淺談“潤澤的教室”構(gòu)建路徑

彭紅梅

摘 ?要：教室是教與學(xué)的重要場所，教室的氛圍與學(xué)生的成長息息相關(guān)。潤澤的教室是合作探究、擱置己見的對(duì)話以及尊重傾聽的教室，是學(xué)生成長需要的場域。文章從環(huán)境布置、班級(jí)公約、人際交往、班級(jí)學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)五個(gè)方面具體闡述潤澤教室的構(gòu)建，助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：潤澤的教室；師生關(guān)系；以學(xué)為中心

一、潤澤的教室內(nèi)涵

“潤澤”的基本解釋：１． 雨露滋潤；不干枯，２． 使滋潤。北魏賈思勰在《齊民要術(shù)·栽樹》中說到：“時(shí)時(shí)灌溉，常令潤澤。”佐藤學(xué)先生認(rèn)為“潤澤”這個(gè)詞表示的是濕潤程度，也可以表示那種安心的、無拘無束的輕柔滋潤肌膚的感覺。讀著“潤澤”這個(gè)詞語，讓人不覺一股甘泉緩緩流入心田；也如和煦的春風(fēng)輕撫大地；亦如細(xì)細(xì)的春雨滋潤著幼嫩的小苗……總之是一種美美的、令人舒暢的感覺。

那么“潤澤的教室”是怎樣的教室呢？潤澤的教室應(yīng)該是平等尊重、和諧的、舒服的教育，教室里人人心安氣定，人人有目標(biāo)，人人有事做，人人都存在，人人都能體驗(yàn)到成功的快樂。在潤澤的教室里，教師、學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，是生命成長共同體，過一種幸福完整的教育生活，是這個(gè)共同體追求的目標(biāo)。

二、構(gòu)建潤澤教室的意義

朱永新教授曾說過：“一所學(xué)校，是由一間間教室組成的。而每一間教室，又都是一所小學(xué)校，一個(gè)小社會(huì)?！睗櫇傻慕淌?，是每一間教室里生命所需要的土壤和空氣。在這樣的教室里，每一個(gè)生命都可以自由呼吸，盡情生長。在潤澤的教室里，沒有嘲笑，沒有譏諷；在潤澤的教室里，每個(gè)人的言行舉止都會(huì)得到大家的尊重；在潤澤的教室里，每個(gè)人都是自信陽光的；在潤澤的教室里，學(xué)習(xí)會(huì)真實(shí)地發(fā)生，即使學(xué)得慢一些，也會(huì)得到大家的幫助……

潤澤的教室是合作探究學(xué)習(xí)的教室，潤澤的教室是對(duì)話的教室，潤澤的教室是擱置己見地傾聽的教室，潤澤的教室是師生共同成長的天地，潤澤的教室更是師生溫馨的家，是學(xué)生身心健康成長的樂園。

三、潤澤的教室構(gòu)建路徑

（一）潤澤的教室——環(huán)境布置

佐藤學(xué)先生認(rèn)為“潤澤的教室”是一種氛圍、一種心情。環(huán)境會(huì)創(chuàng)造出一種氛圍，從外部影響人的心情。比如作為視覺元素的顏色，會(huì)讓人產(chǎn)生不同的感受：寒冷或溫暖；寧靜或煩躁……

教室溫馨，書香四溢，幽雅宜人，又不失生機(jī)勃勃，因此室內(nèi)布置特別重要。以六年級(jí)學(xué)生為例，六年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，有一定審美能力，個(gè)人性情初步形成，對(duì)人生、世界有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以主動(dòng)參與討論交流，制定方案，布置教室。溫馨、舒適的教室環(huán)境打造出來，課桌可以擺成Ｔ字形；讀書角，一塵不染的書架上，課外書擺放齊整，幾盆生機(jī)勃勃的綠蘿，令人賞心悅目；衛(wèi)生角，勞動(dòng)工具排列有序；美麗星空下的心愿墻上，閃耀著每位學(xué)生的夢(mèng)想；進(jìn)步墻上，記錄著成長的痕跡，班規(guī)、宣言張貼醒目；一朵朵窗花，由學(xué)生親手剪貼；窗臺(tái)上一盆盆花草，由學(xué)生親手種植。在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)，是一種享受。

（二）潤澤的教室——班級(jí)公約

國有國法，家有家規(guī)，班級(jí)必須有班級(jí)的規(guī)矩。沒有規(guī)矩不成方圓，凡事先立規(guī)矩。因此，筆者利用班會(huì)時(shí)間，與學(xué)生共同制定班規(guī)、班級(jí)宣言。班級(jí)宣言簡潔有力量：拼搏進(jìn)取、自信自律、團(tuán)結(jié)互助、尊重傾聽。班規(guī)、宣言制定后，學(xué)生在國旗下宣誓，宣誓完畢，鄭重簽名、張貼。每周開展班會(huì)，重溫班規(guī)；每天晨會(huì)，呼號(hào)宣言。

（三）潤澤的教室——人際交往

教室是小型社會(huì)。在這個(gè)“小型社會(huì)”中，教者和學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)這個(gè)終極目標(biāo)聚在一起。師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系因?yàn)椤敖虒W(xué)”而緊緊地聯(lián)系在一起，他們是平等互助、相互尊重和教學(xué)相長的關(guān)系。在教室里，學(xué)習(xí)的發(fā)生，教者是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體。教者的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極向上的主體意識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者要不斷地學(xué)習(xí)探索，勤勉思考，才能在學(xué)知識(shí)的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）潤澤的教室——學(xué)習(xí)真正發(fā)生

潤澤的教室，應(yīng)該有潤澤的課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。

１． 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，應(yīng)該摒棄教學(xué)中的形式主義——虛假主體性

佐藤學(xué)先生說：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)”?！啊謩?shì)教學(xué)在操作上制約著學(xué)生，被強(qiáng)迫使用‘手勢(shì)的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性，發(fā)言時(shí)強(qiáng)制地將自己內(nèi)心產(chǎn)生的情感和思想分成‘贊成‘反對(duì)‘提問三部分……”

讀到這些文字時(shí)，筆者不禁汗顏。筆者也曾是“手勢(shì)”教學(xué)的參與者。對(duì)學(xué)生吞吞吐吐的表達(dá)，筆者總會(huì)在旁邊不斷地提醒：“想好后再說，說清楚些！”結(jié)果，課堂上那些吞吞吐吐的學(xué)生高舉的小手就很難見到，課堂逐漸變得靜悄悄。這些看似不經(jīng)意的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生非常大的打擊，讓學(xué)生失去思考的時(shí)間與空間，忽略情感的多義性和復(fù)合性，是對(duì)學(xué)生的不尊重。因此，在課堂上，筆者時(shí)時(shí)提醒自己，尊重學(xué)生，尊重課堂，從關(guān)注每一種不同聲音開始，從理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言開始。

２． 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，應(yīng)該用心地傾聽，擱置己見的對(duì)話

佐藤學(xué)先生認(rèn)為：“只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流?！痹谡n堂上，師生之間，學(xué)生之間，只有用心傾聽表達(dá)者的言語，以應(yīng)對(duì)的身體去面對(duì)，表達(dá)者才會(huì)有勇氣、有信心表達(dá)自己真實(shí)的想法。戴維·波姆在《論對(duì)話》中談到：“我們每個(gè)人都有各自不同的思維假定和觀念……當(dāng)這些意識(shí)深處的思維假定受到挑戰(zhàn)時(shí)，人們總是會(huì)不自覺地去保護(hù)和捍衛(wèi)它們，而且極易情緒沖動(dòng)?！薄爸挥袛R置己見，認(rèn)真觀察，你才能越來越熟悉思維的作用方式?！?/p>

一件發(fā)生在課堂上的事，讓筆者親身感受到用心傾聽，擱置己見對(duì)話的美妙。當(dāng)時(shí)筆者提出問題：“如果可以用一種動(dòng)物來代替自己，你愿意選擇哪種動(dòng)物？為什么？”學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老虎、狼、兔子等是選擇最多的動(dòng)物。當(dāng)筆者詢問小婷，她怯怯站起來，很久才吐出一個(gè)詞語：“豬！”全班哄堂大笑。小婷滿臉通紅，欲言又止……筆者意識(shí)到大家對(duì)小婷的不尊重，立刻制止道：“請(qǐng)大家想想班級(jí)公約——尊重、傾聽！”學(xué)生頓時(shí)止住笑，一臉歉意！筆者接著說：“小婷有表達(dá)權(quán)，我們應(yīng)該尊重，應(yīng)該用心傾聽每一種不同的聲音?！痹谕瑢W(xué)的期待中，用心傾聽的姿態(tài)下，小婷努力地、結(jié)結(jié)巴巴地說出原因：“豬雖然給大家印象不好——懶、笨。但豬一身是寶，豬在默默地奉獻(xiàn)著自己。這幾年瘟疫，豬肉一路飆升，我們應(yīng)該感受到豬的重要性?！毙℃玫脑?，贏得掌聲。

總之，筆者認(rèn)為用心地相互傾聽，擱置己見的思維碰撞，讓每個(gè)人都能夠表達(dá)自己的想法，真正參與到與同伴、文本和自己的對(duì)話中，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生！

３． 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，應(yīng)該創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，教室中要真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”

佐藤學(xué)認(rèn)為：“學(xué)校教育的單元有必要設(shè)計(jì)為以‘主題·探求·表現(xiàn)為單位的‘登山型”課程……設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題，學(xué)生能用多種多樣的方式，展開活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

那么如何實(shí)現(xiàn)“登山型”課程呢？首先是主題的設(shè)置，這對(duì)教者而言，最具挑戰(zhàn)性。主題必須緊扣文本，卻高于文本，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者深層次的思考，幫助學(xué)習(xí)者解讀文本的同時(shí)，又能依托文本跳出文本的框架，獲得更多的知識(shí)與體驗(yàn)。探求過程最忌泛泛而談，走馬觀花。

比如《窮人》一課，篇幅較長，作家對(duì)人物心理活動(dòng)刻畫得非常細(xì)膩！如何讓學(xué)習(xí)者通過語言文字進(jìn)入人物心里，體會(huì)人物矛盾而掙扎的心理歷程，感受人物善良品質(zhì)呢？經(jīng)過思考，筆者設(shè)計(jì)問題：何謂窮人？從哪些描寫中感受到漁夫夫婦的貧窮？從這些描寫中，還感受到什么？

在探究的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對(duì)話，去揣摩與體驗(yàn)人物內(nèi)心的掙扎。

如：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。‘嗯，是個(gè)問題！”體會(huì)到漁夫的慎重與焦慮：他感到問題很棘手。

“他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？”體會(huì)到漁夫正在努力想辦法，他在征求妻子桑娜的意見，說明漁夫是一位尊重妻子的好丈夫。

“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”體會(huì)到漁夫的決定是經(jīng)過思考的，是很艱難的。同時(shí)感受到漁夫的善良！

“哦，我們，我們總能熬過去的！”體會(huì)到漁夫?qū)ξ磥砩畹膿?dān)憂，同時(shí)也體會(huì)到漁夫的堅(jiān)定，以及對(duì)妻子的安慰與承諾。

“快去！別等他們醒來?！斌w會(huì)到漁夫?qū)ξ髅蓛蓚€(gè)孩子的關(guān)切與愛護(hù)，擔(dān)心他們醒來后見到媽媽的樣子傷心害怕。感受到漁夫的善良之至。

在一次又一次的品讀中，人物的內(nèi)心活動(dòng)與學(xué)生的體驗(yàn)碰撞，人物的品質(zhì)在學(xué)生心中定格。

（五）潤澤的教室——班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)可以豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，提高各方面的能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)活動(dòng)可以促進(jìn)人際交往，增進(jìn)師生之間、生生之間和家校之間的聯(lián)系與情感交流，讓人與人之間心的距離不再遙遠(yuǎn)。因此，潤澤班級(jí)的構(gòu)建與實(shí)踐，離不開各種各樣的班級(jí)活動(dòng)。

因此，筆者將踏春與野炊、集體生日和師生同讀同寫同生活這些班級(jí)活動(dòng)，做成班級(jí)文化。

１． 踏春與野炊

陽春三月，春光明媚，姹紫嫣紅。學(xué)生背上食材與炊具，在野外開啟廚藝大比拼。野炊完畢，開啟賞春時(shí)刻。學(xué)生三五成群，田間地頭，在小山坡游玩。田野里綠油油的麥苗，在陽光的照射下，綠得發(fā)亮。學(xué)生與春天密切接觸，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)生活技能。

２． 集體生日

一年一度的集體生日是盛大的節(jié)日，更是學(xué)生翹首以盼的日子。時(shí)間定在每年臨近春節(jié)、外地務(wù)工的家長基本回家時(shí)。清晨，學(xué)生與父母一同到校。父母親手將生日帽戴在學(xué)生頭上，并給予擁抱和祝福，幸福寫滿了學(xué)生的臉。教室的上空彌漫著幸福快樂的味道，漂亮而香甜的生日大蛋糕，燭光在閃耀。在父母與老師的歌聲里，每位學(xué)生手里捧蠟燭，幸福地閉上眼睛許愿，倒計(jì)時(shí)“３—２—１”，緩緩睜開雙眼，吹滅蠟燭。生日會(huì)上，學(xué)生之間互相分享蛋糕，收獲來自父母與老師的賀卡，滾燙的祝福，溫暖心田。

３． 同讀同寫同生活

朱永新教授說：“兒童時(shí)期的閱讀，是刻骨銘心的，是歷久彌新的，更是深入骨髓的。童年的閱讀，是人生的底板。童年時(shí)的閱讀，決定著人生的未來?！?/p>

作為小學(xué)階段的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀是非常必要的。特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，父母外出務(wù)工，開展親子閱讀很困難。因此，作為孩子的重要他人——老師，就擔(dān)負(fù)起孩子童年閱讀的重?fù)?dān)。

教師根據(jù)孩子的年齡特征、教育專家的推薦以及教材的編排，為學(xué)生精心挑選書籍，讓學(xué)生在最美的童年與最有營養(yǎng)的書籍相伴。在構(gòu)建的潤澤教室里，教師與學(xué)生一同閱讀、分享、討論，共同體驗(yàn)書籍帶來的愉悅與思考，將碎片化閱讀變成深度閱讀，實(shí)現(xiàn)深度思考、深度理解。使學(xué)生對(duì)課外閱讀存在的盲目性、隨意性和娛樂化等不良傾向得以改變。

師生同讀同寫同生活可以創(chuàng)造相同的話題和相同的語言密碼。同時(shí)，師生可以一同寫作，寫讀書心得，寫班級(jí)生活……用文字記載，用文字思考，一同享受成長的快樂。

四、結(jié)語

總之，從環(huán)境布置、班級(jí)公約、人際交往、班級(jí)學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)著手，構(gòu)建潤澤的教室，營造合作探究、擱置己見的對(duì)話、尊重與傾聽的氛圍，有助于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［４］戴維·波姆． 論對(duì)話［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社，２００４：１７－２５．

（責(zé)任編輯：向志莉）