創(chuàng)意木工活動在幼兒園活動中的應用

李曉錚

在幼兒教育過程中，教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展的具體情況，開展教育教學活動。作為學前藝術教育活動的一部分，木工活動是指幼兒在教師的指導下，利用各種工具和材料，通過加工制作，培養(yǎng)幼兒動手能力和審美創(chuàng)造力的活動。創(chuàng)意木工活動對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，可以提高幼兒實際動手能力和思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美和想象力。

一、創(chuàng)意木工活動開展的目標和內(nèi)容

作為傳統(tǒng)工藝的木工，是我們民族“工匠精神”的延續(xù)。創(chuàng)意木工DIY的過程，讓人不斷地突破，也能夠不斷地進步。

（一）幼兒在欣賞中感知中國木工的獨特性

在創(chuàng)意木工活動開展之前，我們做了大量的前期工作。首先，我們對木工歷史做了介紹，讓幼兒初步了解歷史代表人物魯班，并在各班級開展了相應的主題活動。一系列準備活動的展開，幼兒獲得了濃厚的興趣和愉悅的體驗。在此基礎上，我們組織幼兒參觀木工功能室及各班級的創(chuàng)意木工區(qū)域，介紹各類木工工具的使用方法及注意事項，向幼兒介紹、展示各類優(yōu)秀的創(chuàng)意木工作品，讓幼兒在欣賞、感知的同時，生發(fā)對弘揚傳統(tǒng)技藝的向往之情。

（二）多維度開展創(chuàng)意木工活動

什么樣的環(huán)境才能讓幼兒專注地完成自己的工作？教師怎樣適時地根據(jù)觀察的信息為每個發(fā)展階段的幼兒調(diào)整材料以滿足其不斷發(fā)展的需要？帶著這些問題，我們逐步尋找答案。我們在中大班試點，將木工滲透在區(qū)域游戲中。區(qū)域細分為六個子區(qū)域：設計部、工具區(qū)、木料區(qū)、操作區(qū)、涂色區(qū)、作品展示區(qū)，幫助幼兒更好地開展活動。幼兒將自己的作品帶入其他區(qū)域開展游戲。例如，將做好的小汽車帶去建構區(qū)玩游戲，還可以將做好的作品帶到美工區(qū)進行涂色裝飾。

二、創(chuàng)意木工活動中教師的指導策略

木工區(qū)域活動是以幼兒為本的活動。在木工區(qū)域活動中，幼兒發(fā)揮自主性，操作各類材料，由此建構關鍵經(jīng)驗，發(fā)展多元能力。在操作過程中，幼兒會遇到種種難題，需要得到他人的支持和幫助。教師的有效介入，可以生成師幼互動，利用恰當?shù)纳矸?、時機、手段幫助幼兒解決問題，達成預期的木工區(qū)域活動效果。

（一）教師介入策略之教授型

教授型策略是教師利用直接教學的方式介入木工區(qū)域活動，借助講解、示范等方式，向幼兒傳授方法、技巧等。教授型策略的應用，可以使幼兒及時地解決問題，獲取間接經(jīng)驗，切實地推動木工區(qū)域活動發(fā)展。

（二）教師介入策略之引導型

引導型策略是在幼兒自我建構的過程中，教師應用適宜的方式，如問題、情境等，啟發(fā)幼兒朝著某一目標行動的策略。有效的引導，可以讓幼兒體驗真實情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，由此獲得直接經(jīng)驗，同時發(fā)展問題解決能力。幼兒還會增強活動積極性，積極體驗木工區(qū)域活動。

（三）教師介入策略之評價型

評價型策略是指在木工區(qū)域活動實施過程中，教師利用適宜的方式對幼兒的行為、活動、作品進行評價，使幼兒了解自身情況，調(diào)節(jié)活動的介入策略?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指明了教學評價的激勵、促進作用，要求教師善用多樣評價。教學評價方式多種多樣，如教師評價、幼兒自評、幼兒互評等。在木工區(qū)域活動開展過程中，教師依據(jù)具體情況，選用不同的評價方式，借此介入活動。

在實施幼兒木工區(qū)域活動時，教師要時刻關注幼兒的活動體驗情況，尤其依據(jù)具體情況，選用不同的介入策略，借此指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動木工區(qū)域活動發(fā)展，同時幫助幼兒積累經(jīng)驗，鍛煉能力，增強木工區(qū)域活動實施效果。