小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

陳潔

摘 ?要：核心素養(yǎng)培育理念要求小學(xué)英語教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師首先要利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造創(chuàng)新氛圍；其次，以有效的課堂問題激活學(xué)生思維活力；再次，通過小組合作對文本重新創(chuàng)作提高學(xué)生創(chuàng)新能力；最后，還要注重單元聯(lián)動與中外文化對比開闊學(xué)生眼界，以多元化形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，為創(chuàng)新帶來源源不斷的動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新能力；教學(xué)優(yōu)化

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了教育教學(xué)的重要目標(biāo)。英語教師除了要傳授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識外，還要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)實踐之下形成對英語知識的個性化理解與認(rèn)知。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)必須要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，小學(xué)階段是重要的打基礎(chǔ)階段，如果英語教師能探索到在英語課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑，學(xué)生將終身受益。

一、小學(xué)生英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新思維和能力對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)新是要打破以往的思維定勢，不受固定模式的束縛，在未來遇到問題時，采用擴(kuò)散性思維，多角度批判性地辯證看待問題，并且采用多元想法、新思路、新途徑解決問題。創(chuàng)新型人才不拘泥于固定標(biāo)準(zhǔn)答案，以更加開放包容的心態(tài)對待事物。在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的眼界會大大開闊，不會一味追求走原來的老路，而是自我探索、自我發(fā)展。而教師的作用就是要不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能。

但目前部分小學(xué)英語教師采用的教學(xué)模式仍然較為陳舊，依靠照本宣科讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自主能動性受到壓制。短期浮于表面的記憶對以后的英語學(xué)習(xí)沒有任何幫助。學(xué)生基礎(chǔ)不牢固問題會逐漸增大，更談不上學(xué)以致用、感知英語學(xué)科樂趣。部分學(xué)生甚至?xí)拰W(xué)，抵觸英語學(xué)習(xí)，因此英語教師必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打破原先單一枯燥的教學(xué)模式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造創(chuàng)新氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須要營造靈動輕松的氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)沉浸于課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探究欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運(yùn)用日益普遍，PPT課件、多媒體、微課等形式已經(jīng)屢見不鮮。小學(xué)生抽象邏輯思維不發(fā)達(dá)，偏好直觀形象思維，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更好地契合小學(xué)生認(rèn)知特點，其涵蓋了圖片、動畫、影音等多種形式，有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生手眼耳口腦并用，極大地提升學(xué)生的思維活躍度。在課堂預(yù)熱時，教師可以配合多媒體播放一些通俗易懂、生動好聽的兒歌，對學(xué)生的聽覺產(chǎn)生沖擊，培養(yǎng)學(xué)生的語感，比如Ａ Ｂ Ｃ ｓｏｎｇ，歡快簡單的旋律朗朗上口，不僅放松學(xué)生心情，學(xué)生在不自覺跟唱中還逐漸掌握英語字母單詞的簡單運(yùn)用。在播放ｈｅｌｌｏ和ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ這兩首兒歌時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歌詞和同學(xué)打招呼，開展人際交流對話，無形中歌詞中蘊(yùn)含的單詞、句型和語法知識被學(xué)生內(nèi)化于心，學(xué)生在重新組合這些知識點進(jìn)行語言表達(dá)時就是在調(diào)動自己的創(chuàng)造力。在講解單詞時，教師通過PPT一邊展示單詞一邊配合上相應(yīng)圖片，讓學(xué)生在文字與圖像間構(gòu)建起聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義。將來學(xué)生在遇到相似的單詞時會不自覺地聯(lián)想對應(yīng)到相應(yīng)的圖畫，理解的效率會大大提升。為了更好地舉一反三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些具有特定含義的詞根，一般帶有相同詞根的單詞會有共同的含義。教師以動畫的形式使單一的文字活起來、動起來，將單詞進(jìn)行切割，像開展游戲一樣再讓單詞重組，幫助學(xué)生理解單詞構(gòu)成和背后的意義，學(xué)生在單詞的變換中思維會進(jìn)一步打開。

（二）有效的課堂問題激活學(xué)生思維活力

在進(jìn)行英文文本課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些由淺入深的問題，讓學(xué)生以這些問題為線索，帶著疑問提前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。在自我梳理一遍后，學(xué)生會找出自己個性化的疑問，將這些疑問帶到課堂上由教師進(jìn)行有針對性地解答，或者在課堂上引發(fā)學(xué)生集體討論，以集體的智慧來探索多樣的回答。解決問題是一項重要的能力，發(fā)現(xiàn)并提出問題更是不可忽視的要素。只有找到問題才有進(jìn)一步提升發(fā)展的空間，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力挖掘提供相應(yīng)的平臺。在學(xué)生解答問題時，教師要提供充足的空間讓學(xué)生自主思考，只在必要時提供指導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

問題的設(shè)置上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分不同難度，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以解決一些描述類事實類的問題，而能力較強(qiáng)的學(xué)生就需要回答探索性的問題。在學(xué)生回答問題時，盡量從多個角度著手。比如，教師詢問學(xué)生“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”如果學(xué)生回答“Ｙｅｓ． Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．”，教師要進(jìn)一步追問喜愛的原因，且原因最好不止一點。學(xué)生回答“Ｉｔｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｎｄ ｕｓｅｆｕｌ．”教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，列舉英語在生活中運(yùn)用的例子，讓學(xué)生充分開動腦筋，“ｅｘａｍｐｌｅ”給得越多越好。在扎根生活中學(xué)生會進(jìn)一步感知到英語學(xué)習(xí)的價值與魅力，有的學(xué)生甚至?xí)峒按蛴螒驎r需要看懂一些英文，教師不能盲目批評學(xué)生打游戲的愛好，要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生把在網(wǎng)絡(luò)游戲中遇到的英語單詞句型進(jìn)行整理積累，拿到課堂上大家共同交流學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的英語互相出題，如根據(jù)具體的生活情境猜測單詞意思，或者對句子進(jìn)行補(bǔ)充等，在提問游戲中提升學(xué)生課堂參與積極性，對自主吸收的英語知識進(jìn)行創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要及時給予正向評價和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入觀察生活，在生活中積累英語知識和英語學(xué)習(xí)技能。

如果有些學(xué)生回答自己不喜歡英語，教師不能急于批評，要引導(dǎo)學(xué)生說出“ｗｈｙ”，自己在英語學(xué)習(xí)中遭遇了什么困難，需要哪些幫助。這些不喜歡英語、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在回答原因時常常不能清楚地用英語表述癥結(jié)在哪，教師要耐心指導(dǎo)，和學(xué)生共同尋找關(guān)鍵所在，并探索提高解決的方法。在這一過程中要引導(dǎo)其他學(xué)生參與，仔細(xì)聆聽基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的回答，做一個小老師，幫助其糾正語法句型等一些基礎(chǔ)性的錯誤，并提出自己認(rèn)為合適的表達(dá)和改正的方法，在不由自主中學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)，用自己獨特的方法幫助到其他同學(xué)，其自我表達(dá)和展現(xiàn)的欲望會有所提高。在多次的實踐鍛煉中，學(xué)生會逐漸積累所需的技能，最終會厚積薄發(fā)閃現(xiàn)創(chuàng)新的靈感。

三、小組合作重新創(chuàng)作文本，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要想進(jìn)行創(chuàng)新必須要有充分的英語學(xué)識，而對英文文本尤其是一些重點范例進(jìn)行仔細(xì)深入的研讀就是重要的途徑。書讀百遍，其意自現(xiàn)，學(xué)生只有從文本中充分汲取養(yǎng)料才能做到胸有成竹。在閱讀文本時學(xué)生需要及時摘錄關(guān)鍵的好詞好句，加以背誦記憶，對一些經(jīng)典的段落要仔細(xì)梳理其邏輯框架結(jié)構(gòu)，把握起承轉(zhuǎn)合，推敲遣詞用句和修辭描寫手法。但光學(xué)習(xí)吸收別人的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要將其內(nèi)化于自身進(jìn)行有效輸出。仿寫便是最常用的手段，可以先模仿簡單的單詞造句，然后是整個段落寫作手法的再現(xiàn)，最后是要用自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述轉(zhuǎn)化，對文章的關(guān)鍵情節(jié)和人物特點進(jìn)行概括，一些故事性的課文還可以大膽展開想象對故事進(jìn)行合理續(xù)寫。有條件的教師可以引導(dǎo)學(xué)生將合適的課文改編為英語小短劇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語劇本的寫作。這種改編往往是單個學(xué)生難以完成的，這時候小組合作的必要性就凸顯了出來。

一個人進(jìn)行英語學(xué)習(xí)很容易覺得枯燥，也常常會碰到各種困難，而集體合作探究式學(xué)習(xí)能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語學(xué)習(xí)是極其講究文化氛圍的，在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的情境讓學(xué)生進(jìn)行集體交流是十分重要的，否則學(xué)生很容易陷入啞巴英語的困境。學(xué)生單個進(jìn)行英語練習(xí)時，由于慣性很難意識到自身語言表達(dá)或者語音語調(diào)上的問題，以３－５人為一個學(xué)習(xí)小組不僅能互相糾正單詞、句型、語法上的問題，還能一起探索改正問題的方法。在集體合力下互相督促整改，促進(jìn)個人的反思，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更強(qiáng)。集體的智慧往往也會不斷刺激個人的創(chuàng)新欲望，挖掘創(chuàng)新的潛能。在英語文本戲劇化改編時，一些書面的語言需要轉(zhuǎn)化為通俗流暢的人物對白，這需要小組內(nèi)每個學(xué)生發(fā)揮所長，對句子或進(jìn)行縮寫，或進(jìn)行擴(kuò)充，或進(jìn)行調(diào)整，語序、邏輯結(jié)構(gòu)等均需要充分納入考慮。在實際的排演中就是情境再現(xiàn)，學(xué)生會設(shè)身處地在這一情境中考慮人物的行動動機(jī)和心理情感，再次檢驗自己的改編是否合理，對人物和情節(jié)進(jìn)行深入體悟。立足于課文改編不等于通篇模仿課文，在某些段落上學(xué)生可以自由創(chuàng)作發(fā)揮，在不偏離主線的情況下不按文本套路回答，給出自己個性化的回答。如在情景對話中一方說完“Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ Ａｍｙ． Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？”，另一方通常會回答自己多少歲，但也可以不回答年齡，回答“Ａｈ，ｉｔｓ ａ ｓｅｃｒｅｔ．”。對年齡保密，以創(chuàng)新的形式反傳統(tǒng)、反套路，還運(yùn)用了更加高級的詞匯“ｓｅｃｒｅｔ”，對單詞進(jìn)行情境再學(xué)習(xí)。

四、注重單元聯(lián)動與中外文化對比，開闊學(xué)生眼界

教材的單元之間遵循著相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián)，教師要善用這些關(guān)聯(lián)將課文串聯(lián)起來給學(xué)生完整的體驗感。比如部編版四年級英語教材中，“Ｍｙ ｃｌａｓｓｒｏｍ”“Ｍｙ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ”和“Ｍｙ ｆｒｉｅｎｄｓ”這三個單元都圍繞著學(xué)生的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)生活展開，一個單元是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教室的空間構(gòu)造和物品擺放，一個單元是要學(xué)生觀察常用的學(xué)習(xí)文具，而另一個單元則是要學(xué)生把目光落向身邊的人。由于學(xué)生的生活交際圈比較小，他們的朋友往往就是同學(xué)。這三個單元有共通之處，存在一些相似的句型結(jié)構(gòu)和語法知識點，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。在三個單元學(xué)完進(jìn)行回顧總結(jié)時，教師要啟發(fā)學(xué)生綜合三個單元學(xué)習(xí)到的單詞、詞匯、句型和語法對學(xué)校生活進(jìn)行總體概述，整合為完整的口頭表達(dá)或者規(guī)整的習(xí)作，學(xué)生會逐漸明白對校園生活的描寫可以由物及人、由點及面。學(xué)生還可以以記日記的形式記錄生活中的點滴，比如今天買了新文具，教室里擺設(shè)換了位置等平常的小事都可以記錄下來，鍛煉自己的表達(dá)能力。教師還可以組織開展活動讓學(xué)生寫一寫自己朋友的外貌和性格特征，讓大家猜一猜是誰、寫得像不像，一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以寫一些小型的記敘文，不僅僅是對朋友特征的簡單描述，還可以寫一些與朋友間的趣事，通過事件情節(jié)反映人物性格特征，這樣的寫作手法比平鋪直敘更加高級。在這種游戲化的創(chuàng)作中，不僅增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，各單元的知識點也實現(xiàn)了融會貫通，學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力顯著提升。

除了通過構(gòu)建單元聯(lián)系開闊學(xué)生視野，還要注意挖掘文化內(nèi)核，進(jìn)行中外文化的對比交流。如在學(xué)習(xí)“Ｍｙ ｈｏｍｅ”單元時可以結(jié)合“Ｍｅｅｔ ｍｙ ｆａｍｉｌｙ”單元?！埃瑁铮恚濉焙汀埃妫幔恚椋欤彪m然都有家的含義，但“ｈｏｍｅ”更加側(cè)重空間概念，指家的物質(zhì)形態(tài)，而“ｆａｍｉｌｙ”專指家人，側(cè)重于人與人之間親密的情感聯(lián)系。在學(xué)習(xí)這兩個單元時，教師可以讓學(xué)生帶著自己家的照片或者家里的特殊物件進(jìn)行交流，一個同學(xué)會指著照片或者物品提問“Ｗｈｏ／Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｉｓ？”，另一個同學(xué)則需要進(jìn)行介紹“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｍｏｍ．”，并且構(gòu)造句型描述物品或家庭成員的特征，最好能闡述為什么選擇這些物品和照片。在不斷的自主交流中學(xué)生會對家的精神內(nèi)核有新的認(rèn)知。中西方對家文化有不同的理念和態(tài)度，教師可以通過多媒體播放相關(guān)影音直觀呈現(xiàn)中西方的家庭生活，讓學(xué)生在顯著的對比間感知差異。對中西方文化有了充分的了解后，學(xué)生形成了兼容并包的學(xué)習(xí)態(tài)度，積累相關(guān)素材后學(xué)生看問題視角更加多元，更有利于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生沉浸在活躍的課堂中；其次，以有效的課堂問題激活學(xué)生思維活力，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和轉(zhuǎn)換思維多角度分析問題的能力；再次，通過小組合作對文本重新創(chuàng)作提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以集體的智慧凸顯學(xué)以致用的價值，讓學(xué)生產(chǎn)生自己個性化的思考；最后，還要注重單元聯(lián)動與中外文化對比開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生開放包容的心態(tài)。總之，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，以多元化形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情，為創(chuàng)新帶來源源不斷的動力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）