融合教育架構(gòu)下送教上門模式優(yōu)化與發(fā)展芻議

張軍學(xué)

摘要：對(duì)特殊學(xué)生提供送教上門服務(wù)，將其從封閉隔離環(huán)境中解放出來，是新時(shí)期更符合特殊學(xué)生發(fā)展的教育模式。文章分析融合教育架構(gòu)下送教上門的相關(guān)內(nèi)容，探討融合教育架構(gòu)下送教上門中存在的主要問題，指出送教上門要做好四個(gè)方面：提高關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生特殊性制定差異教學(xué)方案；構(gòu)建科學(xué)評(píng)估機(jī)制，全面提升特殊教育教師綜合素質(zhì)能力；構(gòu)建家校長(zhǎng)期合作模式，多元挖掘客觀資源；全方位對(duì)特殊學(xué)生學(xué)情展開調(diào)查，合理安排評(píng)估建檔工作。

關(guān)鍵詞：融合教育；送教上門；特殊學(xué)生；康復(fù)課程；教育模式

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“推進(jìn)融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZ106）研究成果

當(dāng)前，特殊學(xué)生相較于普通學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難，甚至無法接受正常的教育活動(dòng)，這嚴(yán)重制約了特殊學(xué)生的良性健康發(fā)展。綜合現(xiàn)階段我國(guó)教育環(huán)境與實(shí)踐教育情況來看，融合教育架構(gòu)下送教上門能夠在一定程度上促進(jìn)特殊教育人群的教學(xué)方式與內(nèi)容的持續(xù)多元化發(fā)展，進(jìn)而促使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上向?qū)嵺`化發(fā)展，為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)提供更好的保障。

一、基本概念界定

1.融合教育基本概念

融合教育是特殊學(xué)生教育教學(xué)中的一種基本教學(xué)方式，需要教師充分考量特殊學(xué)生的身體、心理發(fā)展缺陷，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)課程、生活技能、思維方式、語言表達(dá)以及體育鍛煉等多方面進(jìn)行融合教育。對(duì)于特殊學(xué)生來說，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要與普通學(xué)生有一定的區(qū)別，要尊重他們的特殊性，關(guān)注他們學(xué)習(xí)與理解能力上的差異性，實(shí)行融合式教育、差異化教學(xué)。

2.送教上門基本概念

送教上門主要針對(duì)重度殘疾特殊學(xué)生，是指教師上門去教授重度殘疾特殊學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)，以減少這類學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距。對(duì)于重癥殘疾特殊學(xué)生而言，送教上門屬于一種特殊性、免費(fèi)性的教育形式，需要教師制定特殊課程教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)重度殘疾特殊學(xué)生家中對(duì)其開展教學(xué)，從而得到教學(xué)反饋。這有助于教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容評(píng)估，并以此為依據(jù)對(duì)送教上門的內(nèi)容做出及時(shí)有效的調(diào)整。

二、融合教育架構(gòu)下送教上門模式的重要性

1.能夠引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立正確的理想信念

融合教育架構(gòu)下送教上門對(duì)于特殊學(xué)生而言有著重要的意義，能在一定程度上改變特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)其樹立正確的理想信念和積極的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于特殊學(xué)生來說，其成長(zhǎng)與發(fā)展過程中或多或少會(huì)感受到來自他人的不同眼光，難以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下美好的生活和自身的價(jià)值。對(duì)于重癥殘疾特殊學(xué)生而言，他們一生中的很多時(shí)間是躺在病床上度過的，缺少生活的樂趣。而送教上門，可以在很大程度上幫助一部分特殊學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活，引導(dǎo)其樹立正確的理想信念。送教上門，還能夠?yàn)橹匕Y殘疾特殊學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，使其即使不能與普通學(xué)生一樣奔跑跳躍，也能在家接受教育，在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)拓寬眼界，對(duì)這個(gè)世界葆有熱情和希望。教師通過融合教育以及送教上門，能打開特殊學(xué)生長(zhǎng)期封閉的心靈，深化特殊學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并使其得到思想的啟蒙，實(shí)現(xiàn)生活技能的提高，進(jìn)而獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，一步步實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.能使特殊學(xué)生獲得更公平公正的待遇

對(duì)特殊學(xué)生而言，政府部門推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門，在一定程度上保障了特殊學(xué)生接受基礎(chǔ)教育，并保證了特殊學(xué)生接受教育的公平性與穩(wěn)定性。在接受教育的過程中，有些特殊學(xué)生因自身缺陷無法接受到完整的基礎(chǔ)教育，甚至一些家長(zhǎng)直接放棄孩子接受教育的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，會(huì)使這些特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和生活技能上與其他學(xué)生的差距越來越大，在人際交往過程中產(chǎn)生懼怕心理和自卑心理。而在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，教師通過科學(xué)引導(dǎo)，能使特殊學(xué)生獲得更公平公正的待遇，逐步克服恐懼與自卑心理，更好地接受教育，掌握更多的生活技能。

三、當(dāng)前融合教育架構(gòu)下送教上門模式發(fā)展的困境

1.相關(guān)管理部門對(duì)特殊教育關(guān)注度有待進(jìn)一步提高

融合教育架構(gòu)下送教上門的推行，在提高入學(xué)率的同時(shí)，能在很大程度上保障特殊學(xué)生接受公平的教育。但通過多方面的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門對(duì)特殊學(xué)生受教育程度以及教師教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等各方面的重視程度仍有待提升。除此之外，相關(guān)部門對(duì)送教上門也沒有出臺(tái)硬性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)特教教師上門教學(xué)的支持力度不夠，沒有為教師創(chuàng)造良好的送教上門環(huán)境，不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

2.特殊教育專業(yè)教師隊(duì)伍無法滿足特殊學(xué)生發(fā)展需求

近幾年，教師成為人們喜歡的熱門職業(yè)，但特殊教育師資力量并沒有得到改善，部分人對(duì)特殊學(xué)生抱有偏見，不愿成為特教教師；還有一部分人雖然有從事這方面工作的意愿，但因?yàn)楦鞣N因素，最后還是選擇成為一名普通教師。這樣一來，就使得特殊教育師資力量嚴(yán)重短缺，一些教師無法兼顧特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了特殊學(xué)生的整體發(fā)展，不利于融合教育架構(gòu)下送教上門的貫徹落實(shí)。

3.受客觀條件限制，特殊學(xué)生的融合發(fā)展缺少規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)過程中，受特殊學(xué)生身體條件的影響，教師的教育質(zhì)量與教學(xué)效果并不理想，并且無法根據(jù)特殊學(xué)生的不同情況做到差異化教學(xué)。部分特殊學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣低、配合程度差，還有一些家長(zhǎng)思想陳舊，不能理解送教上門對(duì)于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的意義所在，這些都是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的主要因素。受多種因素的限制，只有部分特殊學(xué)生享受了融合教育架構(gòu)下送教上門的福利，仍有一些特殊學(xué)生并未真正獲得。最重要的是，特殊學(xué)生的融合發(fā)展缺少規(guī)范，也是造成教學(xué)效果不理想的重要因素。在普通學(xué)校隨班就讀教學(xué)條例中，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不計(jì)入班級(jí)總成績(jī)，不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)產(chǎn)生影響。因此，部分教師會(huì)帶著“教好教不好無所謂”的思想對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行融合教育，缺少規(guī)范，自然無法保證特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，會(huì)在一定程度上對(duì)特殊學(xué)生的融合教育造成阻礙，不利于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能。因此，規(guī)范在教育教學(xué)中非常重要，一旦缺失規(guī)范，就會(huì)對(duì)教師的整體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)積極性等多方面產(chǎn)生影響，使部分教師在送教上門的過程中存在懶惰心理，無法保證教學(xué)效果。

四、融合教育架構(gòu)下送教上門模式優(yōu)化與發(fā)展建議

1.提高關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生特殊性制定差異教學(xué)方案

第一，要提高重視程度，量身定制送教方案。相關(guān)部門應(yīng)提高重視程度，制定保障性法規(guī)，建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系。融合教育架構(gòu)下送教上門中，教師要針對(duì)特殊學(xué)生，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)與理解能力，實(shí)施一人一案，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)方案的定制，促使每一位特殊學(xué)生都能夠平等接受教育，以滿足不同特殊學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，站在特殊學(xué)生的角度開展教學(xué)活動(dòng)，并在關(guān)注康復(fù)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生心理健康方面的教育，從整體上提升特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

第二，要制定相關(guān)法規(guī)，提高對(duì)特殊學(xué)生的保護(hù)力度。相關(guān)部門要倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育、平等教育，促使特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一樣正常接受教育。當(dāng)然，僅在思想教育觀念上的轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)部門還應(yīng)制定相關(guān)法規(guī)，提高對(duì)特殊學(xué)生的保護(hù)力度，為其學(xué)習(xí)和發(fā)展制定不同的教學(xué)策略，杜絕愿接受融合教育而被拒之門外情況的發(fā)生。要遏制一些學(xué)校在“口頭上”實(shí)施融合教育和送教上門，在政策上解決特殊學(xué)生受教育難的問題，保障每一個(gè)特殊學(xué)生都能獲得平等受教育的權(quán)利。

第三，要結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)來制定獨(dú)特、適合的教學(xué)方案。在完成特殊學(xué)生學(xué)籍信息錄入后，教師應(yīng)根據(jù)不同特殊學(xué)生的差異和特殊學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將基礎(chǔ)知識(shí)、生活技能、思維邏輯、學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)新發(fā)展等多方面的能力滲透到教學(xué)方案中，促使特殊學(xué)生在接受教育時(shí)積極轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)。教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，要深化特殊學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解與掌握，使其逐步彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的不足，縮小與其他學(xué)生之間的差距，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心。教師在為送教上門特殊學(xué)生制定教學(xué)方案的過程中，要針對(duì)特殊學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析并因材施教，以做到穩(wěn)中求進(jìn)培養(yǎng)特殊學(xué)生的抽象思維，一步步提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，教師可以成立多人教學(xué)小組進(jìn)行專案研究，攻克一切困難，保證他們都能獲得受教育的權(quán)利?？傊瑢W(xué)校要積極推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門，以促進(jìn)特殊教育的不斷發(fā)展。

2.構(gòu)建科學(xué)評(píng)估機(jī)制，全面提升特殊教育教師綜合素質(zhì)能力

第一，在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，教師要對(duì)特殊學(xué)生的家庭情況、個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行調(diào)查摸底，全面評(píng)估特殊學(xué)生的缺陷影響、思維邏輯、生活技能等，依據(jù)特殊學(xué)生的基本情況制定特定的教學(xué)方案，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中能夠更好地接受知識(shí)教育，拓展思維，提高綜合素質(zhì)。除此之外，在融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，教師要重點(diǎn)挖掘特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使之成為特殊學(xué)生成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而讓其樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心，從而更好地融入集體中。

第二，在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的實(shí)踐中，學(xué)校要培養(yǎng)特殊教育教師的專業(yè)能力，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支專業(yè)程度高、穩(wěn)定性強(qiáng)的特殊教育教師隊(duì)伍，以更好地為特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和服務(wù)。政府和學(xué)校還要完善特殊教育教師群體的工作機(jī)制，為他們提供政策上的保障和支持，讓更多有志服務(wù)特殊學(xué)生的人走上特殊教育教師這個(gè)崗位。這也是推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

第三，教師要提升自身設(shè)計(jì)送教內(nèi)容的能力。對(duì)于重度殘疾特殊學(xué)生而言，教師要精心選擇設(shè)計(jì)基礎(chǔ)文化知識(shí)內(nèi)容。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要重視重度殘疾特殊學(xué)生的實(shí)際情況，避免選擇難度大、內(nèi)容深的素材進(jìn)行教學(xué)，盡量選取對(duì)特殊學(xué)生身心發(fā)展具有康復(fù)意義的教學(xué)內(nèi)容，如感統(tǒng)訓(xùn)練、語言表達(dá)能力、心理課程、日常行為技巧、唱游教學(xué)等內(nèi)容，對(duì)特殊學(xué)生整體身體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行康復(fù)教學(xué)，提高特殊學(xué)生的生活技巧與自理能力，促使特殊學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正彰顯送教上門的價(jià)值。

3.構(gòu)建家校長(zhǎng)期合作模式，多元挖掘客觀資源

第一，要與家長(zhǎng)建立協(xié)同合作機(jī)制。家長(zhǎng)是照顧和陪伴孩子最長(zhǎng)久的人，無論是對(duì)孩子的身體發(fā)展?fàn)顩r，還是對(duì)孩子的思維能力等，其都應(yīng)有全面深入的了解。在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的作用，在教師的引導(dǎo)下，提高對(duì)融合教育架構(gòu)下送教上門的支持力度。家長(zhǎng)要成為教師教學(xué)中的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)與教師的無縫銜接，共同為特殊學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步保駕護(hù)航。在引導(dǎo)孩子的過程中，家長(zhǎng)要建立正確的思想認(rèn)知，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，只有這樣，才能讓孩子逐步向好的方向發(fā)展，從而縮小與他人之間的差距，獲得生活自理能力，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。除此之外，在特殊教育中，家長(zhǎng)切忌操之過急，要讓孩子扎實(shí)走好每一步，這樣才符合其身心發(fā)展規(guī)律。

第二，在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，學(xué)校應(yīng)充分挖掘所在社區(qū)的教育資源，推行多元化送教活動(dòng)。社區(qū)不只是一個(gè)休閑娛樂的場(chǎng)所，還具有特殊教育作用。政府與學(xué)校推行送教上門的過程中，對(duì)社區(qū)送教形式也應(yīng)給予重視。當(dāng)特殊學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)，教師要消除其膽怯與自卑心理，促進(jìn)其以積極樂觀的態(tài)度進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)，增強(qiáng)與他人之間的有效交流與互動(dòng)，使其樹立融入社會(huì)、進(jìn)入集體的自信心。這樣，能在全面提高特殊學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力與交流能力，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)和技能的掌握與運(yùn)用。

4.全方位對(duì)特殊學(xué)生學(xué)情展開調(diào)查，合理安排評(píng)估建檔工作

學(xué)校在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，應(yīng)注意一些流程，并減少不必要且煩瑣的過程。

第一，在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)生和重度殘疾特殊學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其身體心理狀況進(jìn)行詳盡的統(tǒng)計(jì)歸納，詢問每一位家長(zhǎng)，孩子是否已經(jīng)在接受教育，接受教育效果如何。對(duì)于一些重度殘疾特殊學(xué)生，學(xué)校教務(wù)管理部門要對(duì)他們的戶口進(jìn)行等級(jí)錄入，并對(duì)他們受教育情況以及家長(zhǎng)的意愿進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為后續(xù)安排他們的入學(xué)融合教育教學(xué)提供基礎(chǔ)材料，降低重度殘疾特殊學(xué)生的遺漏率。對(duì)于部分家長(zhǎng)存在的閉塞且落后的思想，學(xué)校要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)融合教育架構(gòu)下送教上門對(duì)于特殊學(xué)生的重要意義，打破家長(zhǎng)的戒備心理，提高家長(zhǎng)對(duì)政府和學(xué)校的信任度，提高家長(zhǎng)愿意讓孩子接受教育的意愿，為推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校要對(duì)部分地區(qū)特殊學(xué)生的家庭情況和受教育情況開展調(diào)查，做到對(duì)特殊學(xué)生整體情況有基本的了解。之后，學(xué)校與教育部門要在推行融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，對(duì)特殊學(xué)生自身缺陷程度、能夠接受教育程度等，做到更全面深入的掌握。比如，對(duì)特殊學(xué)生的基本文字認(rèn)知、語言表達(dá)、思維邏輯、記憶感知等多方面進(jìn)行深入分析，并對(duì)他們的不同情況實(shí)施評(píng)估，提高他們接受教育過程中的舒適度，以降低他們的排斥感。教師對(duì)特殊學(xué)生整體情況了解之后，要根據(jù)特殊學(xué)生的不同差異與理解，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)置，并針對(duì)需要送教上門的特殊學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、專項(xiàng)內(nèi)容定制等工作，保證他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)能夠更好地理解和吸收知識(shí)。

第三，學(xué)校教務(wù)管理部門要完善檔案信息規(guī)整系統(tǒng)，根據(jù)特殊學(xué)生的基本信息、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、理解能力等，建立與普通學(xué)生一樣的學(xué)籍，保障特殊學(xué)生群體能夠公平、公正地接受教育。對(duì)于重度殘疾特殊學(xué)生，教師在送教上門過程中，要貫徹送教上門理念，對(duì)特殊學(xué)生多一分耐心與理解，從多方面去關(guān)愛特殊學(xué)生，使特殊學(xué)生感受到世界的溫暖與知識(shí)的力量，更積極地面對(duì)整個(gè)人生。

五、結(jié)語

總之，溫暖的陽光不能單純依賴別人給予，更需要特殊學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)精神以及積極善良的思想品質(zhì)，積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。因此，在推進(jìn)融合教育架構(gòu)下送教上門的過程中，學(xué)校要提高關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生特殊性制定差異教學(xué)方案；構(gòu)建科學(xué)評(píng)估機(jī)制，全面提升特殊教育教師綜合素質(zhì)能力；構(gòu)建家校長(zhǎng)期合作模式，多元挖掘客觀資源；全方位對(duì)特殊學(xué)生學(xué)情展開調(diào)查，合理安排評(píng)估建檔工作。這樣，才能全方位促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮融合教育架構(gòu)下送教上門的正向效用。

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Discuss on the Optimization and Development of the Delivering Teachers to Homes Model under the Integrated Education Framework

Zhang Junxue

（Xincheng Junior Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Providing delivering teachers to homes services for special students and liberating them from a closed and isolated environment is a more suitable education model for the development of special students in the new era. The article analyzes the relevant content of delivering teachers to their homes under the integrated education framework， explores the main problems in delivering teachers to their homes under the integrated education framework， and points out that four aspects should be done well in delivering teachers to their homes： increasing attention， and developing differentiated teaching plans based on the special needs of students； constructing a scientific evaluation mechanism to comprehensively enhance the comprehensive quality and ability of special education teachers； constructing a family principal cooperation model and diversifying objective resources； conduct a comprehensive investigation into the learning situation of special students， and reasonably arrange the evaluation and filing work.

Key words： integrated education； deliveringteachersto homes； specialstudents；rehabilitation courses； education mode