小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合策略分析

李慶林

【摘? 要】閱讀作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，可以幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。但實(shí)際開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，大部分教師都只是引領(lǐng)學(xué)生閱讀，而沒(méi)有注重課文的理解和分析教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性。這就導(dǎo)致教學(xué)會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合，探討相應(yīng)的融合對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課內(nèi)外閱讀；融合原則；英語(yǔ)教學(xué)

在時(shí)代的深入發(fā)展下，課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合是必然趨勢(shì)，有助于培育學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是行之有效的途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念作用下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合。對(duì)此，要求教師應(yīng)提高對(duì)這方面的重視，運(yùn)用科學(xué)的對(duì)策開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合。

一、課外閱讀融合的切入點(diǎn)

第一，閱讀重點(diǎn)不同。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，與語(yǔ)文課外閱讀相比，有著較大的不同，語(yǔ)文課外閱讀主要是探究篇章的主旨，對(duì)篇章語(yǔ)句進(jìn)行解釋說(shuō)明，分析文章傳遞的思想感情及作者意圖、分析敘事方法及寫作風(fēng)格；而英語(yǔ)課外閱讀的重點(diǎn)則是句子形態(tài)及語(yǔ)法分析等。因此，二者閱讀的重點(diǎn)不同，英語(yǔ)課外閱讀不能借助語(yǔ)文閱讀方法。第二，閱讀的功用。對(duì)于課內(nèi)外閱讀來(lái)看，二者都具有特殊功用。例如，學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)開展閱讀，可以對(duì)文章生詞及句式開展拓展學(xué)習(xí)；利用閱讀方式有助于增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)一步提升寫作技巧；通過(guò)閱讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美，使其深入分析文章風(fēng)格，挖掘文章的全部?jī)?nèi)涵。第三，閱讀中的問(wèn)題。首先，課內(nèi)閱讀文章基本是根據(jù)教材內(nèi)容完成的，缺少實(shí)際的閱讀方法，每篇課文間的銜接相對(duì)混亂，未采取循序漸進(jìn)的方式開展閱讀，導(dǎo)致閱讀不具備系統(tǒng)性。針對(duì)課外閱讀來(lái)看，學(xué)生通常都是盲目閱讀，導(dǎo)致閱讀效果并不好，一般都無(wú)法開展科學(xué)的閱讀。其次，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)閱讀存在一定的抵觸心理，無(wú)論成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)不理想的學(xué)生都不喜歡閱讀。再次，在開展閱讀過(guò)程中，教師往往是讓學(xué)生開展閱讀，而未告知他們相應(yīng)的閱讀技巧。最后，雖然實(shí)施了課內(nèi)外閱讀，但卻只是表面形式。具體來(lái)看，幾乎都是讓學(xué)生閱讀和主題存在一定關(guān)聯(lián)的文章，然而課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系卻不多。在課堂上教師的要求通常較高，但對(duì)課后的要求卻并不高。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合原則

第一，課內(nèi)外閱讀應(yīng)該堅(jiān)持生活化原則。基于新課標(biāo)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，應(yīng)構(gòu)建滿足學(xué)生實(shí)際生活需要的教學(xué)活動(dòng)，圍繞實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要求內(nèi)容及方式足夠真實(shí)。從生活化原則來(lái)看，它與陶行知教育理念相同，唯有把英語(yǔ)生活化，才能彰顯其實(shí)用性。對(duì)此，針對(duì)英語(yǔ)內(nèi)外銜接來(lái)看，應(yīng)全面實(shí)施生活化原則，建立符合實(shí)際生活情況的語(yǔ)言環(huán)境，以便更好地利用閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)有所用，進(jìn)一步提升他們的成就感及自信心，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

第二，課內(nèi)外閱讀應(yīng)該堅(jiān)持有序性原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，以理解為主，再輔以賞析。具體來(lái)看，應(yīng)注重增強(qiáng)閱讀理解能力，以便第一時(shí)間捕捉閱讀的核心內(nèi)容，可以根據(jù)閱讀情境掌握字詞含義，對(duì)文章核心思想開展歸納總結(jié)等。以此為前提，教師循序漸進(jìn)地開展引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地了解閱讀文章的表述形式，并能熟練運(yùn)用于英語(yǔ)寫作中。

第三，課內(nèi)外閱讀應(yīng)該堅(jiān)持相關(guān)性原則。在整體內(nèi)容思考上還應(yīng)該遵循相關(guān)性原則，即閱讀文本的材料，應(yīng)該和文本內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，主題內(nèi)容類似。例如，主題是Seasons，材料選取應(yīng)和季節(jié)有關(guān)。另外，還指語(yǔ)法以及句式上存在類似內(nèi)容。比如，語(yǔ)法知識(shí)是過(guò)去時(shí)，則對(duì)文本的選取也要有該語(yǔ)法的出現(xiàn)，如此能夠形成補(bǔ)充，從教師層面分析，相關(guān)性突出的文本指導(dǎo)方面也更易于控制。在出現(xiàn)類似主題時(shí)，學(xué)生就可以加強(qiáng)理解類似文本，有助于其發(fā)展。

第四，課內(nèi)外閱讀應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則。從閱讀技巧層面分析，閱讀應(yīng)該堅(jiān)持指導(dǎo)性原則，對(duì)閱讀方式以及技巧開展合理指導(dǎo)。即便在新課標(biāo)視域下，提高閱讀水平離不開大量練習(xí)，不過(guò)如果教學(xué)期間教師僅重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，則可能造成學(xué)生陷入閱讀瓶頸。如此，雖然有較好的閱讀基礎(chǔ)，但無(wú)法提高內(nèi)容理解能力，以致并未掌握技巧。

第五，課內(nèi)外閱讀應(yīng)該遵循合理、多樣評(píng)估原則。從衡量閱讀效果層面分析，學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)該遵循合理與多樣評(píng)估原則，基于此原則引導(dǎo)，需要優(yōu)化講評(píng)方式。在課內(nèi)閱讀期間，不局限于教師講評(píng)，也能夠指導(dǎo)他們合作閱讀，完成有關(guān)思考題，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重主觀性，也就是盡可能不使用Yes/No能夠回答的問(wèn)題，盡可能借助Why開頭，通過(guò)小組的形式進(jìn)行分享。閱讀過(guò)程中，把規(guī)定和選取相融合，設(shè)置給定的文本，以此選取閱讀文本。相比之下，課外閱讀評(píng)估難度較大，為解決此問(wèn)題，建議實(shí)施“疏”的方式，也就是為他們提供充足的自由空間，在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以選擇喜歡的方式自評(píng)。例如選讀自選文本，不過(guò)關(guān)于課外閱讀評(píng)估，應(yīng)該和課內(nèi)融合利用。又如在課外閱讀時(shí)，為他們提供充足的自由選擇，不過(guò)針對(duì)課內(nèi)閱讀，應(yīng)該加以嚴(yán)格要求，對(duì)閱讀文本與方法進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷能否真正提升閱讀水平。如果有效，建議合理放寬閱讀自由度，如果效果不突出，則建議減小自由度。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的對(duì)策

（一）明確閱讀意識(shí)，延伸課內(nèi)外閱讀

第一，組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀認(rèn)知。為有效推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平及認(rèn)知情況，組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，利用英語(yǔ)綜合活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步加深他們的閱讀認(rèn)知。在該過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，把班級(jí)所有學(xué)生集中起來(lái)，一起開展課內(nèi)外閱讀分析，充分彰顯課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)重要性，接著再分享教師自身的閱讀見(jiàn)解。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)形成不同的看法，組織這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生分享他們各自的見(jiàn)解，從而培育學(xué)生的閱讀意識(shí)。例如，在對(duì)Keep our city clean進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課程結(jié)束后，教師可利用該主題開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，以使學(xué)生通過(guò)該活動(dòng)分享他們短期內(nèi)閱讀過(guò)的文章以及想要閱讀的文章，開展和城市環(huán)保等存在一定關(guān)聯(lián)的課外閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的共享。第二，制訂課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，強(qiáng)化日常閱讀。為科學(xué)開展課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)閱讀水平，應(yīng)培育自主閱讀意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，同學(xué)生一起構(gòu)建課外閱讀規(guī)劃，基于該過(guò)程，應(yīng)根據(jù)他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保時(shí)間的科學(xué)分配。將該過(guò)程和課后服務(wù)進(jìn)行融合，保證結(jié)合閱讀計(jì)劃表開展學(xué)習(xí)，培育其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)，培育學(xué)生素養(yǎng)

第一，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀主題，科學(xué)選取閱讀素材。針對(duì)小學(xué)生來(lái)看，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可借助繪本閱讀方式，根據(jù)閱讀內(nèi)容選取合適的繪本閱讀，基于生動(dòng)的繪本閱讀，可以啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)他們的閱讀興趣。值得一提的是，教師選取的繪本內(nèi)容應(yīng)同學(xué)習(xí)主題保持一致，根據(jù)以上分析的融合原則，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)他們的知識(shí)體驗(yàn)。例如，在對(duì)Wheres the bird進(jìn)行講解時(shí)，可選取繪本Kind Bird進(jìn)行閱讀，以加強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上，逐步延伸學(xué)生的文化視野，使其根據(jù)該主題開展閱讀，這樣可以讓學(xué)生全面了解課內(nèi)外閱讀的重點(diǎn)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。按照新課標(biāo)的要求，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀融合，教師在對(duì)Our school subjects進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照新課標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，應(yīng)制訂兩個(gè)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生初步會(huì)讀單詞，并簡(jiǎn)單理解，如fun、timetable及playground。其次，要求學(xué)生會(huì)讀并理解句型，如What subjects do you like。根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行課外閱讀，建立符合學(xué)生實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，科學(xué)引導(dǎo)其開展閱讀。由此，可把教材上閱讀內(nèi)容發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成課內(nèi)外閱讀的有效連接。如此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效整合，可利用現(xiàn)階段比較熱門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

第一，開展閱讀分享會(huì)，展現(xiàn)英語(yǔ)文化思想。為切實(shí)提高閱讀效果，閱讀結(jié)束之后，學(xué)生可依據(jù)心得進(jìn)行溝通，體現(xiàn)英語(yǔ)文化思想，使思維得以延伸。從本質(zhì)為切入點(diǎn)，可以確保閱讀更出彩。例如，學(xué)習(xí)完成Chinese New Year后，可依據(jù)閱讀知識(shí)，提供溝通與分享體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。開展閱讀分享會(huì)，旨在基于閱讀以及文化內(nèi)容開展分析，之后提出個(gè)人閱讀問(wèn)題，使學(xué)生在溝通和分享期間體驗(yàn)英語(yǔ)文化價(jià)值，達(dá)到整體進(jìn)步，切實(shí)感受閱讀意義。第二，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，提高課內(nèi)外閱讀質(zhì)量。學(xué)生掌握一定知識(shí)與技巧后，可基于新課標(biāo)視域，優(yōu)化課堂形式，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，建立活躍氛圍，使其主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，獲取較好的效果?；谒刭|(zhì)教育思想，以學(xué)生感興趣的層面為切入點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量。例如，當(dāng)教授I can play basketball時(shí)，教師可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎樣詢問(wèn)是否能做某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，使其可以說(shuō)出動(dòng)作單詞。主題是根據(jù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，同時(shí)把握“Can you...？”等句式，通過(guò)各種表達(dá)來(lái)贊美。之后當(dāng)開展課外閱讀延伸時(shí)，把體育活動(dòng)看成主題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，圍繞他們可以理解的運(yùn)動(dòng)以及詞匯開展，在加強(qiáng)理解的前提下，采取分?jǐn)?shù)制搶答方式使他們均主動(dòng)參與。當(dāng)進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，可采取小組模式，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)期間增強(qiáng)協(xié)作能力，這有助于學(xué)生全方位發(fā)展。

（四）閱讀和寫作緊密結(jié)合，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)

閱讀與寫作緊密融合，可以切實(shí)提高核心素養(yǎng)。材料主旨，可以指導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作期間將利用主題觀念和邏輯。所以，需要根據(jù)寫作內(nèi)容選取課內(nèi)外閱讀材料。例如，當(dāng)教授My family時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)：能用“This is...”介紹成員；掌握單詞family、brother等；了解故事內(nèi)容，能夠用英語(yǔ)介紹成員。了解閱讀主旨后，教師就能夠?yàn)槠湓O(shè)計(jì)“我的家”寫作練習(xí)，之后為他們展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，為其寫作提供教材。基于寫作加強(qiáng)知識(shí)練習(xí)，提高核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求教師注重課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，培育優(yōu)秀的閱讀能力及習(xí)慣。教師利用構(gòu)建良好閱讀環(huán)境的方式，把課內(nèi)及課外閱讀全面結(jié)合在一起，采取層層遞進(jìn)方式推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，運(yùn)用課內(nèi)外閱讀融合的相關(guān)對(duì)策。

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