小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

程琳君

【摘? 要】隨著新課程改革的深入，古詩詞在小學(xué)語文教材中的比重越來越大，提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。然而，古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代語文教學(xué)明顯不同。古詩詞的語言文字更凝練，語法也不同于現(xiàn)代文，表達和用語習(xí)慣與學(xué)生現(xiàn)在使用的有很大的不同，小學(xué)生接觸少，因此學(xué)習(xí)古詩詞的難度相對較大。這就要求教師要花費更多的時間和精力開展古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到古詩詞的魅力。本文將詳細探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；誦讀；情感態(tài)度

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，不僅包括中國古代人民的非凡智慧，還蘊含著許多人生哲學(xué)。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力，還可以學(xué)習(xí)面對危機冷靜處理的生活智慧。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)堅持創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，提高古詩詞教學(xué)的效能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，充分感受古詩詞的情感，提高學(xué)生的課堂體驗，最終提高學(xué)生的古詩詞積累和語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的主要問題

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，成績?nèi)允窃S多教師和家長關(guān)注的焦點，“唯分數(shù)論”這種現(xiàn)象很常見。許多教師在教學(xué)中更注重考試內(nèi)容，而不是對古詩詞的整體研究。為了更快地完成教學(xué)，一些教師經(jīng)常使用“填鴨式”教學(xué)方法向灌溉學(xué)生知識，讓學(xué)生死記硬背知識點，這導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞了解不夠，對古詩詞的學(xué)習(xí)感到無聊甚至產(chǎn)生抵觸情緒。而且，考試一般是筆試作答，這種方式不能有效考核學(xué)生的誦讀水平和語文水平。在整個古詩詞的學(xué)習(xí)中，許多教師不讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，而是盲目地向?qū)W生傳授知識，但不注意學(xué)生是否將知識真正地納入自己的知識結(jié)構(gòu)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，不能真正地理解古詩詞所表達的情感和深層內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略方法

（一）介紹時代背景，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

目前，許多教師在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生古詩詞含義的解釋，卻忽視了古詩詞創(chuàng)作背景，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，難以理解詩人的行為。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩人的生活，熟悉當(dāng)時的創(chuàng)作背景，奠定古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生感受詩人的創(chuàng)作意愿，更好地感受古詩詞所表達的思想感情，拓寬學(xué)生的知識儲備，加強文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授李白的詩詞之前，教師可以首先為學(xué)生普及李白的生活經(jīng)歷和背景。李白被后世稱為“詩仙”，李白入朝后卻被貶，并詳細地為學(xué)生介紹李白為什么被貶，他的人生經(jīng)歷了什么。有史書說他為人傲氣，不愿意低頭，被達官貴人陷害；也有史料顯示，他冒犯了唐玄宗和楊貴妃。這些背景故事教師都可以向?qū)W生介紹和講解，擴大他們的知識面。古詩詞創(chuàng)作背景的了解非常重要，它不僅能讓學(xué)生對古詩感興趣，還能讓他們更好地體會作者的思想情感，巧妙地運用詞眼、單句。其實，對創(chuàng)作時代背景和詩人生活經(jīng)歷的介紹，只是為了給學(xué)生講述一段歷史故事，沒有這個環(huán)節(jié)，學(xué)生會覺得詩歌是空的，導(dǎo)致他們認為古詩詞只是冷冰冰的疊詞措句，無法理解詩詞中的恩怨情仇，影響語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無論是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章還是古詩詞，學(xué)生都需要對文章所描述的情境有一定的感知和體驗，以便快速感知作者想要表達的情感。受年齡特征的影響，小學(xué)生往往注意力不集中，特別是在學(xué)習(xí)古詩詞時，不能迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入古詩詞的文化世界，給學(xué)生不同的文化體驗，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，教師首先明確表示《山居秋暝》講述了秋雨過后天氣剛剛放晴時，隨著太陽的日落，小山村寧靜而美麗的田園風(fēng)光。在這首詩中，作者充分描寫了山居風(fēng)光的美與淳樸。為了幫助學(xué)生進一步感知上述詩詞所描述的情境，教師可以利用多媒體技術(shù)播放幻燈片，主要是空山雨后天氣涼爽的圖景，樹木間月光的光照傾斜的畫面，江面中漁船穿過荷花的場景。此外，教師還可以播放山居淳樸人民生活的視頻。學(xué)生可以聽到泉水落在石頭上的清脆聲音，溪邊浣女勞作歸來時的嬉戲笑鬧……《山居秋暝》結(jié)合了上述場景和聲音，為學(xué)生創(chuàng)作了一幅安靜美麗的山水畫，給學(xué)生一種輕松、快樂、自滿的心理感受。在教師設(shè)定的情境中，學(xué)生可以將自己閱讀的古詩詞與當(dāng)前情境逐一對應(yīng)，在不理解的地方借助情境進行猜想和體驗。通過在語文課前設(shè)置相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，可以延長學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。又如，在教授《楓橋夜泊》時，教師在開始課堂教學(xué)前要做好準(zhǔn)備，搜集江南深秋夜晚的圖片，或找到與詩詞相關(guān)的視頻，播放給學(xué)生。在這種教學(xué)情況下，教師還可以讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生詮釋各種形象，并將其擬人化，發(fā)揮創(chuàng)新精神，聯(lián)想當(dāng)時這些意象的“神態(tài)語氣”，作為一部小型舞臺劇讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而更好地營造學(xué)習(xí)氛圍，集中課堂注意力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受詩歌韻味

誦讀是古詩詞教學(xué)的開始，也是最基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過誦讀理解詩歌的音調(diào)、節(jié)奏和情感。一首古詩詞往往字數(shù)少、篇章短，但也蘊含著同樣豐富的情感?，F(xiàn)代小說和散文需要不斷閱讀才能理解作者的情感表達，古詩詞也是如此。而且，與現(xiàn)代漢語相比，古詩詞更晦澀難懂，學(xué)生往往需要多次閱讀才能有一些簡單的體驗。因此，小學(xué)語文教師要教學(xué)生基本的誦讀技巧，讓學(xué)生通過閱讀、范讀、后續(xù)閱讀等方式大聲朗讀，學(xué)生通過配樂和繪畫進入詩歌的意境，充分感受文字和詩歌的魅力，體驗人的情感與古詩詞的結(jié)合。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生逐漸進入古詩詞的意境，感受古詩詞不同語言的魅力，通過節(jié)奏斷句、強調(diào)發(fā)音等方式充分感受詩詞的情感。

還是以教授《山居秋暝》為例，教師首先要展示古詩詞的閱讀方法，然后給學(xué)生誦讀的空間，讓學(xué)生品味古詩詞的意境。在示范誦讀中，教師要注意誦讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何通過誦讀表達詩詞中的情感。然后，教師再讓學(xué)生獨立誦讀，體驗古詩詞誦讀的語調(diào)、停頓，通過誦讀認識這首詩的主體，感受古詩詞的優(yōu)美意境。又如，在教授《竹石》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上以跟讀的方式進行誦讀。教師朗讀一句，學(xué)生跟讀一句，在誦讀時可以注意“咬”“千磨萬擊”“任”“東西南北風(fēng)”這些關(guān)鍵詞，教師應(yīng)該能夠反映柱子扎根破巖在風(fēng)中的傲然和不屈，能夠聽到內(nèi)心的堅定，始終頑強向上的力量。學(xué)生不僅能從教師的語氣中感知，還能在模仿中進行深刻體會。后續(xù)誦讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以設(shè)置男女分開誦讀、單人誦讀、小組合作誦讀等多種學(xué)習(xí)方式，體驗古詩詞的意境?！吨袷凡粌H是一首題畫詩，更是一首托物言志詩。因此，教師也可以找到同類型的詩詞輔助教學(xué)，如課內(nèi)的《墨梅》《石灰吟》；課外王冕的《白梅》、鄭思肖的《寒菊》、劉震的《贈從弟·亭亭山上松》等，誦讀相關(guān)古詩詞，可以加深學(xué)生對竹石的理解，讓學(xué)生明確古詩詞表面是描述竹子在寒風(fēng)中屹立不倒的堅韌與頑強，但實際上是贊美有傲骨，遇到磨難絕不低頭的正直不屈，是表達作者鄭謝的正直和鐵骨錚錚。

（四）巧妙設(shè)置問題，加強詩詞理解

古詩詞的創(chuàng)作會考慮到當(dāng)時的時代背景、詩人的心情和經(jīng)歷，也會受當(dāng)天天氣、環(huán)境等因素的影響。因此，教師在教授古詩詞時，可以在不同方面為學(xué)生設(shè)置多個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入古詩詞本身，加強對詩詞意義的理解，從詩人的角度更好地理解問題。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時，為了加強學(xué)生的理解，使學(xué)生真正理解古詩詞背后的情感，教師可以提出以下問題，如“如何理解《夜書所見》中的“見”字，是否是我們?nèi)粘Ｋ斫獾目匆姷囊馑?？如果不是，意味著什么，如果是，該如何理解？”“這首古詩最有特色的寫作手法是什么？作者是如何使用這種寫作手法的？”“除了上面提到的寫作技巧，這首詩還使用了什么寫作技巧，有什么作用，能否借助具體的詩句來進行分析和解釋？”“《夜書所見》作者表達了什么樣的情感，是積極的還是消極的？”“詩句：知有兒童挑促織，如何理解“挑”字，表達作者什么樣的心境，能不能換成別的字？”利用不同的問題，教師可以串聯(lián)一首古詩詞的創(chuàng)作目的、創(chuàng)作技巧、情感表達和詩詞的細節(jié)，更有助于加深學(xué)生對古詩詞的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（五）深入把握情感，共鳴詩詞內(nèi)容

古詩詞蘊含著詩人復(fù)雜多變的情感，只有真正體會到古詩詞背后的情感，才能對所描寫的風(fēng)景和事件有共同的感受。教師在課堂上開展古詩詞教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞背后的情感，而不是其中單個字詞的意思。

例如，教師在教授《元日》時，通過“爆竹”“春風(fēng)送暖”“新桃”“舊符”等詞語，學(xué)生可以很容易地得到這首詩的創(chuàng)作大意，描述了詩經(jīng)歷新年的場景，并涉及許多新年習(xí)俗，如“點燃爆竹”“換新桃符”“飲屠蘇酒”等。同時，學(xué)生需要在古詩詞表達的歡快節(jié)日氣氛之后，準(zhǔn)確地獲得詩人所表達的情感，除了迎接新年的喜悅和歡樂，是否包括其他情感。事實上，詩人王安石使用“春風(fēng)送暖”一片生機，表達了對新事物誕生的熱愛和贊美，用它們來表達“曈曈日”與“千門萬戶”指出了當(dāng)時人民對政治中的變法的欣然接受和人民生活改善后作者的喜悅，包括對未來政治變法的憧憬和希望?！对铡凡皇且皇缀唵蚊枋鲂履甑脑娫~，其中蘊含了作者身處宰相之位對變法的信心。

（六）滲透德育教育，彰顯價值觀念

許多古詩詞都蘊含了人文內(nèi)涵和觀念，可以引人深思、發(fā)人深省。因此，教師應(yīng)挖掘古詩詞的核心，讓社會、人文價值浮在表面，為學(xué)生樹立積極的價值觀，找到對學(xué)生發(fā)展有用的思想，為學(xué)生傳遞積極能量，促進學(xué)生得到正確價值觀的洗禮，使他們對生活和學(xué)習(xí)形成樂觀、積極的態(tài)度，提高道德素質(zhì)和個人修養(yǎng)。

以《長歌行》為例，這首古詩主要是告訴年輕人要努力學(xué)習(xí)，不能等到年紀(jì)大了才后悔，體現(xiàn)了良好的價值觀。教師在講解時，不僅要讓學(xué)生理解古詩的含義，還要讓學(xué)生感受到“少壯不努力，老大徒傷悲傷”的殘酷性。教師可以拋出問題：“同學(xué)們，你們讀完這首詩后有什么感受？”同時，還可以結(jié)合生活中的實際實例，讓學(xué)生思考比較，“同學(xué)們，你們想想那些年輕時不認真學(xué)習(xí)的人，年老后會怎樣生活？想想那些從小就優(yōu)秀的人，長大后會是什么樣的生活？”教師要把從小認真學(xué)習(xí)的偉人的貢獻羅列到多媒體課件中，鼓勵學(xué)生討論和思考。

綜上所述，在語文課程中，古詩詞是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承載體。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化古詩詞教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心深處的情感體驗，從而提高學(xué)生的古詩詞水平，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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