義務(wù)教育信息科技課程“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)實(shí)施眾人談

林眾　諸衛(wèi)兵　馮士海

《中國信息技術(shù)教育》：我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的價(jià)值與地位呢？

林眾：網(wǎng)絡(luò)是義務(wù)教育信息科技課程六條邏輯主線之一，從教學(xué)價(jià)值看，我們可以從以下幾個(gè)方面去審視。其一，它是對既有教學(xué)內(nèi)容的繼承發(fā)展。隨著信息科技的發(fā)展以及相關(guān)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)越來越被作為重點(diǎn)，無論是2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，還是2016年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，都要求在教學(xué)中把網(wǎng)絡(luò)作為主要內(nèi)容之一，現(xiàn)在的學(xué)生是信息社會(huì)的“原住民”，盡管他們生活在數(shù)字世界，時(shí)刻與網(wǎng)絡(luò)接觸，但依然要引導(dǎo)其從規(guī)范角度去了解網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)。其二，它是與高中教學(xué)內(nèi)容銜接的抓手之一。眾所周知，高中是從大概念角度，以點(diǎn)帶面地構(gòu)建了學(xué)科知識體系，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)合，但可以看出，大概念的提法更為宏觀，與義教階段學(xué)生的認(rèn)知距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，因此，在六條邏輯主線的設(shè)計(jì)過程中，我們把“信息系統(tǒng)”“信息社會(huì)”做了進(jìn)一步分解，將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)耳熟能詳?shù)囊爻殡x出來，既便于學(xué)生從生活應(yīng)用到知識運(yùn)用知其所以然地橫向過渡，又有利于不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，建立課程體系。

諸衛(wèi)兵：“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在，讓學(xué)生能夠合理合法安全地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)不僅服務(wù)自己，還應(yīng)服務(wù)于他人，更應(yīng)服務(wù)于社會(huì)和國家；懂得在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)如何保護(hù)自己和他人的隱私與資源，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全，明白網(wǎng)絡(luò)安全與國家安全息息相關(guān)；知道網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新、行業(yè)的變革以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，知道與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基本原理和基本算法。通過“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)，還可以讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到我們國家在信息技術(shù)方面的不足，進(jìn)一步樹立自主可控、掌握核心技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。作為義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的六條邏輯主線之一，“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的重要性是不言而喻的。

馮士海：“網(wǎng)絡(luò)”在義務(wù)教育信息科技課程中占據(jù)著重要的地位，從三年級學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊開始，至七年級“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊和八年級“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”，它們都屬于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，可見，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段，并主要體現(xiàn)在整個(gè)七、八年級中，革新了以往在七、八年級信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)各種軟件操作的歷史?！熬W(wǎng)絡(luò)”具有重要的教學(xué)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生需要的不再是簡單的上網(wǎng)瀏覽、搜索等操作，簡單的操作也無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加深對互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和計(jì)算思維方法解決學(xué)習(xí)和生活中各種問題的能力，并梳理解決問題的思路，發(fā)展創(chuàng)新意識。

《中國信息技術(shù)教育》：我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)”在義務(wù)教育信息科技體系中的地位呢？

林眾：邏輯主線的設(shè)計(jì)不只是基于高中學(xué)科大概念的迭代，同時(shí)也是基于核心素養(yǎng)。很多觀點(diǎn)認(rèn)為計(jì)算思維是信息科技的素養(yǎng)核心，其實(shí)我想表達(dá)的觀點(diǎn)是，四個(gè)核心素養(yǎng)的重要性不相伯仲，都體現(xiàn)了信息科技本質(zhì)，放到其他課程中都會(huì)顯得不太實(shí)用。因此，這次設(shè)計(jì)的六條邏輯主線，都因?yàn)榕c四個(gè)核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，才得以提煉。例如，與信息意識的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了數(shù)據(jù)（信息）來源的重要性，即信息社會(huì)中對數(shù)據(jù)（信息）的理解，是建立在數(shù)據(jù)社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)上，要明晰溯源；與計(jì)算思維的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展體現(xiàn)了科技循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、功能性，符合計(jì)算思維中界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)、解決問題這一完整過程；與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系，無論是選擇合適的數(shù)字平臺還是開展合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)資源，都體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢；與信息社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了數(shù)字世界底層支架的作用，尤其是本次課標(biāo)在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體對信息社會(huì)發(fā)展的重要意義”，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)涵從個(gè)體與國家命運(yùn)的角度進(jìn)行了休戚相關(guān)的聯(lián)系。

諸衛(wèi)兵：作為義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)六條邏輯主線之一的“網(wǎng)絡(luò)”，貫穿了義務(wù)教育的九個(gè)年級。當(dāng)今時(shí)代，人們的溝通與交流越來越需要網(wǎng)絡(luò)，而在網(wǎng)絡(luò)空間與他人交流和分享信息時(shí)，需要遵守信息行為規(guī)范，只有安全、負(fù)責(zé)任地使用信息科技，才能保護(hù)自己與他人的隱私和安全；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多，只有掌握數(shù)據(jù)與編碼，才能更好地處理數(shù)據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值；互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)都是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生們的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索離開網(wǎng)絡(luò)都無從談起。

馮士海：義務(wù)教育階段是落實(shí)立德樹人和素質(zhì)教育的重要階段，對培養(yǎng)青少年科技倫理、提升青少年自主可控意識具有基礎(chǔ)性意義?！熬W(wǎng)絡(luò)”作為義務(wù)教育信息科技課程的六大邏輯主線之一，在義務(wù)教育信息科技體系中占據(jù)重要地位。在具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解“卡脖子”教訓(xùn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生探索互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新精神，了解互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)背后的工作原理，認(rèn)識相關(guān)“協(xié)議”對互通互聯(lián)的重要價(jià)值，讓他們從小就認(rèn)識到原始創(chuàng)新的重要性，樹立總體國家安全觀和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為未來國家自主可控做好認(rèn)識的準(zhǔn)備，提升其對“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”的認(rèn)識高度。

《中國信息技術(shù)教育》：我們應(yīng)如何正確看待與處理義務(wù)教育“在線學(xué)習(xí)與生活”和“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”等內(nèi)容之間的關(guān)系呢？如何實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”概念與思維的進(jìn)階？

林眾：網(wǎng)絡(luò)主線在一至九年級的貫通設(shè)計(jì)中，在三、七、八年級體現(xiàn)了顯著的外顯因素。對這幾部分的關(guān)系認(rèn)識，我們首先要從學(xué)生認(rèn)識角度出發(fā)，體現(xiàn)對思維的進(jìn)階。“在線學(xué)習(xí)與生活”對應(yīng)三年級學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)的要求基本是限于應(yīng)用；“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”對應(yīng)七年級，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了“過程與控制”后，能從用戶需求的角度去思考互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及技術(shù)更新的必要性與創(chuàng)新點(diǎn)；“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”對應(yīng)八年級，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過搭建簡單物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的過程，了解物聯(lián)網(wǎng)在物理與數(shù)字世界之間的紐帶作用，同時(shí)要認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的異同。其次要從內(nèi)容體系出發(fā)，建構(gòu)不同年級的教學(xué)差異，三年級的內(nèi)容是整個(gè)設(shè)計(jì)中容量最大的。

諸衛(wèi)兵：在線學(xué)習(xí)與生活是互聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的平臺和資源，使得在線學(xué)習(xí)與生活有了更多的選擇，在線學(xué)習(xí)與生活的個(gè)性化得以充分體現(xiàn)。物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐與探索會(huì)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，需要依靠互聯(lián)網(wǎng)來傳輸。對大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘處理，能發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和行業(yè)的創(chuàng)新，技術(shù)的進(jìn)步和行業(yè)的創(chuàng)新能助推物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索的開展，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索的開展使得在線學(xué)習(xí)與生活有了更大范圍的延伸。

馮士海：在義務(wù)教育階段，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容之間的關(guān)系是進(jìn)階式的：三年級“在線學(xué)習(xí)與生活”，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)搜索與輔助協(xié)作學(xué)習(xí)，注重生活體驗(yàn)；七年級“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本概念和基本原理，使用數(shù)字化成果分享并體驗(yàn)其應(yīng)用；八年級“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”，深化原理認(rèn)識，探索利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的過程和方法，了解萬物互聯(lián)的途徑、原理和意義。從低學(xué)段到高學(xué)段，這三部分內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)科邏輯上這三部分內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，同時(shí)也是不斷循環(huán)螺旋上升的。我們要認(rèn)識到“網(wǎng)絡(luò)”的概念比較抽象、復(fù)雜，其背后的原理、協(xié)議難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)和把握，可以在教學(xué)中通過學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，利用生活中一些可理解、可類比的事物，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。在有條件的學(xué)校，可在信息科技專用教室或?qū)嶒?yàn)室中通過模擬、仿真、演示等數(shù)字化手段，營造真實(shí)場景的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造條件。數(shù)據(jù)資源能改變我們的做事方式，當(dāng)數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間交織的重要資源，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法處理數(shù)據(jù)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)中，很多軟件能做到精準(zhǔn)推送，這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解，這些軟件是通過抓取網(wǎng)上的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析從而做到精準(zhǔn)服務(wù)的，這種方式不是簡單的“技”，還涉及“科”，如果沒有這種思維方式，很多問題是解決不了的。因此，從“技術(shù)”到“科技”，是希望學(xué)生能夠用符合這個(gè)時(shí)代的思維方式思考這個(gè)時(shí)代的事情，形成新的解決問題的方法，從而變得更加理性。

《中國信息技術(shù)教育》：在義務(wù)教育階段，“網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)容作為兼具原理性與操作性的內(nèi)容，可以通過哪些方式實(shí)施教學(xué)呢？

諸衛(wèi)兵：“網(wǎng)絡(luò)”的原理性內(nèi)容對學(xué)生來說比較深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用類比的方式，用學(xué)生日常生活中的事例進(jìn)行類比，了解知道就可以了，無需掌握過深的原理知識。例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有必要強(qiáng)調(diào)協(xié)議的內(nèi)容，只要讓學(xué)生知道協(xié)議的作用和表現(xiàn)即可。“網(wǎng)絡(luò)”操作性內(nèi)容就必須讓學(xué)生開展活動(dòng)，可以以小組為單位，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)感悟、思考分析、探討研究，引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)歸納，獲得認(rèn)識，在活動(dòng)最后進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)方式可以多樣（教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)教師補(bǔ)充、師生共同總結(jié)）。

馮士海：第一，對于操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可以組織學(xué)生在能接入互聯(lián)網(wǎng)的信息科技實(shí)驗(yàn)室中開展教學(xué)，并以小組形式圍繞在線支付、在線搜索、在線購票、網(wǎng)絡(luò)約車、在線點(diǎn)餐等，進(jìn)行研討、交流，感受技術(shù)帶來的生活便捷。也可以組織學(xué)生通過在線協(xié)作文檔，制訂小組計(jì)劃表，感受多人合作、快速信息匯總的過程。第二，對原理性強(qiáng)的內(nèi)容，如互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成及各種創(chuàng)新應(yīng)用，比較抽象、復(fù)雜，其背后的原理難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)和把握，在教學(xué)中，可以通過學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，利用現(xiàn)實(shí)世界中一些可理解、可類比的事物，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容。也可以在信息科技專用教室或信息科技實(shí)驗(yàn)室中，通過模擬、仿真、演示等數(shù)字化手段，營造盡量接近真實(shí)場景的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造條件。

《中國信息技術(shù)教育》：“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)時(shí)可能會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？該如何破解遇到的困難呢？

林眾：第一，不要超綱。“在線學(xué)習(xí)與生活”涉及的內(nèi)容非常大而碎，而且考慮到三年級是有正規(guī)課時(shí)的起始年級，因此內(nèi)容中還涵蓋了一、二年級兩個(gè)模塊的內(nèi)容。可以說，本模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)極具開放性，允許教師因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，不用追求多而全，網(wǎng)絡(luò)的理念在此模塊既可以作為顯性因素進(jìn)行教學(xué)，如在線搜索、在線交流等，同時(shí)也可以作為其他教學(xué)內(nèi)容的支架，如在線學(xué)習(xí)的平臺選擇、數(shù)字身份唯一性等，因此，在教學(xué)中只要對符合課標(biāo)要求的內(nèi)容講好怎么用就達(dá)到目標(biāo)了，不用追求熟練度，也不宜追求深度和廣度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”表面上看好像也是以應(yīng)用為主題，因此很多老師會(huì)認(rèn)為是在“在線學(xué)習(xí)與生活”之上的螺旋上升，其實(shí)這里面的應(yīng)用要指向“為什么”應(yīng)用，要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)越來越多的應(yīng)用面的擴(kuò)展，去了解這些應(yīng)用背后的道理，如分組交換，以及這些應(yīng)用帶來了哪些創(chuàng)新，如遠(yuǎn)程會(huì)議。但在這個(gè)過程中，很多網(wǎng)絡(luò)的概念、原理不需要讓學(xué)生去掌握，一是課標(biāo)中沒有要求，二是信息科技很多概念并不嚴(yán)謹(jǐn)，說法不統(tǒng)一，作為基礎(chǔ)教育，不需要學(xué)生承載不需要的內(nèi)容。在“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”中，正如《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》在該模塊的“對教學(xué)提示的分析”中所寫：物聯(lián)網(wǎng)建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，在把握全景（大場景）的前提下，本模塊的項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦于“物聯(lián)”的核心部分（小應(yīng)用），即數(shù)據(jù)采集、計(jì)算、傳輸及使用，避免陷入技術(shù)細(xì)節(jié)。

第二，去知識中心化。這次課標(biāo)中設(shè)計(jì)的六條邏輯主線，體現(xiàn)了一至九年級的貫通式設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)，不能望文生義，圍繞所謂的知識點(diǎn)深挖，這樣就無法體現(xiàn)出邏輯線的重要性。例如，在“身邊的算法”中，如果僅僅局限于“算法”本身去講程序，甚至講編程，就失去了本模塊的精髓，在算法模塊內(nèi)容前的某段開篇第一句就指出“算法是計(jì)算思維的核心要素之一，也是人工智能得以普遍應(yīng)用的三大支柱（大數(shù)據(jù)、算法和算力）之一”，第五條也明確要求“以信息社會(huì)日?；顒?dòng)中蘊(yùn)含的算法為例，討論在線生活中算法的價(jià)值與局限（包括算法對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的作用等），及算法對生活的指導(dǎo)意義”，這些都是對網(wǎng)絡(luò)的呼應(yīng)。又如，“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”會(huì)講到協(xié)議，但這里的協(xié)議，并不是要求講原理，而是要讓學(xué)生明晰協(xié)議就是一個(gè)個(gè)算法實(shí)現(xiàn)的程序，與“過程與控制”中強(qiáng)調(diào)的“輸入-計(jì)算-輸出”的邏輯有同質(zhì)性，都體現(xiàn)了系統(tǒng)觀。因此在教學(xué)中，各類知識是交叉復(fù)用，體現(xiàn)了當(dāng)前信息科技的學(xué)科交叉性。

諸衛(wèi)兵：“網(wǎng)絡(luò)”的知識儲備——加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)；“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中課程核心素養(yǎng)的落地——研讀新課標(biāo)，特別是新課標(biāo)中網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容；“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的有效開展——必須在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，應(yīng)加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使之能夠滿足新課標(biāo)的日常教學(xué)；“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的項(xiàng)目式呈現(xiàn)——先從主題教學(xué)入手，從主題教學(xué)逐漸過渡到項(xiàng)目式教學(xué)，從小單元教學(xué)逐漸過渡到大單元教學(xué)，從小的教學(xué)故事擴(kuò)展到大的教學(xué)故事。

馮士海：第一，對大多數(shù)教師而言，七年級“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊和八年級“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊都是全新的教學(xué)模塊，需要學(xué)習(xí)、接受新課程提出的新理念、新內(nèi)容。第二，“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要有缺少信息科技專用教室或?qū)Ｓ脤?shí)驗(yàn)室等。未來可以通過加大建設(shè)未來課堂、智慧課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等專用教室，為開展新課標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)提供平臺。

《中國信息技術(shù)教育》：為了更好地實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)，信息科技教師需要做好哪些方面的準(zhǔn)備？

林眾：多讀書，不要局限于網(wǎng)絡(luò)講網(wǎng)絡(luò)，要有系統(tǒng)觀，將六條邏輯主線靈活運(yùn)用。

諸衛(wèi)兵：①領(lǐng)會(huì)信息科技素質(zhì)教育。②認(rèn)真研讀課標(biāo)，認(rèn)識和理解課標(biāo)。③認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)涉及的新知識。④認(rèn)識學(xué)習(xí)研究有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的主題式、項(xiàng)目式教學(xué)，嘗試并體驗(yàn)。⑤認(rèn)真研究探索與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的跨學(xué)科類教學(xué)。⑥依據(jù)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新課標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行資源建設(shè)（跨學(xué)科）；琢磨一些好的主題、好的情境、好的案例。

馮士海：第一，營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，提前了解新課標(biāo)中“網(wǎng)絡(luò)”部分的相關(guān)內(nèi)容，研究相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的核心概念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)原理、概念的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平。第二，提前深入學(xué)習(xí)、了解互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議，能夠講清楚網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的編碼、傳輸和呈現(xiàn)的原理，可以搭建小型互聯(lián)系統(tǒng)。第三，提前了解物聯(lián)網(wǎng)協(xié)議，可以設(shè)計(jì)并搭建具有數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)傳輸和簡單控制功能的簡易物聯(lián)系統(tǒng)。

《中國信息技術(shù)教育》：能否提供義務(wù)教育“網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)的一些典型案例呢？

馮士海：第一，在三年級“在線生活”這一單元，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以以“我的一次旅行——去爺爺家”為主題，創(chuàng)設(shè)住在城市的小明要去農(nóng)村爺爺家探親的情境，從出行的策劃，到旅途中的乘車、購物、吃飯，再到在爺爺家看見和體驗(yàn)的數(shù)字化新農(nóng)村等，通過一系列活動(dòng)串聯(lián)各種在線生活方式。教師從中引導(dǎo)學(xué)生交流、分析用到的在線技術(shù)，如在線搜索、在線購票、網(wǎng)絡(luò)約車、在線點(diǎn)餐、直播帶貨、無人機(jī)噴灑農(nóng)藥、拍照識圖、朋友圈分享等。學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討這些體現(xiàn)“科技”的應(yīng)用場景，感受在線社會(huì)對人們生活的影響，認(rèn)識并掌握必要的在線生活技能，為成為合格的數(shù)字公民做好初步準(zhǔn)備。第二，在七年級“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”這一單元，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)“為家庭解決網(wǎng)絡(luò)故障”這一真實(shí)生活問題。為了解決該問題，學(xué)生會(huì)探究網(wǎng)絡(luò)到底出現(xiàn)了什么故障，由此學(xué)會(huì)診斷網(wǎng)絡(luò)故障的原因是什么，思考應(yīng)該如何修復(fù)該網(wǎng)絡(luò)故障。這樣，一個(gè)真實(shí)的生活問題就轉(zhuǎn)為了一系列學(xué)科問題，而由此所產(chǎn)生的學(xué)科問題鏈就會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)硬件構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原理等相關(guān)學(xué)科知識與原理，并能夠借助相關(guān)信息科技知識與原理解決家庭的網(wǎng)絡(luò)故障。在解決網(wǎng)絡(luò)故障的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了迭代、糾錯(cuò)和理解等過程，特別是能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息科技知識與原理應(yīng)用到真實(shí)生活中，從中獲得了信息科技課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。在真實(shí)問題的解決中，學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)了“科”與“技”的融合應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。