英語課堂合作討論學(xué)習(xí)的策略探討

王海艷

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教育學(xué)生的任務(wù)又回到了教師的教育中，學(xué)校和教師的責(zé)任更加重要。為確保優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑。在課堂教學(xué)時間中，教師要從教學(xué)活動的設(shè)計和組織入手，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力可以得到最好的釋放，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)能力和成果，有效提高小學(xué)英語課堂效率。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)英語；課堂合作

在“雙減”政策背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課外負擔(dān)進一步減輕，提高課堂效率成為每位教師應(yīng)考慮的主要問題之一。同時，這也是實施現(xiàn)階段“雙減”政策的內(nèi)部要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極地在課堂上探索知識，從而形成自己的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)英語教師要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分利用課堂時間，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理狀況，科學(xué)合理地組織教學(xué)。在英語小組教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用多種教學(xué)方法提高課堂興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識，讓學(xué)生在小組中與其他組員進行思考，在共同的探索下解決出現(xiàn)的問題。并且，教師要多給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生在交流中自己意識到問題所在，從而以小組為單位解決問題。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，逐漸熱愛學(xué)習(xí)。

一、合理設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)

以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍是自己一個人“摸爬滾打”，在學(xué)習(xí)中需要耗費較多的時間，并且對學(xué)生的個人能力十分看重。因此，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就很容易“掉隊”，逐漸跟不上教師的腳步。小學(xué)英語教師要意識到自身的引導(dǎo)作用，將所有學(xué)生都調(diào)動起來，讓學(xué)生之間可以相互幫助，在交流和合作中促進學(xué)生思維活躍和拓展。小組學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以交流彼此的想法，教師將適合學(xué)生整合思考和探索的問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和改進合作學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生以小組為單位整體得到提升。在通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師能夠更加直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行有效且合理的教學(xué)任務(wù)分配，讓學(xué)生具有共同的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時在遇到問題時也可以共同面對。

例如，在小組分配團隊成員時，教師必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)情況分配每個成員組，以確保每個學(xué)習(xí)小組都有一名學(xué)習(xí)一流的學(xué)生帶領(lǐng)他們。教師必須清楚地組織每個團隊成員的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)每個小組的不同學(xué)習(xí)能力分配這些活動。英語教師還應(yīng)注意保持群體間的穩(wěn)定水平、均衡每個小組的實力，小組成員的組成為4～6人，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為階梯狀，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生相互聯(lián)系、相互幫助。這不僅有利于學(xué)生之間的公平和課堂活動的開放，而且有助于改善教師在協(xié)作教學(xué)中的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。部分小組解決問題的速度較慢，可能是自身并沒有適應(yīng)這種教學(xué)模式，因此，教師可以先通過難度不大的任務(wù)，循序漸進地對小組成員能力進行培養(yǎng)，同時也讓小組成員可以在這個過程中更好地磨合。

二、創(chuàng)立合作教學(xué)情境

在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)與情境兩個方面的創(chuàng)造的教學(xué)方法，將這兩個方面結(jié)合起來，提高課堂興趣和課堂知識教學(xué)方法的靈活性。自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有將教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能有效提高小學(xué)英語合作教學(xué)效率。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須從教學(xué)方法和思想轉(zhuǎn)移入手，運用合作教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極吸收和消化英語知識。在實際教學(xué)中，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行思考和想象，然后再開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在情境中快速吸收教學(xué)內(nèi)容。通過一系列教學(xué)呈現(xiàn)實現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的，學(xué)生認真嚴謹和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，將有助于他們今后努力學(xué)習(xí)英語等

學(xué)科。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Happy New Year！時，教師要抓住學(xué)生對新年十分感興趣的特征。在開展教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生回想去年過年時，有什么樣的情境。有的學(xué)生說：“過年可以拿紅包”，有的學(xué)生說：“過年要給親戚們拜年。”還有的學(xué)生說：“說年可以吃好吃的零食?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對新年的情境進行想象，將自己代入其中，提高學(xué)生的活躍性。然后教師再讓學(xué)生以小組為單位在Happy New Year！的學(xué)習(xí)，然后進行情境對話。學(xué)生在情境對話中需要熟練運用“This is for you The...is for you和Thank you”的用法，根據(jù)情境分辨對詞語的運用。學(xué)生之間相互給他人在新年準備的“禮物”，然后在小組交流中說著“The pen is for yo”，學(xué)生將自己的想法和課文中的語法進行結(jié)合，在小組學(xué)習(xí)中對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行實踐。

三、運用信息技術(shù)開展小組學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和信息技術(shù)的發(fā)展，各個行業(yè)正在向合作模式調(diào)整，小學(xué)英語教育也隨著計算機設(shè)備和多媒體的使用，可以大大提高課堂協(xié)作教學(xué)效率，同時加深學(xué)生對知識的理解。英語教師在運用信息技術(shù)時，不能簡單地把多媒體作為課本，要充分發(fā)揮多媒體靈活的優(yōu)勢。信息技術(shù)其本身非常的靈活，沒有固定的教學(xué)模式，是一種可以根據(jù)使用者習(xí)慣而作為增益的教學(xué)道具。在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師運用信息技術(shù)可以進行豐富和拓展，為學(xué)生帶來更有趣的內(nèi)容及形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。此外，通過直觀的信息技術(shù)能夠生動地展示教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方式進行改善，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用這些媒體作為信息技術(shù)教學(xué)工具，支持教學(xué)的先進性，運用適當?shù)男畔⑹侄渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，英語教師可以為小學(xué)生選擇一些英語動畫或英語電影，讓學(xué)生一邊看電影一邊學(xué)習(xí)英語，逐漸把握歐美文化，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)A puppet show時，很多學(xué)生對“A puppet show”的含義并不了解，從字面意思上可以有很多解釋?！癆 puppet show”作為中國的傳統(tǒng)文化之一，教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。上課開始時，教師對學(xué)生說：“各位同學(xué)，你們見過木偶嗎？木偶也會演戲，我們一起來看看。然后教師再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“A puppet show”，有效吸引學(xué)生的興趣和注意力。在視頻中，根據(jù)木偶的穿著可以在旁邊附上一些英文詞語，對其服飾、顏色進行描述。學(xué)生在看完視頻以后，以小組為單位，將自己看到的單詞收集起來。教師在多媒體上展示不用的木偶，學(xué)生需要快速說出對應(yīng)的服飾單詞和顏色單詞，在競爭中激發(fā)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

四、開展游戲化小組教學(xué)

對于剛接觸英語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣最為關(guān)鍵。只有讓學(xué)生對英語產(chǎn)生探索的興趣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。在以往的教學(xué)中，教師單純地將知識對學(xué)生進行講述，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使課堂教學(xué)的氛圍十分枯燥。小學(xué)英語課堂的枯燥氣氛進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，也是課堂教學(xué)效果不佳的主要原因之一。為了改變小學(xué)英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)枯燥氣氛，英語教師要根據(jù)學(xué)生這個年齡階段的特征，將游戲要素融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)效果。游戲可以帶動學(xué)生，尤其英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性較差，如果以游戲出發(fā)，可以更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以游戲為媒介，進行知識的學(xué)習(xí)和傳遞。

例如，在How old are you？學(xué)習(xí)時，教師可以在課堂教學(xué)中添加游戲元素，激活課堂氣氛。上課開始時，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，每個人都有自己的年齡，我們的爸爸媽媽現(xiàn)在都多少歲了？我們的同學(xué)都多少歲了？你注意到了嗎？”然后，學(xué)生以小組為單位立刻進行了激烈的討論，很多學(xué)生對于年齡這個話題都非常感興趣。教師在學(xué)生討論時，可以在黑板上寫一些數(shù)字，在學(xué)生交流結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生大聲喊出黑板上的數(shù)字。之后教師可以讓學(xué)生嘗試以英語說出來，學(xué)生很快就掌握了對話方式“How old are you？，I am eight”，然后小組之間可以設(shè)置一些人物名和對應(yīng)的年齡，小組與小組之間進行比拼，每個成員都要參與。小組需要在對方說出人物名時，回答對應(yīng)的年齡，一個小組問一個小組答，答錯就淘汰一名學(xué)生，直到所有學(xué)生淘汰，那另一組就獲得勝利。教室氣氛瞬間活躍起來。這樣，學(xué)生通過游戲進行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、實施有效的合作評價機制

為了在低年級英語課堂上有效開展群體合作活動，需要建立有效的合作評價機制，并貫穿整個合作學(xué)習(xí)過程。有效的合作評價機制將教師評價、團隊領(lǐng)導(dǎo)評價與學(xué)生相結(jié)合，通過全面評價，鼓勵全體學(xué)生在整個小組活動過程中，讓學(xué)生受到影響，保持學(xué)習(xí)英語的長期興趣。教師在評價中要兼顧全面性，不能以小組的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標準，而是要對小組進行全面的評價，針對小組在學(xué)習(xí)中的團結(jié)性、創(chuàng)新性和積極性，作為評價的多個要素之一。通過評價的方式，可以讓學(xué)生對自己小組的情況有更充分的認知，并且了解小組現(xiàn)階段還存在哪些不同。在評價中不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生的集體意識，還可以讓教師對學(xué)生有更充分的認識，明確教學(xué)目標。教師也要多針對小組的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生在評價中積極地自我提升。

例如，每次小組發(fā)言后，教師可以向其他的小組詢問：你覺得他們的節(jié)目怎么樣？每個學(xué)生用一個、兩個或三個手指表達自己的看法，或者用ok、good或super評價他們。接著，組長發(fā)表了自己的意見，最后，教師給出了總體評價，分析了其優(yōu)缺點。每天，每組英語課的成績都記錄在班級合作成果表中。然后，每周五下午在一周內(nèi)統(tǒng)計各組的成績，并將獎項授予優(yōu)秀合作組和最佳表現(xiàn)組。最后，將在學(xué)期結(jié)束時總結(jié)，發(fā)行一個學(xué)期的最佳合作團體。這種自下而上的評價機制，從小組到個人，大大提高了小組合作的積極性，因為大家的表現(xiàn)都會影響整個小組的最終得分。所以，小組中優(yōu)秀的學(xué)生會有意識地輔導(dǎo)不懂的學(xué)生，大家一起努力提高自己小組的成績，于是合作精神和團隊意識不知不覺地形成了。

六、結(jié)束語

“雙減”政策對英語課堂教學(xué)和工作設(shè)計提出了新的要求，因此，要求中學(xué)英語教師認真學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容，挖掘英語課文的內(nèi)涵，堅持以學(xué)生為中心，確保學(xué)生深入思考有趣的課堂活動，促進學(xué)生從低級思維到高級思維的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)慣，在交流中得到思維的發(fā)散，促進學(xué)生的快速成長。

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