小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀課型的有效建構(gòu)

張燕艷

【摘? 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀處于不可撼動(dòng)的地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)建構(gòu)主題閱讀課等方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)策略

建構(gòu)有效的主題閱讀課，應(yīng)以兩點(diǎn)為依據(jù)，一是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，都是教師在建構(gòu)課型的過(guò)程中需要充分考慮的內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容。教師常以教材中的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，但要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多適合閱讀的素材，并選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)閱讀課進(jìn)行構(gòu)建。

一、豐富閱讀課的形式，拓展閱讀內(nèi)容

（一）建構(gòu)精彩有趣的課內(nèi)閱讀，打好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的閱讀內(nèi)容以教材內(nèi)容為主。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教材中所包含的閱讀文本也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要素材。所以，要建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀課，首先應(yīng)從課內(nèi)閱讀著手，要建構(gòu)出精彩有趣的課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的閱讀興趣。例如設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀；組織學(xué)生合作閱讀，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步；插入一些有趣的課堂活動(dòng)，讓閱讀的氛圍更加濃厚等。

在Our animal friends這一單元教學(xué)中，筆者組織學(xué)生以二人一組合作閱讀。Story time中共介紹了四種動(dòng)物，分別是魚(yú)、狗、兔子和鸚鵡。筆者提前讓每個(gè)小組準(zhǔn)備好四張印著動(dòng)物照片的卡片，閱讀時(shí)每人拿兩張照片一邊指著動(dòng)物身體部位，一邊閱讀課文，向?qū)Ψ浇榻B這種動(dòng)物。以魚(yú)為例，學(xué)生拿著魚(yú)的卡片，向組員介紹：“I have two animal friends. One is red and the other is black.”讀到“One is red ”時(shí)，用手指紅色的魚(yú)；讀道：“ The other is black”時(shí)，用手指黑色的魚(yú)?！癟hey have big eyes and big bodies.”讀到這里是指向卡片中魚(yú)的眼睛和身體。接著讀：“They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.”這句話時(shí)，要指向魚(yú)大大的尾巴，還可以模仿魚(yú)在水中游的動(dòng)作。這樣兩人一組拿著卡片相互閱讀和聆聽(tīng)介紹，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)單詞和句型的印象。

課內(nèi)閱讀教學(xué)形式的改革為學(xué)生帶來(lái)了更愉快、更有價(jià)值的課堂體驗(yàn)，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀水平提高了，學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀水平才能得到更好的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀，提高閱讀理解能力

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，廣泛閱讀是必經(jīng)之路。很顯然，教材中所包含的閱讀文本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在開(kāi)展主題閱讀課時(shí)，教師要拓展一些課外內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好幫助學(xué)生選擇一些適合他們閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的加持下主動(dòng)了解英語(yǔ)文本，閱讀英語(yǔ)文本中所包含的故事。只有將學(xué)生置身于自由的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀積極性才能得以激發(fā)，閱讀理解能力也會(huì)隨之提升。

The lion and the mouse這一單元講述了一頭獅子和一只小老鼠成為好朋友的故事。學(xué)生對(duì)這種類型的文章非常感興趣，于是在學(xué)完這一單元后，筆者開(kāi)展了一次課外閱讀活動(dòng)，閱讀的類型是童話故事?；顒?dòng)前，筆者組織學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，找到自己喜歡的童話故事的英語(yǔ)文本，并提前學(xué)會(huì)這個(gè)英語(yǔ)故事中的生詞，確保能夠順利地閱讀下來(lái)。在活動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以以個(gè)人或小組的形式參與活動(dòng)，在講臺(tái)上將自己提前準(zhǔn)備好的故事流暢地讀出來(lái)。例如，有學(xué)生向大家朗讀了自己找的蛇與獵鷹的故事：A little snake was caught by the falcon. The little snake begged for mercy and said，“Please let me go！”在這次課外閱讀活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都閱讀了自己喜歡的課外小故事，在中英文結(jié)合的閱讀方式中加深了對(duì)英語(yǔ)的理解。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀有一定的興趣，有人喜歡閱讀童話，有人喜歡閱讀科普文章，還有人喜歡閱讀動(dòng)物的介紹等，教師可以按照學(xué)生的興趣，為學(xué)生引入恰當(dāng)?shù)淖x物，定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀量。

二、傳授科學(xué)閱讀方法，減輕閱讀負(fù)擔(dān)

（一）傳授快速閱讀的方法，提高閱讀的速度

減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，加快學(xué)生的閱讀速度，是鍛煉閱讀能力的重要方法。教師可以傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，先讓學(xué)生能夠順利地閱讀完成一篇文本，接著再逐漸提高閱讀質(zhì)量。快速閱讀的方法可以分為掃讀和略讀。掃讀，也可以說(shuō)是掃描式閱讀，從上到下進(jìn)行快速閱讀，直到找到關(guān)鍵詞句為止，再仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容。略讀，可以理解為粗略的閱讀，不必精細(xì)了解每個(gè)單詞的意義，只需在快速瀏覽中了解文本的大意。

例如，在What a day！這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生用略讀的方法閱讀課文，并用鉛筆標(biāo)記出每一段的關(guān)鍵詞句。這篇課文是一篇日記，講述了幾個(gè)小伙伴共同度過(guò)的一天。第一段交代了時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件，這一段可以重點(diǎn)標(biāo)記“went to the park”；第二段的內(nèi)容是“There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots.”描述三位小伙伴在進(jìn)入公園之后看了鸚鵡表演，這里可以將“parrot show”標(biāo)記下來(lái)，作為這一段的關(guān)鍵詞。在后面每一段的閱讀中，都引導(dǎo)學(xué)生先略讀，確定每段的大意，再將關(guān)鍵詞標(biāo)記下來(lái)，加強(qiáng)印象。很快學(xué)生就用這種方法閱讀完整篇日記，了解了三位小伙伴在公園這一天發(fā)生了哪些事。

掃讀和略讀這些快速閱讀的方法，在閱讀的過(guò)程中非常常用，甚至在學(xué)生進(jìn)入初高中之后，用途更為廣泛。因此，教師要從小學(xué)抓起，注重閱讀方法的滲透和傳承。

（二）教導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法，靈活運(yùn)用

快速閱讀的方法適用范圍是有限的，在閱讀的過(guò)程中有很多內(nèi)容都需要學(xué)生細(xì)心地去了解。教師在傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法時(shí)，也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用不同的閱讀方法，將這些閱讀方法靈活結(jié)合起來(lái)，更好地理解閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將略讀、掃讀、細(xì)讀結(jié)合在一起，在面對(duì)一篇文章時(shí)，先略讀了解大意，再掃讀找到關(guān)鍵詞句，最后細(xì)讀提煉重要信息。掌握了這種方法之后，學(xué)生在面對(duì)閱讀文本時(shí)，就會(huì)更加從容、得心應(yīng)手。幫助學(xué)生減輕了閱讀的負(fù)擔(dān)，才能夠真正提高閱讀效率。

以Helping our parents這一單元為例，閱讀教學(xué)中學(xué)生需要完成一張表格，表格中需要填寫(xiě)爸爸、媽媽和我在上午和下午分別做了哪些事情。引導(dǎo)學(xué)生采用掃讀和細(xì)讀相結(jié)合的方法閱讀這一單元的課文。例如，其中一項(xiàng)填空需要填的是媽媽上午在干什么，那么就可以先掃讀整篇課文，把目光定位到“It is Saturday morning”這一段，確定時(shí)間，然后找人物，繼續(xù)掃讀直到看到“My mother”，然后細(xì)讀“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”這句話，通過(guò)閱讀我們可以知道媽媽上午在廚房做早餐，所以這一空就可以填“cooking breakfast”。再填其他空時(shí)，也用這種掃讀、細(xì)讀相結(jié)合的方法，先掃讀找到關(guān)鍵詞，然后細(xì)讀填空。

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！遍喿x教學(xué)也是如此，想要讓學(xué)生擁有更高的閱讀水平和能力，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法。掌握了方法，閱讀的效率自然能提升。

三、發(fā)展學(xué)生主體作用，培養(yǎng)閱讀個(gè)性

（一）鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不求統(tǒng)一答案

通常來(lái)講，課內(nèi)閱讀教學(xué)所受的局限性較大，很多問(wèn)題都擁有固定答案。因此，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)本末倒置，不僅無(wú)法發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。在建構(gòu)主題閱讀課型時(shí)，教師應(yīng)盡量避免這種情況的發(fā)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在平等的環(huán)境中積極說(shuō)出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的想法，而非固定一個(gè)統(tǒng)一的答案。在主題閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文本的閱讀中積極思考和探討，與文本進(jìn)行心靈的交流，讓學(xué)生有多元的理解。

例如，Good habits這一單元的課文中，介紹了許多良好的習(xí)慣。例如“get up early”早起、“never go to bed late”從不晚睡、“finish homework before dinner”在晚飯前做完家庭作業(yè)等等。讀完課文后，學(xué)生了解了很多生活和學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣，于是筆者組織學(xué)生一起討論一個(gè)話題：“How many good habits do you have？”很多學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)參考課文中幾個(gè)主人公的好習(xí)慣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)際生活中有哪些好習(xí)慣。在筆者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了很多習(xí)慣，例如“wash hands before meals.”飯前洗手、“pack school bag in the evening”晚上整理好自己的書(shū)包等等。筆者對(duì)學(xué)生分享的好習(xí)慣一一進(jìn)行肯定，在這樣愉快的課堂氛圍中，學(xué)生嘗試用英語(yǔ)描述了很多良好的習(xí)慣。

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的看法，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，而不是把學(xué)生的思維局限在某一個(gè)框架之內(nèi)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上閱讀。

（二）組織主題閱讀活動(dòng)，在參與中創(chuàng)新

教學(xué)的形式有很多種，活動(dòng)教學(xué)就是其中一種，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種。建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀課型，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，這樣做也能夠達(dá)到建構(gòu)英語(yǔ)主題閱讀課的目的。教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲形式，設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中閱讀、在閱讀中大膽發(fā)散自己的思維，無(wú)拘無(wú)束地分享和交流。

例如，在學(xué)習(xí)完成Cinderella這一單元后，筆者組織了一次情境表演的主題活動(dòng)。筆者將學(xué)生分為人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，每組成員各扮演課文中的一個(gè)或多個(gè)角色，如灰姑娘、仙女、繼母、王子等。確定角色之后，每個(gè)人都將自己扮演的角色所說(shuō)的臺(tái)詞摘抄下來(lái)并牢牢背誦。為了豐富角色形象，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)增添一些臺(tái)詞。會(huì)背臺(tái)詞之后，小組上臺(tái)進(jìn)行表演，教師則根據(jù)學(xué)生的表演，用多媒體呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的背景圖片。這樣一來(lái)，學(xué)生置身于圖片情境之中，聲情并茂地說(shuō)出角色的臺(tái)詞，整個(gè)過(guò)程就如同舞臺(tái)劇一般美好有趣。所有的小組都完成情境表演之后，全班進(jìn)行投票，選擇出表演最流暢、最完美的一組，教師為這個(gè)小組頒發(fā)這次活動(dòng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

主題閱讀活動(dòng)的類型有很多，除了常見(jiàn)的情境表演，還可以設(shè)置一些辯論會(huì)、茶話會(huì)、讀書(shū)分享活動(dòng)等。定期組織一些形式新穎的活動(dòng)，每一次都能刷新學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，進(jìn)而可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，對(duì)閱讀有更深刻的理解。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是英語(yǔ)教學(xué)中的四大組成部分。其中，閱讀是非常重要的一個(gè)板塊。開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀、理解能力，對(duì)學(xué)生其他能力的形成，也有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，建構(gòu)主題閱讀課程，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，傳授給學(xué)生方法，讓學(xué)生在玩中讀，在讀中提升自己。

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