遠(yuǎn)程教育環(huán)境下新疆開放大學(xué)一體化在線學(xué)習(xí)平臺微課設(shè)計(jì)研究

王乾星 李偉

摘要：文章以新疆開放大學(xué)一體化在線學(xué)習(xí)平臺為研究支撐，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為個(gè)案，通過建立微課設(shè)計(jì)模型，系統(tǒng)研究微課腳本制作、視頻制作等建設(shè)過程。在此基礎(chǔ)上，以調(diào)查問卷的方式對初始樣片和修改樣片進(jìn)行比較研究，其研究結(jié)果顯示：與初始樣片相比，修改樣片在微課評價(jià)指標(biāo)中均占絕對優(yōu)勢，尤其在內(nèi)容選擇、知識應(yīng)用、知識掌握等方面，二者有較大的差距。一體化在線學(xué)習(xí)平臺的微課設(shè)計(jì)研究，有益于提高教師的微課設(shè)計(jì)制作水平，提升微課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；一體化在線學(xué)習(xí)平臺；微課設(shè)計(jì)；“職業(yè)生涯規(guī)劃”

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2019年度新疆開放大學(xué)科研課題“遠(yuǎn)程教育環(huán)境下新疆電大一體化在線學(xué)習(xí)平臺微課教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號：19xjddktkg07）的階段性研究成果

在線遠(yuǎn)程教學(xué)是開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的主要特色，而開放大學(xué)的宗旨又在于為社會成員提供多元化的繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會。雖然教師與學(xué)習(xí)者不在一個(gè)時(shí)空，但是學(xué)習(xí)者可以依靠教師和學(xué)習(xí)資源體系進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。微課高效便捷的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠極大地方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也契合了開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)需要和發(fā)展趨勢。因此，探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的微課設(shè)計(jì)研究，對促進(jìn)技術(shù)的深入融合和提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義?；谶h(yuǎn)程教育變革的客觀要求，新疆開放大學(xué)順應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展的時(shí)代要求，開發(fā)了一體化在線學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱一體化平臺）。一體化平臺為新疆開放大學(xué)教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新的全新實(shí)踐領(lǐng)域，是教師運(yùn)用專業(yè)知識、技能以及遠(yuǎn)程教育技術(shù)探索遠(yuǎn)程教育世界的一個(gè)新平臺。對學(xué)生而言，則是開啟了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，微課作為一體化平臺的重要學(xué)習(xí)資源，它的建設(shè)顯得至關(guān)重要。

一、理論及研究述評

在微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論方面，世界各國學(xué)者都提出了各自的較為成熟的論點(diǎn)。

Keller的ARCS動機(jī)模型整合了動機(jī)和認(rèn)知領(lǐng)域的大量研究，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了可操作性指導(dǎo)，并為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)干預(yù)提供了操作性框架。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的核心知識進(jìn)行短時(shí)間的滿負(fù)荷學(xué)習(xí)。而微課設(shè)計(jì)的“短小精悍”理念，很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題。連通主義學(xué)習(xí)理論（G·西蒙斯，2009）指出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識發(fā)生了根本性變革，它以一種片段化的方式散布于網(wǎng)絡(luò)之中，處于一種未完成的動態(tài)變化狀態(tài)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是形成網(wǎng)絡(luò)，即“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”。

習(xí)近平總書記指出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”關(guān)于微課設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的應(yīng)用，教育界學(xué)者給出了具有前瞻性和建設(shè)性的觀點(diǎn)。黎加厚認(rèn)為，微課設(shè)計(jì)過程中除了運(yùn)用微視頻以外，還可以采用錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動的安排。胡鐵生強(qiáng)調(diào)，微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式，如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。鄭小軍認(rèn)為，微課支持翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)變革，集信息化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵與功能于一體。

本文選取新疆開放大學(xué)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（一體化平臺）作為研究對象的支點(diǎn)，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的微課設(shè)計(jì)和制作為切入點(diǎn)，有針對性地研究一體化平臺微課設(shè)計(jì)問題。

二、一體化平臺的課程模塊

一體化平臺所展現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)共分為6個(gè)模塊：課程設(shè)計(jì)、課程管理、題庫管理、任教情況、成績管理、公告管理。

課程設(shè)計(jì)模塊包括課程目錄、輔導(dǎo)資料、課程介紹、課程設(shè)置等內(nèi)容，教師可完成對微課視頻、即時(shí)測試、輔助學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。課程管理模塊包括測驗(yàn)管理、測驗(yàn)批閱、作業(yè)管理、作業(yè)批閱、主題討論、答疑輔導(dǎo)等內(nèi)容，教師可以對測驗(yàn)、作業(yè)、考試進(jìn)行管理和批閱，并完成與學(xué)生的交流和互動。題庫管理模塊包括試題管理、策略管理、試卷管理等內(nèi)容，題庫管理模塊為教師錄入試題、組卷提供了完備的功能。任教情況模塊包括教師團(tuán)隊(duì)、分班輔導(dǎo)等內(nèi)容，教師通過任教情況模塊可以清楚地查看學(xué)生狀態(tài)以及團(tuán)隊(duì)和分班情況。成績管理模塊中，教師可對學(xué)生的成績進(jìn)行相關(guān)管理。公告管理模塊中，教師可進(jìn)行公告的發(fā)布。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)及制作

1.概念界定

關(guān)于“微課”的定義現(xiàn)在共分為三種：一是視其為“微小的課程”，二是視其為“微型的教與學(xué)的活動”，三是視其為“視頻教學(xué)資源”。由以上定義能夠看出，微課最核心部分仍是以視頻呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。根據(jù)微課教學(xué)中問題范圍、大小的不同，微課教學(xué)設(shè)計(jì)分為如下三個(gè)層次：一是以“產(chǎn)品”為中心的層次，二是以“課堂”為中心的層次，三是以“系統(tǒng)”為中心的層次?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，屬于以“產(chǎn)品”為中心的層次。

2.“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程微課設(shè)計(jì)模型

在此引入本課題所承建的微課建設(shè)項(xiàng)目“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，以Keller于1984年提出的ARCS動機(jī)模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建“職業(yè)生涯規(guī)劃”微課設(shè)計(jì)模型。模型內(nèi)容包括如下。（1）通過情境、案例、問題等對職業(yè)生涯規(guī)劃知識內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。（2）從職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法與技能、教學(xué)語言、教學(xué)情感、形象呈現(xiàn)等方面展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。（3）從學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面打造職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。（4）從內(nèi)容表征、視覺呈現(xiàn)等方面體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃視頻媒體的特性。Keller的ARCS動機(jī)模型是基于動機(jī)和教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀理論的，是在早期的“期望價(jià)值”理論基礎(chǔ)上修正發(fā)展而來的。它整合了動機(jī)和認(rèn)知領(lǐng)域的大量研究，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了可操作性的指導(dǎo)，并為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)干預(yù)提供了操作性框架。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程微課設(shè)計(jì)模型呈現(xiàn)了教師與學(xué)習(xí)者之間以微課教學(xué)設(shè)計(jì)為橋梁媒介的緊密而豐富的內(nèi)在邏輯關(guān)系，且展現(xiàn)了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和基本原則：知識內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)及視覺呈現(xiàn)。這就為教師進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作提供了翔實(shí)的具有可操作性的理論指導(dǎo)，能夠避免以前制作微課時(shí)未與視頻制作技術(shù)人員進(jìn)行交流和溝通而導(dǎo)致制作的微課與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)的微課制作，應(yīng)更多考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并通過藝術(shù)性的表達(dá)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)式課程目錄

微課視頻建于一體化平臺課程設(shè)計(jì)下的子目錄課程目錄中，以任務(wù)式課程目錄的方式來呈現(xiàn)，這里對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，用于后期微課的設(shè)計(jì)和制作。首先，教師以課程教材為基礎(chǔ)歸納出每一章內(nèi)容的核心知識點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容，并對知識點(diǎn)進(jìn)行分解。其次，教師認(rèn)真分析課程中篩選出的核心知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)規(guī)劃并寫出講解教學(xué)內(nèi)容的講稿。講稿要通俗易懂，并注重科學(xué)性。

此課程共7章內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和章節(jié)重難點(diǎn)把眾多課程知識點(diǎn)提煉出12個(gè)微課知識點(diǎn)，視頻時(shí)間長度控制在5分鐘左右，以滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。

4.微課腳本設(shè)計(jì)

以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程講稿為基礎(chǔ)，選用其講稿第1章內(nèi)容的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行微課腳本的設(shè)計(jì)。腳本項(xiàng)目要素包含微課名稱、關(guān)鍵詞、所屬章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、制作類型等內(nèi)容，教學(xué)過程則需要融入教學(xué)導(dǎo)入、知識點(diǎn)內(nèi)容講解、解說詞和畫面要求等。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程微課采用錄屏+動畫講解型的方式制作，腳本設(shè)計(jì)中明確了課程知識點(diǎn)具體范圍，同時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行了有針對性的分解操作，為分解知識點(diǎn)提供了解說詞、字幕，確定了圖片和動畫出現(xiàn)的具體位置。視頻使用MP4格式，全高清1080P，視頻容量為158M。

5.微課視頻制作

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程微課視頻制作通過以下三步來完成。（1）配音制作。“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程微課講稿定本后需要聘請播音主持專業(yè)的學(xué)生或者專業(yè)人士對講稿進(jìn)行錄音，錄音以專業(yè)錄音棚或者智慧教室等配以專業(yè)錄音器材完成小樣。錄音要求字句清晰，悅耳動聽且具有親和力為最佳。場地要安靜，沒有任何雜音、噪音等，講稿配音播讀語速每分鐘260字左右，保持中慢速，切忌語速過快。（2）幻燈片的設(shè)計(jì)制作。根據(jù)“職業(yè)生涯規(guī)劃”微課課程內(nèi)容合理確定幻燈片母版，以腳本為基礎(chǔ)，對課程的幻燈片進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。（3）視頻合成?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程微課視頻畫面顯示與講稿語音保持同步，畫面要柔和、均勻、清晰，文字要準(zhǔn)確無誤。

四、微課樣片效果評價(jià)

1.微課評價(jià)指標(biāo)的建立

邱甜等通過對相關(guān)微課實(shí)踐者的問卷調(diào)查，以微課評價(jià)原則為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一套相對完善的微課評價(jià)指標(biāo)體系。為了更有針對性地對微課視頻制作效果進(jìn)行評價(jià)，教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型，以邱甜等的研究為基礎(chǔ)，將其所建立的8項(xiàng)一級指標(biāo)縮減為5項(xiàng)，將其17項(xiàng)二級指標(biāo)精簡為10項(xiàng)，由此建立新的微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。一級指標(biāo)為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、思維教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)效果。對應(yīng)建立二級指標(biāo)分別如下。（1）內(nèi)容選擇：內(nèi)容相對獨(dú)立，具有整體性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，并且符合微課的教學(xué)模式。（2）內(nèi)容處理：教師針對微課的組織形式，對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性的分割、調(diào)整，以形成合理的符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序，并對重難點(diǎn)進(jìn)行有效的內(nèi)容組織。（3）學(xué)習(xí)活動：在內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)交互、討論和反饋等活動，做到環(huán)節(jié)設(shè)置恰當(dāng)合理，并注重學(xué)生思維的養(yǎng)成和思想的引導(dǎo)。（4）知識應(yīng)用：教師要針對學(xué)生設(shè)計(jì)貼合社會實(shí)際的知識應(yīng)用活動，并注重由知識向?qū)嶋H應(yīng)用的過渡設(shè)計(jì)。（5）興趣培養(yǎng)：教師可以聯(lián)系相關(guān)知識，為學(xué)生創(chuàng)造已知和未知的過渡；對于學(xué)生給出的思路和答案不急于否定，盡可能發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。（6）思維表征：教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖的表述，并整理回顧學(xué)生的思維過程。（7）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：教師應(yīng)明確告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建議。（8）微視頻：選題小而精、實(shí)用準(zhǔn)確且能夠吸引學(xué)生的注意力，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，并且語言簡潔準(zhǔn)確，畫面清晰穩(wěn)定。（9）知識掌握：大部分學(xué)生可通過練習(xí)檢測完成教師所設(shè)置的任務(wù)，并取得良好的成績。（10）問題解決：大部分學(xué)生能利用所學(xué)知識完成教師所布置的任務(wù)。

2.初始樣片與修改樣片的微課評價(jià)指標(biāo)對比

初始樣片來自教師傳統(tǒng)教學(xué)和制作公司的制作經(jīng)驗(yàn)，初始樣片未對知識內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，如案例的插入、問題的引導(dǎo)等，并且制作中對于視覺的呈現(xiàn)缺乏藝術(shù)性。修改樣片則以微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型為基礎(chǔ)，并且能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣等進(jìn)行知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，在視覺表現(xiàn)上突出藝術(shù)性和趣味性。

本研究以微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)計(jì)問卷，對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程初始樣片和根據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型調(diào)整后的修改樣片進(jìn)行比較研究，隨機(jī)抽取60名行政管理專業(yè)?？茖W(xué)生（“職業(yè)生涯規(guī)劃”是2020年秋行政管理專業(yè)專科的選修課），采用自填式問卷對初始樣片和修改后樣片進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷58份，有效率97%。

通過修改樣片與初始樣片的比較，在10項(xiàng)微課評價(jià)指標(biāo)中修改樣片各項(xiàng)指標(biāo)均占絕對優(yōu)勢。在知識應(yīng)用、內(nèi)容選擇、知識掌握、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等方面，兩類樣片存在較大差距。內(nèi)容選擇指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為12%，修改樣片微課評價(jià)百分比為88%；內(nèi)容處理指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為19%，修改樣片微課評價(jià)百分比為82%；學(xué)習(xí)活動指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為22%，修改樣片微課評價(jià)百分比為93%；知識應(yīng)用指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為9%，修改樣片微課評價(jià)百分比為95%；興趣培養(yǎng)指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為23%，修改樣片微課評價(jià)百分比為87%；思維表征指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為18%，修改樣片微課評價(jià)百分比為78%；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為12%，修改樣片微課評價(jià)百分比為86%；微視頻指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為26%，修改樣片微課評價(jià)百分比為91%；知識掌握指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為20%，修改樣片微課評價(jià)百分比為96%；問題解決指標(biāo)中：初始樣片微課評價(jià)百分比為13%，修改樣片微課評價(jià)百分比為86%。修改后的樣片能夠給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更快地掌握相關(guān)的知識技能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

五、微課設(shè)計(jì)存在的問題及建議

微課設(shè)計(jì)中存在的問題：一是微課設(shè)計(jì)沒有很好地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是部分教師在微課的設(shè)計(jì)上往往站在自身的立場進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能以正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是微課設(shè)計(jì)中對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式仍然傳統(tǒng)單一。部分教師仍以傳統(tǒng)的眼光和習(xí)慣進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理，沒有很好地將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合，因此無法在視覺呈現(xiàn)和教學(xué)藝術(shù)等方面展現(xiàn)微課的魅力所在，也難以發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特色和內(nèi)在優(yōu)勢。三是因微而從簡。部分教師因微課短小而認(rèn)為可以簡化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以割裂知識的完整性，最后造成學(xué)生一知半解、斷章取義。

建議如下。一是要建立以學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)思維模式。教師要克服以自我為中心的傳統(tǒng)微課設(shè)計(jì)思維模式，即對學(xué)生群體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性一定要精準(zhǔn)。二是要重視微課學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與分析。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)具有重要影響，因此教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式方法，盡可能將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在視覺呈現(xiàn)、教學(xué)藝術(shù)上下功夫，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。三是要在微課課前進(jìn)行課程系統(tǒng)知識的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)。教師既照顧知識點(diǎn)，又兼顧課程體系，可以讓有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

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Research on Micro Course Design of Xinjiang Open University Integrated Online Learning Platform in Distance Education Environment

———Taking the "Career Planning" Course as an Example

Wang Qianxing1， Li Wei2

（Xinjiang Open University， Urumqi 830049， China）

Abstract： The article is supported by the integrated online learning platform of Xinjiang open university， and takes the"career planning" course as a case study. By establishing a micro course design model， the article systematically studies the construction process of micro course script production， video production， and so on. On this basis， a comparative study of the initial sample and the modified sample was carried out in the form of a questionnaire. The research results showed that compared with the initial sample， the modified sample had a absolute advantage in the evaluation indicators of micro courses， especially in the aspects of content selection， knowledge application， knowledge mastery， etc.， and there was a big gap between the two. The research on micro course design of an integrated online learning platform is beneficial for improving teachers level of micro course design and production， and improving the quality of micro courses.

Key words： distanceeducation；integrated onlinelearningplatform；microcoursedesign；"career planning"