問題教學法在高中物理教學中的應用

馬春花

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國各個學校都在教育教學方式方面做出了較大的改革，爭取突破傳統(tǒng)的教學模式，引入科學合理的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。在高中階段的物理學科教學活動中，問題教學法得到了廣泛應用，并且取得了顯著效果。該教學模式能夠讓學生從被動學習變成主動提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，因此，對問題教學法在高中物理教學中的應用進行深入研究探討。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;應用

物理屬于自然學科的一種，該學科具備較強的生活基礎(chǔ)。自《普通高中物理課程標準（2017年版）》發(fā)布之后，各高中學校開始對物理學科教學進行改革，紛紛按照該課程標準中的要求對問題教學法進行了應用。問題教學法就是在進行教學活動時，結(jié)合物理課本，對學生提出合理、有效的問題，引導學生對這些問題進行充分思考、探究、解決，進而達成高中物理教學目標。在高中物理課堂教學中應用該教學方法時，需要遵循相關(guān)的基本原則，并充分考慮學生個性化的思維模式和興趣喜好，從而幫助學生掌握相關(guān)物理知識。

一、合理設(shè)置問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

學源于思，思起于疑。將問題教學法應用在高中物理科目教學中，要求學生將問題當作線索，去尋找解決的方法[1]。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學生遨游在知識的海洋中?；诟咧形锢韺W科特點及高中生心理情況，教師在設(shè)置問題情境時應當遵循誘導啟發(fā)原則。即創(chuàng)設(shè)可以誘導啟發(fā)學生認知沖突的情境，讓學生在心理上產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習興趣。

比如，人教版高一必修2第五章第七節(jié)“生活中的圓周運動”，在對該節(jié)知識進行教學時，首先，教師利用現(xiàn)代教學設(shè)備播放一段視頻，內(nèi)容是汽車轉(zhuǎn)彎的時候翻車了。然后對學生進行提問：

（1）視頻中的汽車駕駛員在轉(zhuǎn)彎時發(fā)生了翻車事故，車毀人亡?，F(xiàn)在大家思考一下，在駕駛車輛時，如何轉(zhuǎn)彎才是安全的？

（2）汽車轉(zhuǎn)彎做的是什么運動？

（3）結(jié)合牛頓運動定律能夠知道物體實際受力情況，并決定它的運動，那么汽車在轉(zhuǎn)彎過程中都受到了哪些力？

（4）汽車要想安全穩(wěn)定地完成轉(zhuǎn)彎，對它的運動以及受力情況有什么要求？

（5）同學們能不能給出加強汽車轉(zhuǎn)彎安全性的合理建議呢？

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

物理科目離不開實驗，教材中也有很多演示實驗，這些演示實驗都具備較強的趣味性、針對性，而且后面有問題跟隨。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可通過教材中的演示實驗設(shè)計認知沖突，讓學生在觀看實驗的同時對其進行思考并提出問題。

比如，人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運動”，在對該章節(jié)進行教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

情境1：教師拿出事先準備好的紙片與金屬片，它們的外形輪廓和大小都一致，在相同高度，在同一時間靜止釋放它們。提出問題：大家認真觀察一下，看它們誰先落到桌面上？結(jié)果是金屬片先落下。然后再提問：這是為什么？引發(fā)學生思考，然后再隨機抽取一位學生上臺重新做剛才的實驗，看看結(jié)果是否相同。

情境2：教師將上述實驗中的紙片揉成團，再重復剛剛情境1的操作。提出問題：這一次是紙團先落下還是金屬片先落下？這次兩者幾乎是同時落下。這是為什么呢？此時學生的思維和好奇心已經(jīng)完全被激發(fā)，也對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后再提問：大家認為物體下落的快慢和什么有關(guān)系呢？

情境3：教師拿出牛頓管，將管內(nèi)空氣抽出，放入羽毛和鐵片，觀察哪個先落到底部？

這樣一個接一個的問題和情境，不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍，集中了學生的注意力。

二、鼓勵學生提問，強化獨立思考能力

在高中物理教學中，通常都是教師提問，學生回答，雖然這樣能夠引導學生思考，發(fā)展學生思維，但卻忽略了學生的主動參與性，也忘記了學生才是課堂的主體[2]。因此，物理教師應當引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

比如，教學高二物理選擇性必修第二冊第一章“磁場對運動電荷的作用力”，在探討研究洛倫茲力的方向時，可以現(xiàn)場演示教材中的實驗，并讓學生仔細觀察，然后師生一起總結(jié)出左手定則。在該過程中，教師需要充分發(fā)散學生的思維并給予學生發(fā)揮想象力的空間。教師：大家對整個現(xiàn)象或者結(jié)論有什么想說的嗎？A學生：用磁場能夠控制帶電粒子的運動方向，指哪打哪。B學生：不可以吧，粒子的速度與電性呢？C學生：不同的帶電粒子在相同磁場內(nèi)具體偏轉(zhuǎn)位置如何確定？D學生：應該和帶電粒子的速度與電量有關(guān)？通過探討交流，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這對學生掌握這節(jié)課的知識有很大幫助。

三、結(jié)語

在高中物理教學中應用問題教學法，不僅能夠促進師生之間、生生之間的互動和合作，還能創(chuàng)造輕松有趣、相互幫助的學習氛圍，大大提升學生的發(fā)散思維能力，增強學習效果。

參考文獻：

[1]于路軍.分層教學法在高中物理探究式教學中的核心素養(yǎng)應用研究[J].高考，2021（6）：39-40.

[2]姜紅.生活情境教學法在高中物理教學中的應用[J].高考，2021（2）：24-25.