關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

顏娟

摘 ?要：近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)課程改革工作的不斷推進(jìn)與完善，在全新的課標(biāo)下，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到更多的學(xué)科中，有效地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能有效解決教育部門對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合指導(dǎo)文件缺失、教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的信息素養(yǎng)不足以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力明顯不足這幾方面的問(wèn)題?；诖耍疚慕Y(jié)合新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中存在的主要問(wèn)題與具體實(shí)踐策略，提出了創(chuàng)新性的課程整合模式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力這幾個(gè)角度出發(fā)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合；創(chuàng)新性模式

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新課標(biāo)得到了全方位的貫徹落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)期間，教師必須不斷提高自身教學(xué)能力，加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的工作技能。尤其是在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂之間的有效整合，已經(jīng)成為新課標(biāo)的明確要求之一。在此期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)情況，促進(jìn)二者間的高效高質(zhì)量整合。合理地運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

一、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育部門缺乏對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合指導(dǎo)文件

１． 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)在整合過(guò)程中的指導(dǎo)性文件，教育部門屬于二者整合過(guò)程中的關(guān)鍵建構(gòu)者，是指導(dǎo)文件與相關(guān)政策的制定者，對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者間的整合來(lái)說(shuō)，具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。全新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、方式、價(jià)值和內(nèi)容等具有十分深遠(yuǎn)的影響，但是在實(shí)施信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程整合過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、實(shí)施措施以及內(nèi)容等多方面，都存在指導(dǎo)性文件欠缺的問(wèn)題。

２． 缺少整合過(guò)程中先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)。一個(gè)合理的評(píng)價(jià)可以有效且適時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)與反饋調(diào)整，正確且及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)原本就屬于一種科學(xué)的教學(xué)資源?，F(xiàn)如今，我國(guó)有關(guān)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合出現(xiàn)的大部分指標(biāo)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，都沒(méi)有達(dá)成充分的共識(shí)，特別是評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較混亂，評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)范圍不具備較強(qiáng)的針對(duì)性，整合評(píng)價(jià)結(jié)果明顯缺少透明度與公正性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果受到嚴(yán)重的不良影響。

（二）教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的信息素養(yǎng)不足

１． 教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合的內(nèi)涵。在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過(guò)程中，教師屬于實(shí)踐者與執(zhí)行者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中融合信息技術(shù)就是在多媒體教室中選擇信息技術(shù)完成科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而這僅僅局限于授課教室與多媒體教室之間的轉(zhuǎn)變，授課內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地替換成以數(shù)學(xué)課件的方式呈現(xiàn)。

２． 一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師明顯不具備較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既需要掌握多媒體課件制作能力，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找更多網(wǎng)絡(luò)資源，又需要掌握更加新穎的技術(shù)與知識(shí)，并合理地運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加精準(zhǔn)且有效的評(píng)價(jià)評(píng)估，但是現(xiàn)如今大多數(shù)教師所制作的多媒體課件都不具備豐富性與創(chuàng)新性。

３． 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師普遍不具備較高的信息技術(shù)水平。這是由于這一學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件的機(jī)會(huì)少之又少，因此導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的整合明顯不足。

（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力明顯不足

１． 不夠充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與新課標(biāo)之下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合的實(shí)踐人員與主體角色，更是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程和信息技術(shù)之間整合成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。大部分學(xué)生所接收到的反復(fù)學(xué)習(xí)方式與指令性，被認(rèn)定為教學(xué)知識(shí)單一的教師傳授。

２． 學(xué)生沒(méi)有掌握充足的信息技術(shù)，不能達(dá)到更好的信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者間整合水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視。小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)不具備較強(qiáng)的自控能力，家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子們久而久之利用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)嚴(yán)重受限。除此之外，受經(jīng)濟(jì)與家庭等情況的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生不具備接觸信息技術(shù)與信息知識(shí)的機(jī)會(huì)。

３． 小學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往只能了解基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，但是在具體的加工信息、信息技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)造信息過(guò)程中不具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。

二、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體實(shí)踐策略

（一）教育部門應(yīng)遵循現(xiàn)代化教育理念制定詳細(xì)的指導(dǎo)文件

利用合理的教育教學(xué)理論，制定科學(xué)的信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程相整合的關(guān)鍵指導(dǎo)性文件。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的關(guān)鍵性作用就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，合理地運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論以及認(rèn)知主義理論，以微觀與宏觀這兩個(gè)角度分階段控制與制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)與服務(wù)，因此整合指導(dǎo)性文件必須要來(lái)源于生活。這部分內(nèi)容更有助于學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流以及驗(yàn)證一部分生動(dòng)活躍的素材以及其他教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容需要更有助于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，創(chuàng)建一個(gè)特色更加鮮明的數(shù)字化環(huán)境，積極推廣圖形計(jì)算機(jī)、Ｚ＋Ｚ智能化教育平臺(tái)以及幾何畫(huà)板等一系列軟件，促進(jìn)ＣＡＩ在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用。這些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件在進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，能夠創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，用于啟迪思維、驗(yàn)證猜想、觀察理解、自主探究、操作確認(rèn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新等能力進(jìn)行培養(yǎng)。出臺(tái)這些指導(dǎo)性文件，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的充分整合。

（二）教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身信息素養(yǎng)

１． 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，建立全新的課堂授課模式。為此，首先教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，而信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠有效促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過(guò)程中的角色定位。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳遞人員轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與指導(dǎo)人員，合理地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、促進(jìn)意義構(gòu)建和組織協(xié)作學(xué)習(xí)等。最后，教師還應(yīng)創(chuàng)新自身的教育思維。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上基于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與師生互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力；

２． 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高其專業(yè)技能。例如：可以定期組織培訓(xùn)，幫助他們更加熟練地掌握Ｏｆｆｉｃｅ軟件和Ｚ＋Ｚ智能化教育平臺(tái)等。而教師就可以利用Ｏｆｆｉｃｅ中的ＰＰＴ軟件，為學(xué)生制作各種各樣的多媒體課件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)

１． 學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下的學(xué)習(xí)角色，善于接受創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)屬于最具有協(xié)作性、探究性以及構(gòu)建性的行為，學(xué)生會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、構(gòu)建、協(xié)作的新型學(xué)習(xí)者。充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，合理地應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解。

２． 加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)投入，為學(xué)生提供更多接觸信息技術(shù)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。通過(guò)多種途徑強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)的硬件建設(shè)，同時(shí)和相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)完成全方位合作，也可以自行開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)實(shí)用性的多媒體課件，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)時(shí)鐘的動(dòng)畫(huà)視頻或者已經(jīng)制作完成的多媒體課件，從中找到正確的時(shí)、分、秒關(guān)系，提高他們對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解水平。

三、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的創(chuàng)新性模式分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理地應(yīng)用信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用更加新穎且多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效化整合，也有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用ＰＰＴ為他們展示日常生活中的常見(jiàn)角，比如鐘表中的指針形成的不同角度、窗口的角和門上的角等。首先，在展示對(duì)應(yīng)角的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)想自己身邊可以看到的各種角，然后針對(duì)各個(gè)角具備的不同特征完成有效性歸納。其次，可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)他們結(jié)合角具備的個(gè)性化特征，找到圖中包括的各種角。最后，還可以通過(guò)ＰＰＴ展示一個(gè)點(diǎn)與兩條線，在形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化的角形成過(guò)程中，將其中一邊轉(zhuǎn)動(dòng)，促使其能夠形成不同角度的角，從而讓小學(xué)生具有更加深刻的角度認(rèn)知，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）改善教師教學(xué)方式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理地應(yīng)用信息技術(shù)既能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式，也能夠借助于合理的運(yùn)用，有效改善現(xiàn)有教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)就是如何讓小學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)方形與正方形兩種圖形的差別，因此教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展這部分教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，并在多媒體中標(biāo)注出具體的特征。其次，教師需要運(yùn)用切割處理這種方式，展示長(zhǎng)方體在切割過(guò)程中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，從而得到一個(gè)更加合理的正方體。最后，切割處理過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程展示，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解與認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形這兩種非立體圖形之間的差別。通過(guò)三維立體圖形展示二維圖形的教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，另一方面也有助于集中小學(xué)生的注意力，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于關(guān)鍵的思維發(fā)育初期，屬于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的一個(gè)關(guān)鍵新歷史時(shí)期，合理地應(yīng)用信息技術(shù)能夠促使教學(xué)知識(shí)越來(lái)越具體化，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示在完成圓形拆分過(guò)后，進(jìn)行長(zhǎng)方形與平行四邊形的組拼這一動(dòng)態(tài)化的過(guò)程錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索與實(shí)踐，親自動(dòng)手組拼平面圖形。借助于師生間的合作探討，得出平均份與份數(shù)相近的知識(shí)以及拼組完成的圖形與長(zhǎng)方形十分接近這一重要理論成果，有效推導(dǎo)圓的面積公式。合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效提高課堂教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生具有更加活躍的數(shù)學(xué)思維能力，也能夠有效提高他們的創(chuàng)造能力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。有效整合信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程，將有助于促進(jìn)教學(xué)方式的變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，有效提高整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的高效整合，能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，這需要相關(guān)教師提高自身利用信息技術(shù)的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理地引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。也要求小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，正確合理地應(yīng)用信息技術(shù)，在提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，避免因?yàn)槌撩杂谛畔⒓夹g(shù)而誤入歧途。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）