語名稱、位置和樣態(tài)。圖1為AR融合課《探索太陽系》上課現場。

（三）利用ＡＲ技術的多元性，激發(fā)學習興趣

小學生活潑好動，表現欲強，容易被直觀形象的事物注意，也更容易對新奇的事物產生興趣。ＡＲ技術的多元性體現在，可以同時融合鮮明的色彩、優(yōu)美的音效、純正的語音和生動的三維畫面為一體，這就充分調動了學生的感官學習。教師是學生學習的指明燈，適時展開教學指導，調動其學習的熱情，從而達到指導的最佳效果。例如在Ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｓｏｌａｒ ｓｙｓｔｅｍ一課時，學生在學完八大行星單詞：Ｅａｒｔｈ，Ｍａｒｓ，Ｍｅｒｃｕｒｙ，Ｖｅｎｕｓ，Ｊｕｐｉｔｅｒ，Ｓａｔｕｒｎ，Ｕｒａｎｕｓ，Ｎｅｐｔｕｎｅ后，在練習鞏固環(huán)節(jié)，利用ＡＲ軟件，掃一掃單詞小卡片，此次卡片上的行星和單詞就會在太陽系中立體化，學生在此ＡＲ系統(tǒng)中，不僅需要正確認讀出單詞，還需要正確擺出他們的正確位置。這樣的學習方式讓學生更加深入地感受太陽系中的行星，從而體會到他們的位置，特性和表達，有效增強學生的語言學習的興趣。圖2為掃一掃單詞小卡片。

四、小學英語課堂運用ＡＲ技術的問題與反思

小學英語課堂運用ＡＲ技術使小學英語課堂的靈活性、多元性得到提升，為英語情境教學提供了技術支撐，促進了英語信息化教學的發(fā)展，但是在運用實踐中仍然有亟待解決的問題。

１． ＡＲ教學資源適配度問題。目前ＡＲ的運用非常廣泛，但是由于小學英語教材的話題和主題的既定性，真正適配英語教材內容的ＡＲ資源并不多。

２． 教師信息素養(yǎng)和學生操作達成度的問題。小學的學生，尤其是低段，在運用ＡＲ技術時容易遇到問題，很難獨立操作軟件，需要教師不斷地指導，會耽誤一定的教學進度。另外，小學生的注意力不集中，容易被多元的信息資源轉移注意力。對教師來講，需要不斷學習，提高自身的信息技術應用能力與素養(yǎng)，但部分教師對信息技術的學習能力和適應能力較差。

針對以上問題，提出以下解決方案：

１． 提升教師挖掘資源能力，建立ＡＲ課程資源庫

首先，教師需要深入鉆研教材，將教材內的話題、主題內容融會貫通，最終形成嚴謹、有邏輯的教學框架與體系；其次，基于教材與新課標的要求，挖掘利用網絡資源與已有的校本資源，將ＡＲ資源與教學內容整合梳理；最后，形成全面豐富、完整多元的課程資源庫。

２． 提升教師信息技術應用能力

隨著信息化發(fā)展，技術賦能課堂，教師需要不斷提升自身的信息技術素養(yǎng)，將現代網絡技術與傳統(tǒng)英語課堂相結合，以優(yōu)化課堂教學。教師可以通過自學、培訓等方式，提高自身信息檢索能力，資源篩選整合能力，并積極運用在教學中，增加信息技術使用經驗，定期進行經驗交流分享，思考教學過程中的難點能否通過技術手段進行攻克。學校也可定期開展教師信息技術培素養(yǎng)提升培訓，進行專業(yè)化的引領，提高教師的教學效率。

總之，ＡＲ技術賦能英語課堂教學，充分體現了現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，為學生的個性發(fā)展、充分發(fā)展、快速發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為提升學生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)設了新型的教學模式，構建了趣味性強、生成性強的英語生長課堂，極大提高了英語教學質量。然而在實際教學中，教師也發(fā)現一味地追求智慧教育手段，為技術而技術，或者過多地使用ＡＲ技術、依賴技術，沒有整體教學的設計和智慧，就失去了技術賦能教學的意義。所以，只有針對適切的教學內容，輔以邏輯性強的教學環(huán)節(jié)，合理設計并且巧妙地使用ＡＲ技術，才能發(fā)揮其積極的作用，助力教育教學，推進教學質量高速進步，提升教學效率。

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（責任編輯：莫唯然）