部編版初中語文寫作板塊特點與教學

黃曉穎　吳作奎

內(nèi)容摘要：學生的寫作能力是語文核心素養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代社會對于學生綜合素質(zhì)的考察。一直以來，作文教學就存在許多難題，教材和教學方法是其中兩個重要影響因素。通過對初中語文教材寫作板塊中寫作主題、文體類型進行統(tǒng)計分析，探究寫作板塊的編排特點，根據(jù)寫作板塊的編排特點提出相應的寫作教學策略。

關鍵詞：寫作 部編版 初中語文

寫作能力不僅是課標的要求，也是學生語文學科綜合能力的體現(xiàn)。寫作不僅能夠幫助學生傳達自己對生活、社會以及世界的認識，而且能體現(xiàn)學生內(nèi)心豐富的情感世界。但對于寫作，學生不會寫教師不會教是常有的現(xiàn)象，一直也是困擾教師和學生的難題，而初中生處于義務教育階段的關鍵階段，是夯實寫作基礎、培養(yǎng)寫作興趣和信心和提高寫作能力的重要時期。語文教材是重要的教學資源，是寫作知識與能力提升的重要工具。部編版初中語文教材是由多個板塊構成的一個系統(tǒng)的有機體系，里面各個板塊各個功能和特點不同，研究教材中寫作板塊的編排特點，利用這些特點提出相對應的寫作教學策略，能夠更好地為師生在寫作方面提供更多高效的方法進行寫作訓練，從而有效提升學生寫作能力。

一.部編版初中語文寫作板塊統(tǒng)計分析

（一）主題統(tǒng)計分析

部編版初中語文教材采用的是“雙線組合”編寫方式，即“人文主題”與“語文要素”雙線并進的方式來組織單元結(jié)構?！读x務教育語文課程標準》中關于寫作教學的具體建議：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！盵1]寫作板塊的編寫同樣遵循著“雙線組合”的編寫方式，筆者將部編版初中語文教材中36個單元寫作板塊的主題進行了整理，發(fā)現(xiàn)教材中每個單元的寫作不僅切合每個單元的人文主題，而且將中學寫作知識和能力訓練要素也串聯(lián)其中。

每個單元的寫作主題內(nèi)容整體安排均按照《義務教育語文課程標準》中寫作部分的總體目標和實施建議的要求設置。這些單元寫作的主題大都以寫作能力要素命名，如“學習記事”、“語言要連貫”、“抓住細節(jié)”、“說明事物抓住特點”等等，目的就是為了幫助學生逐步訓練這些寫作能力要素，進一步提升寫作能力。并且每個年級的寫作能力要素是螺旋上升的，比如七年級上冊第一單元“熱愛寫作”這種態(tài)度性的要求到九年級上冊第一單元的“嘗試創(chuàng)作詩歌”這種創(chuàng)造性要求，態(tài)度——仿寫——獨立創(chuàng)作，是一步步上升的，從基礎能力到創(chuàng)造能力的提升，是需要慢慢積累，前面的訓練為后面的提升奠定基礎。

但這些單元寫作主題的選定也不僅只是根據(jù)寫作能力要素，它還與本單元中的課文有內(nèi)在的聯(lián)系，如：七年級下冊第一單元，本單元主要講述名人的故事，在學習完鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權這四位名人軼事后，寫作的主題是“寫出人物的精神”。本單元的人文主題是感悟人物的精神和崇高的品格，在學習完這幾篇的寫人物的課文之后，寫作的主題與“人文主題”遙相呼應，與閱讀的要求相結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，突出了單元教學的整體性和讀寫結(jié)合，真正做到了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）訓練文體類型統(tǒng)計分析

王榮生先生在《寫作教學教什么》中將寫作課程分為三大類型：任務寫作（或?qū)嵱脤懽鳎芯唧w的寫作對象，明確的寫作目的；創(chuàng)意寫作（或文學寫作）——通過想象進行創(chuàng)作，能夠培養(yǎng)想象力和情感，培養(yǎng)對語言的敏感；隨筆寫作（或散文寫作）——傳統(tǒng)寫作的部分，作為寫作教學的輔助部分。[2]三者之間相互配合，構成完整的寫作課程體系。葉圣陶先生則根據(jù)文本材料和文本目的的不同標準，將文本分成記敘文、議論文、說明文三種體裁。[3]而對于中學語文的寫作教學來說，主要的任務是教會學生正確的表達和學習一些實用的寫作技巧，進一步培養(yǎng)學生寫作能力。

根據(jù)上述，本文將部編版初中語文教材當中每個單元寫作板塊訓練的寫作文章類型進行分類，分為記敘文、議論文、說明文、實用文和創(chuàng)意文，并且進一步統(tǒng)計分析：記敘文寫作一共安排了七次，分別于七年級上冊四次，七年級下冊三次；議論文寫作主要分布在九年級上冊，一共三次；說明文寫作出現(xiàn)在八年級上下冊各一次；實用文寫作一共編排了五次，八年級上冊兩次，八年級下冊三次；創(chuàng)意文寫作安排的數(shù)量最多，一共出現(xiàn)了十九次，從七年級上冊到九年級下冊的教材中均出現(xiàn)，且九年級下冊編排了六次。

從寫作文章類型方面來看，明顯地能夠看出部編版教材在編排方面?zhèn)戎氐氖怯洈⑽摹嵱梦暮蛣?chuàng)意文的訓練。可以看到記敘文主要出現(xiàn)在七年級學段當中，記敘文是學生從小學階段就一直訓練的文體類型，將記敘文的訓練安排在七年級中，能夠更好地銜接小學階段寫作到中學寫作的轉(zhuǎn)變，這也是編者的別有心意。除了記敘文，可以發(fā)現(xiàn)實用文和創(chuàng)意文占的數(shù)量最多，這說明教材十分注重學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。這種科學性的安排，不僅有利于激發(fā)學生對寫作的信心，還能促進寫作能力循序漸進的培養(yǎng)。

二.部編版初中語文寫作板塊編排特點

（一）圖文相結(jié)合，教學多樣化

部編版初中教材中寫作板塊的編排內(nèi)容基本上是指導性的文字和啟發(fā)性的圖片構成。本文將教材中寫作板塊的圖片分成六類，包括表格、記錄圖、寫作提綱、思維導圖、普通圖片和純文字的插圖。在36個單元寫作中，一共有34篇有圖片插入，其中文字圖片插入有12篇，表格插入的寫作6篇，寫作提綱插入的5篇，普通圖片插入的5篇，思維導圖插入的4篇，記錄圖插入的2篇。

可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材更加重視圖片的作用，關注文字與圖片的聯(lián)系。在圖片選用方面，不單只有普通圖片和表格，還有一些其他創(chuàng)新形式，如思維導圖、記錄圖、寫作提綱等。形式更加多樣化，不僅在視覺上給人一種舒適感，而且這些圖都有自己的特定功能。如：八年級上冊第五單元“說明事物要抓住特征“寫作中，列出一個“嬋的卵”的特征記錄圖，要求學生回顧《嬋》這篇 課文，找出作者分別抓住什么特征來寫嬋的。通過圖表記錄的方式來發(fā)散學生的思維，啟發(fā)學生寫作。部編版教材寫作板塊中的圖片都帶有編者的創(chuàng)意，每一張圖也都有著自己的使命。且圖片種類豐富，每一張圖都與寫作主題相契合，將圖片直接加入到板塊中，并加以寫作指導的的解釋說明，更具合理性、指導性和典范性。

圖片的嵌入可以更好地幫助學生理解寫作指導中的中心思想，不僅起到呼應主題的作用，還有直觀的視覺效果和美化效果。總之，圖文相結(jié)合的設計方式，有效幫助學生進一步打開思路，提升寫作效果，是科學性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。教師在寫作教學中，應當充分利用這些圖片，圖文結(jié)合起來教學，促進作文的有效教學。

（二）理論為指導，實踐創(chuàng)情境

部編版初中語文教材中寫作板塊還體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的特點。在每個單元的寫作板塊中，除了寫作主題以外，板塊中的內(nèi)容還有一篇寫作指導文以及寫作實踐任務的布置。寫作主題不言而喻是每個單元寫作板塊的中心主題，寫作指導中主要是給學生提供必要的寫作知識，寫作實踐則布置相應的三個寫作任務，一般情況分為一個片段寫作和兩個整文寫作，由易到難，由點到面逐步訓練。片段寫作大都是寫一段200字左右的話，而兩個整文寫作大都是命題作文、話題作文、補題作文等。

例如：八年級上冊第三單元“學習描寫景物”為主題的寫作實踐中的三個任務，首先是寫一個“校園一景”300字片段，第二個任務是以《窗外》為題，寫一篇不少于500字的作文，最后一個任務是選擇一個最喜歡的季節(jié)，以《我愛▁▁季》為題，寫一篇不少于500字作文。[4]在每一個任務底下都會有兩到三點的提示，幫助學生更好的選取作文素材，確定寫作方向。明顯看出，部編版教材寫作板塊是將寫作知識理論和寫作實踐任務有機統(tǒng)一，先指導后實踐，以一種輕松的方式營造寫作的情境，讓學生能夠活躍思想，激活寫作興趣，在一種輕松的氛圍下開始寫作。

（三）貼合真學情，循序促能力

寫作板塊的編寫呈現(xiàn)出循序漸進的特點。首先，在編寫上注重學生主體，從學生的角度出發(fā)。七年級的學生剛從小學階段踏入初中階段，處于青春期的重要關鍵轉(zhuǎn)折點，這一階段的學生思維發(fā)展還不成熟，身份轉(zhuǎn)變還無法迅速適應，并且考慮到剛開始在學習上可能會出現(xiàn)畏難情緒。為了幫助學生克服畏難情緒，所以編者將第一單元的寫作主題設置為“熱愛生活，熱愛寫作”，在寫作實踐任務中并沒有設置過多的要求。編者希望從一開始就幫助學生更容易的進入寫作，隨后逐步加入必要的寫作知識，逐漸鍛煉學生寫作能力。

其次，從訓練文體來看，部編版教材在編排方面?zhèn)戎氐氖怯洈⑽摹嵱梦暮蛣?chuàng)意文的訓練。記敘文的訓練主要安排在七年級學段當中，從“學會記事”、“寫人物要抓住特點”到“怎樣選材”、“文從字順”，先從單獨訓練寫人或記事的基礎能力，再逐步擴充到如何將文章寫的更好方面來訓練。除了最基礎的記敘文訓練以外，實用文和創(chuàng)意文數(shù)量最多，教材編排將縮寫、擴寫、改寫、聯(lián)想等寫作技能均勻地分布在不同學段中，多方面的培養(yǎng)學生寫作能力。這種科學性的安排，不僅有利于教師對于寫作教學更好地把握，還能夠激發(fā)學生對寫作的興趣以及寫作能力循序漸進的培養(yǎng)。

從鍛煉學生寫作能力和文體內(nèi)容安排上，都體現(xiàn)出循序漸進的特點。這樣的編排既是從教材的“雙線組合”原則出發(fā)，更是從學生的角度出發(fā)，編寫更具人文性和科學性。

三.部編版初中語文寫作板塊教學策略

部編版教材在寫作板塊的編寫上很好地契合了學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持了工具性與人文學的統(tǒng)一。因此，教師要深研教材、用好教材，用教材教，在寫作教學中幫助學生逐步提高表達與交流的能力。本文在對部編版教材寫作板塊主題和訓練文體統(tǒng)計的基礎上，針對寫作板塊的編寫特點，提出以下寫作教學策略：

（一）巧用教材內(nèi)容教學，喚醒學生生活體驗

中學階段的學生想象力有余而生活經(jīng)驗以及情感體驗不足。很多教師發(fā)現(xiàn)在寫作教學時，學生常常抱怨寫作“沒內(nèi)容可寫”，這是學生在寫作時遇到的最大困難之一，其中最重要的原因便是”學生缺乏生活”。所以教材中寫作板塊的主題大都選自學生生活的各個方面，熟悉的選材能夠幫助學生激發(fā)寫作動機，喚起學生的情感體驗，利于學生擺脫”沒內(nèi)容可寫“的困境。

學生“沒有內(nèi)容可寫”的狀態(tài)除去“缺乏生活”，還由于他們“不會轉(zhuǎn)換”造成的，是因為缺乏對生活體驗進行喚醒和激活造成的。因此，教師在進行寫作教學前，要鉆研教材，認識寫作板塊的編排特點。在寫作具體教學過程中，充分利用教材內(nèi)容，可以利用教材中多樣化的插圖，激發(fā)學生興趣，喚起學生的生活體驗，讓學生們通過感官來喚醒對周圍事物的敏感。讓學生在寫作過程中，能夠通過觀察自己生活周圍的事物來表達思想情感，建立語文與生活的有機聯(lián)系。

（二）遵循課標寫作要求，轉(zhuǎn)變寫作教學理念

《義務教育語文課程標準》中總目標中對寫作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！盵5]而對于初中學段的學生提出了更進一步的要求，不僅寫作對象和目的要具體明確，還要表達出自己獨特的情感體驗。所以教師要基于課標要求，把握好寫作教學的方向，以學生為主體并結(jié)合教材本身，確立符合當前學段的寫作教學目標和訓練。

以往的寫作教學重“工具性”而輕“人文性”、“重表達，輕交流”，強調(diào)各種寫作技法而忽視了真情實感的表達。往往是為了考試寫作，這種觀念在一定程度上忽略了學生的內(nèi)心思想情感。所以，作為教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立起“寫作即交流”的理念，這才是中小學寫作教學的本質(zhì)。要讓學生明白寫文章是為了與人交流真情實感，而不是為了最后呈現(xiàn)出來的幾百字“虛假文章”的結(jié)果。在寫作教學中應遵循課標要求的基礎上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的寫作教學理念，讓學生能夠順暢地表達自己的思想情感和內(nèi)心世界。

（三）把握循序漸進原則，采用分層寫作教學

學生水平具有差異性，班級每個學生的閱讀積累、寫作方法和思維方式都參差不齊。教材中的寫作任務也不是單一的，教材中也是根據(jù)學生不同的能力分為三種不同的寫作任務，不是所有的寫作任務都適合所有學生。作為教師要在充分把握教材的基礎上，進一步了解每個學生的習作水平。根據(jù)學習狀況與能力水平，將學生進行分類，合理采用分層教學法?；趯W生的能力水平不同，合理定位分層，并且在寫作教學過程中分別進行不同的訓練，這樣不僅能夠更加有針對性的提升每個部分學生的寫作能力，而且利于全班同學的寫作水平提高。

根據(jù)分層教學法，將學生分為三個層級，第一層級為寫作能力強，語言表達優(yōu)秀的學生；第二層級為寫作能力一般的學生；第三層級為寫作能力弱，對寫作興趣不大的學生。（這個分法是暫時性的，根據(jù)學生水平的變化隨時調(diào)整。）例如，在七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”的寫作中：對第一層級的學生寫作要求為“回憶難忘時刻的場面，寫出真實、典型和生動的細節(jié)?！?；對第二層級的學生寫作要求設置為“寫最難忘的一個時刻，從自身感受寫出細節(jié)描寫?！?；對第三層級的學生則可以降低要求“任選家里照片，寫一處細節(jié)，字數(shù)達標，語言通順?！?/p>

所以，根據(jù)習作目標再結(jié)合教材中的寫作任務，第一層級和第二層級的學生寫作任務相對應的是寫作實踐的任務二——《? ? ? 的那一刻》，而第三層級的學生則寫任務三——《照片里的故事》從學生的角度出發(fā)，分層后的教學目標，對于第一層級寫作能力基礎好，語言表達能力優(yōu)秀的學生，提出了具體的更高的要求，對于第二層級寫作能力一般的學生進行專項更針對性的訓練，對于第三層級寫作能力弱的學生來說，降低了寫作的要求放寬了限制條件，所以這個目標不是難以達到的程度。

本文通過分析部編本初中語文教材寫作板塊主題和文體訓練內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)部編本初中語文教材寫作板塊遵循著"雙線組合"的編寫方式，每個單元的寫作主題不僅貼合學生生活豐富多彩，而且注重寫作能力的培養(yǎng)；在寫作文體方面的訓練，更加注重創(chuàng)意類和實用類的文體訓練。寫作板塊編寫方面具有圖文結(jié)合、理論結(jié)合實際以及循序漸進的三個特點，結(jié)合前文的寫作板塊內(nèi)容、編排特點以及課程標準提出具體明確的三個教學策略，為初中語文寫作教學提供一些選擇和參考。

參考文獻

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