多重障礙兒童課堂積極行為支持研究

倪嫻

【摘? 要】多重障礙兒童是指同時存在兩種或兩種以上障礙、殘障的兒童。積極行為支持是對多重障礙兒童進(jìn)行功能性評估為基礎(chǔ)，擬訂行為干預(yù)計劃，運(yùn)用系統(tǒng)化、教育的、個別化的、非嫌惡的方法對其行為做出干預(yù)的手段。隨著積極行為支持理論的不斷完善，很多教師認(rèn)識到其重要的應(yīng)用價值，將其應(yīng)用到有多重障礙兒童的課堂中，處理這類兒童在課堂中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性行為與積極行為。本文結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】多重障礙兒童；課堂積極行為；研究

一、明確積極行為支持意義，關(guān)注課堂實(shí)際應(yīng)用價值

首先，積極行為支持非常適合幫助多重障礙兒童調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)正常的教育環(huán)境，使他們的身心能夠得到健康成長。多重障礙兒童在課堂出現(xiàn)的各種行為，成為教師觀察的是否需要采用積極行為支持進(jìn)行糾正的重要參考指標(biāo)。教師以兒童行為發(fā)生于何時、何地、發(fā)生幾次等作為判斷多種障礙兒童行為問題，分析其行為發(fā)生原因、轉(zhuǎn)化有多大把握等。教師也會在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)較為普遍性的問題，以及學(xué)生一般會用哪些奇怪的行為吸引教師的關(guān)注等。

其次，提高了多重障礙兒童的生活質(zhì)量。積極干預(yù)行為是對兒童的功能性做出評估的基礎(chǔ)，通過教學(xué)方式不僅可以幫助兒童調(diào)節(jié)行為，還能對兒童的心理起到一定干預(yù)作用，從而有助于多種障礙兒童生活質(zhì)量的提高，有效達(dá)成教育目標(biāo)。

最后，多重障礙兒童課堂積極行為支持，有利于維持良好的課堂紀(jì)律。多重障礙兒童由于生理或心理障礙，對課堂紀(jì)律會產(chǎn)生這樣那樣的抵觸行為，有時教師很難在短時間內(nèi)通過行之有效的方法給予解決。而積極行為支持通過對兒童進(jìn)行功能性評估，并針對評估結(jié)果提出一些有效的教學(xué)方法，幫助兒童調(diào)解自身行為，對維持良好的課堂紀(jì)律具有積極意義。

二、結(jié)合多重障礙兒童特點(diǎn)，優(yōu)化積極行為支持策略

積極行為支持作為一種行為管理手段，其主要實(shí)施策略有如下幾種：一是確定多重障礙兒童行為障礙；二是分析評價行為特點(diǎn)；三是確定并實(shí)施管理辦法。

（一）確定多重障礙兒童行為障礙

結(jié)合多重性障礙兒童的行為障礙表現(xiàn)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄊ欠e極行為支持的表現(xiàn)。管理過程起于對管理目標(biāo)行為的明確界定。這一過程需要教師與隨班就讀的多重性障礙兒童的家長進(jìn)行深入的交流，同時要對這些兒童進(jìn)行細(xì)心觀察，從而獲得準(zhǔn)確的一手資料。然后再結(jié)合兒童的行為對兒童自身以及對身邊其他人干擾性大小、行為發(fā)生次數(shù)等確立出進(jìn)一步強(qiáng)化管理的行為。比如，李某，11歲，女，就讀于本校五年級，該生經(jīng)過多次轉(zhuǎn)校進(jìn)入該校，經(jīng)醫(yī)生鑒定屬于多重障礙兒童，她有時會表現(xiàn)出情緒失控、狂躁、尖叫，有時還在上課時亂拿同學(xué)、老師的東西，自言自語，自己唱歌、背詩，干擾了課堂秩序，也無法參與課堂活動，無法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)操作活動，自我管理能力極差，經(jīng)常把衣服穿反、把扣子扣錯等。經(jīng)過教師、家長的交流、觀察等，對李某的管理目標(biāo)行為作出界定：主要有亂摸東西、搖晃身體、自言自語等。

（二）分析評價行為特點(diǎn)

在了解了多重性障礙兒童行為之后，隨之也對其行為特點(diǎn)作出分析評價。多重障礙兒童行為分析評價要結(jié)合其生長環(huán)境、行為管理方法、伴隨其成長的重要人物等。積極行為支持的參與者，要對管理對象行為特點(diǎn)分析交流，對積極行為支持的方法進(jìn)行思維碰撞，做到優(yōu)中選優(yōu)，確保積極行為支持的高效化。據(jù)相關(guān)研究成果證實(shí)，情境因素是這些兒童行為障礙形成的“催化劑”，基于此，分析評價其行為特點(diǎn)，要求家、校以及其他相關(guān)人員積極合作，找出各種相關(guān)的情境因素。

比如，在上述案例中，李某在課堂上因?yàn)椴粫粗處熞蟛僮鲗W(xué)習(xí)用具，致使在別人都較為忙碌時，自己處于閑散狀態(tài)，所以，不停地用手摸索把握周圍的物品，企圖獲取環(huán)境的控制感。李某因?yàn)闊o法參與課堂活動而心生焦慮，此時其身體搖來搖去的行為也是為了獲得感官刺激。當(dāng)教師在要求兒童進(jìn)行課堂操作時，李某借助問題行為逃避任務(wù)。李某生活在一個多孩的家庭中，母親對她的照顧并不細(xì)致、周到。因此，李某在家庭中沒有得到應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)。李某轉(zhuǎn)到本班后，由于班級其他同學(xué)和教師的相互了解不夠，因此，她借助問題行為來獲得教師和同學(xué)的關(guān)注。

（三）確定并實(shí)施管理辦法

在對管理對象的行為作出了分析評價的前提下，進(jìn)而結(jié)合分析評價的結(jié)果確定并實(shí)施行為管理辦法。如果管理對象的行為是正常的，證明其行為需求應(yīng)該滿足，管理的關(guān)鍵是指導(dǎo)該兒童以正確的方式來表達(dá)自己的訴求。假如該兒童的行為不正確，就是該兒童通過挑戰(zhàn)性行為反映不應(yīng)該得到滿足。管理的關(guān)鍵是改變該兒童的需要水平，教其學(xué)會忍耐、自主管理情緒等。

在實(shí)際的管理過程中，教師應(yīng)從三個環(huán)節(jié)切入研究。這三個環(huán)節(jié)分別是在管理目標(biāo)的行為發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后。教師可以結(jié)合管理目標(biāo)的心理需求，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以幫助管理目標(biāo)良好行為的形成。在管理目標(biāo)的行為發(fā)生前，教師可以通過能夠使之產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)的方式，消除其障礙性行為發(fā)生的可能。在行為發(fā)生前，教師應(yīng)迅疾捕捉到管理目標(biāo)行為發(fā)出的信息，并予以及時的處理；對行為發(fā)生后的結(jié)果作出準(zhǔn)確的評估，及時消除障礙行為再次發(fā)生的因素。

三、尊重多重障礙兒童差異，有效實(shí)施課堂干預(yù)方法

通過對案例分析可以看出，多重障礙兒童行為多種多樣，每一個管理對象在課堂中行為表現(xiàn)都各具特點(diǎn)，但事實(shí)證明，有效的行為管理辦法的實(shí)施，可以使這些管理對象在課堂中的不當(dāng)行為得到明顯減少。教師在課堂中所實(shí)施的積極行為支持毋容置疑是一種行之有效的方法，基于對這類管理對象行為特點(diǎn)的分析，對其所處環(huán)境進(jìn)行全面優(yōu)化，為矯正其不當(dāng)課堂行為表現(xiàn)起到支撐作用。

雖然說多重障礙兒童在課堂上的表現(xiàn)存在個體差異，但這些行為功能不會超出三種：一是正面強(qiáng)化；二是負(fù)面強(qiáng)化；三是感覺調(diào)整?？梢砸躁P(guān)注實(shí)質(zhì)行為功能為切入點(diǎn)實(shí)施管理。

（一）正面強(qiáng)化行為管理

據(jù)觀察，實(shí)施積極行為支持的對象在課堂中常常為了自己的欲望，做出一些不當(dāng)?shù)呐e動。比如一件物品、一種游戲、教師及同學(xué)的關(guān)注、對情境的控制等。如上述案例中李某因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，常常引起教師的反感。在其大聲喧嘩時，教師會以斥責(zé)去制止其行為，這樣就使她在心理上得到一種被重視的滿足感。大聲喧嘩的不當(dāng)行為無形中得到了強(qiáng)化。在行為管理實(shí)施之前，教師首先要進(jìn)行推理、分析、評價。由于教師所面對的這些管理對象常常處于被忽視的狀態(tài)中，他們期望老師、同學(xué)的關(guān)注，只能用這些不當(dāng)行為來表達(dá)。因此，教師的行為管理方法是教會學(xué)生以正確的行為方式，并由此在課堂中滿足期望。

管理對象的不當(dāng)行為被強(qiáng)化時，教師基于行為后果思考，應(yīng)該先停止對管理對象不當(dāng)行為的強(qiáng)化，消除產(chǎn)生不當(dāng)行為的誘因，并引導(dǎo)其將不當(dāng)行為轉(zhuǎn)化為正確行為。當(dāng)多重障礙行為管理對象為得到教師、同學(xué)的關(guān)注而大聲喧嘩時，教師可以沉默，而當(dāng)其安靜時給予及時的肯定鼓勵。

當(dāng)多重障礙兒童的某些行為嚴(yán)重影響了課堂秩序，不得不引起關(guān)注時，教師可以通過有針對性的強(qiáng)化，幫助管理對象形成正確的行為習(xí)慣。比如在管理對象大聲喧嘩時，教師通過有效方式誘導(dǎo)其感受安靜行為的美好，使其對大聲喧嘩漸漸失去興趣。與此同時，教師可以在多重障礙兒童在場時，有意識地表揚(yáng)班內(nèi)一直保持正確行為舉止的學(xué)生，在其心靈中撒下正確行為的種子，使這些種子在課堂學(xué)習(xí)的大環(huán)境中、從對得到正確行為贊美的渴望中，外化于形。

（二）負(fù)面強(qiáng)化行為管理

教師在課堂教學(xué)中對這些特殊行為管理對象提出各種要求時，他們常常表現(xiàn)出一些問題行為。比如案例中的李某，因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不好，在教師要求其獨(dú)立完成課堂作業(yè)時，李某自言自語不聽老師講話被老師懲罰。這一行為很明顯為負(fù)面強(qiáng)化行為管理，因此，要在對行為作出分析評估的基礎(chǔ)上，從兩個環(huán)節(jié)切入管理。

當(dāng)兒童行為功能是正確的情況下，干預(yù)的關(guān)鍵是教會多重障礙兒童正確地表達(dá)自己的愿望。比如，在感覺作業(yè)有難度時，向教師說明自己完成作業(yè)很吃力，能不能請老師降低難度等，這樣的行為就滿足了多重障礙兒童的特殊功能需求。在負(fù)強(qiáng)化行為的功能不合理的情況下，教師首先要分析和判斷是什么因素給多重障礙兒童帶來厭惡感，然后提供有針對性的支持，以期消減前奏事件的厭惡性。

據(jù)分析統(tǒng)計證明，在積極行為支持過程中，由于管理對象學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)積極性不高等多種因素，使其表現(xiàn)出諸多問題行為。對此，教師可以根據(jù)管理對象的不同特點(diǎn)，為其量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)快樂；創(chuàng)新課堂教學(xué)活動方式和教學(xué)工具的呈現(xiàn)方式等，增強(qiáng)趣味性。

（三）感覺調(diào)整管理

多重障礙兒童挑戰(zhàn)性行為有時會受到感官刺激，比如，在需要安靜寫作業(yè)時不停地晃來晃去，教師確定其受到哪種刺激是進(jìn)行管理的基礎(chǔ)，據(jù)我們對管理對象的研究證明，他們主要有觸覺、動覺兩種感覺刺激，在實(shí)施管理前，要分析管理對象的刺激調(diào)整的需求的恰當(dāng)性，如果可行，就預(yù)先實(shí)施管理，比如設(shè)計特需桌椅、更換同桌等。這樣可以使他們在身體晃來晃去時降低干擾度?？茖W(xué)安排教學(xué)，結(jié)合管理對象的特殊需要，選擇在恰當(dāng)?shù)臅r間安排具有豐富激動因子的內(nèi)容，或者啟發(fā)他們找到更多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，使教學(xué)活動走向高效化。

多重障礙兒童無所事事的時間被參加教學(xué)活動中獲得的感覺刺激所替代。同時，還使他們學(xué)會了如何應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的需求，并通過合理的行為進(jìn)行感覺調(diào)整。比如，在多重障礙兒童以正確的形式告訴教師自己的訴求時，教師可以積極予以解決，讓管理對象獲得啟發(fā)，并得到正確的行動指導(dǎo)。如教師看到多重障礙兒童在座位上搖搖晃晃時，教師可以告訴他站一會兒。

如果多重障礙兒童要求的刺激水平不能滿足，訓(xùn)練則要關(guān)注是教給他們?nèi)绾巫晕铱刂?，提高自我控制能力，增?qiáng)其在課堂環(huán)境中的適應(yīng)性。對多重障礙兒童來說，很多問題行為都很難脫離其自身生理因素，這些兒童亂摸東西、搖晃身體、自言自語、亂跑亂藏等行為，他們并非故意。因此，教師要對多重障礙兒童表現(xiàn)出的諸多不不正常的行為表示理解和寬容，但這也不是放任自流，而是要通過積極的行為支持改善多重障礙兒童課堂行為。

四、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，積極行為支持關(guān)注班級內(nèi)的多重障礙學(xué)生，有效達(dá)成這些特殊對象的教育目標(biāo)，已成為目前小學(xué)一線教師的具有重要研究意義的課題。針對這些特殊管理對象的特點(diǎn)，實(shí)施正確、高效的管理方法，實(shí)現(xiàn)改善多重障礙兒童行為的目標(biāo)，使他們能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，不斷豐富自身知識，還能感受正確的行為帶來的美好，重新樹立追求更好的自信，從而揚(yáng)起幸福人生之帆。