基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒自然觀察智能

吳沁瑤

幼兒教育是一個人一生中接觸的最為基礎(chǔ)的教育，此時正是培養(yǎng)各項(xiàng)關(guān)鍵能力的好時機(jī)。在幼兒教育中發(fā)展幼兒的各項(xiàng)智能至關(guān)重要，也是教育的主要內(nèi)容。其中自然觀察智能就是非常重要的一部分，基于培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的背景，探索幼兒自然觀察智能的發(fā)展意義重大。本文就主要圍繞這一主題展開論述，簡述幼兒自然觀察智能的內(nèi)涵，羅列其發(fā)展原則，通過具體的實(shí)踐活動，闡明幼兒自然觀察智能發(fā)展的策略。

幼兒自然觀察智能的基本理解

幼兒自然觀察智能是多元智能理論中的內(nèi)容，根據(jù)這一理論，在幼兒教育方面需要重視培養(yǎng)幼兒的語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流等觀察智能。自然觀察智能是指，個體在辨別環(huán)境時不僅是圍繞自然環(huán)境展開，還包含人造環(huán)境等，需要對這些環(huán)境有加以分類和充分利用的能力。對于這一能力具體內(nèi)涵的論述，不同的學(xué)者看法不一，不過都提到的能力有：觀察能力、比較能力、分能力、辨別能力等。

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3—6歲兒童發(fā)展指南》中明確了幼兒教育的內(nèi)容包含健康、語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)這五大領(lǐng)域。因此，在發(fā)展幼兒自然觀察智能的時候，最重要的就是圍繞自然和環(huán)境這兩部分展開。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒自然觀察智能的發(fā)展原則

第一，要協(xié)調(diào)好核心素養(yǎng)和教育活動目標(biāo)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是幼兒教育的重點(diǎn)，發(fā)展幼兒的自然觀察智能也是重點(diǎn)，所以要協(xié)調(diào)好這兩者之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)回答的是培養(yǎng)什么樣的人這一問題，也就是確定幼兒教育的根本目的，這也是組織發(fā)展自然觀察智能活動的重要依據(jù)。例如，我們要培養(yǎng)的是有自主探索能力的幼兒，在自然觀察智能發(fā)展活動中，就一定要凸顯出幼兒的“自主觀察”。

第二，把握好基礎(chǔ)教育的統(tǒng)整性和幼兒教育啟蒙性之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的提出，是面對基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)生，而幼兒教育在其中，又有著基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，所以，在組織教育活動時，要體現(xiàn)其啟蒙性的特點(diǎn)。故此，組織幼兒自然觀察活動時，需契合他們的認(rèn)知水平。

第三，把握好領(lǐng)域素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)系。幼兒教育的內(nèi)容較多，不同的領(lǐng)域有不同的素養(yǎng)要求。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是要在每一個領(lǐng)域中下功夫。從這一角度來看，發(fā)展幼兒自然觀察智能也是如此，在科學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域均可組織活動，用多元化的活動培養(yǎng)幼兒不同的素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒自然觀察智能發(fā)展的策略

立足幼兒教育五大領(lǐng)域，發(fā)揮科學(xué)活動的作用。在幼兒教育五大領(lǐng)域中，科學(xué)和自然觀察智能聯(lián)系較為緊密，因此，可將發(fā)展幼兒這一智能的要求落實(shí)在科學(xué)活動中。筆者在日常教育中，常常會組織各種科學(xué)實(shí)踐活動，本次組織的科學(xué)活動主題是“觀察螞蟻搬家”，這是一種生活中的自然現(xiàn)象。筆者帶領(lǐng)幼兒一起觀察，然后不斷發(fā)問：這是什么呀？它是從哪里來的？幼兒在問題的引導(dǎo)下，觀察得十分細(xì)致，積極探討螞蟻的身體構(gòu)造。發(fā)展幼兒自然觀察智能時，一定要注意讓幼兒自主完成，教師可以引導(dǎo)，但不能直接把控節(jié)奏。例如在本次活動中，筆者并沒有過多干預(yù)幼兒的觀察節(jié)奏，不過，在幼兒觀察完螞蟻的身體構(gòu)造后，筆者順勢引導(dǎo)：小小的螞蟻好厲害，它們搬了好多東西。此時，幼兒就將注意力放在了觀察、思考螞蟻是如何搬家的這一問題上，如此，就從靜態(tài)觀察升級到了動態(tài)觀察，即讓幼兒的自然觀察智能得到了發(fā)展，又在持續(xù)思考中鍛煉了幼兒的思維能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

營造氛圍，激發(fā)幼兒自然觀察的興趣。幼兒由于年齡尚小，在學(xué)習(xí)中，受到環(huán)境的影響比較大。教師可以在教育過程中營造一種支持性的氛圍，讓幼兒有更多參與自然觀察的機(jī)會，激發(fā)他們觀察的積極性。

一方面，在日常教育工作中給幼兒提供適宜的工具，例如探究類工具：放大鏡、繩子、尺子；記錄類工具：紙、筆等；輔助類工具：雨鞋、鞋套、小鑷子等。在日常活動中，鼓勵幼兒看一看、摸一摸等。本園中有各種植物，如綠蘿、白掌、吊蘭，筆者就帶著幼兒一起觀察植物。有了工具的輔助，幼兒的觀察活動開展得更加順利。有的幼兒借助放大鏡觀察了不同植物葉子的區(qū)別，有的幼兒則用尺子量不同植物的高度以及葉片的長度、寬度，在良好的氛圍中，幼兒都在積極觀察。

另一方面，需多給幼兒提供同伴間討論和分享的機(jī)會。無論是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，還是發(fā)展自然觀察智能，都需要幼兒能不斷地將自己的看法、觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來，然后聽聽別人的看法，在互動交流中，再次萌發(fā)探索、觀察的欲望。比如在觀察活動結(jié)束后，就可讓幼兒互動探討，分享自己的成果。在一次以“觀察動物”為主題的活動中，有的幼兒分享了自己觀察小魚是如何吃魚食的，有的幼兒分享了小狗是如何喝水的。幼兒之間的相互交流，讓觀察活動變得更有趣。而且，在這一過程中培養(yǎng)幼兒合作、溝通能力，為他們的后續(xù)發(fā)展打下了良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

組織室外活動，為幼兒自然觀察智能的發(fā)展提供條件。自然觀察智能，關(guān)鍵點(diǎn)是自然觀察，即要多走出教室，走向戶外。教師可多設(shè)計(jì)一些戶外活動，讓幼兒能在富有生活氣息的課堂中開展自己的觀察活動。筆者在帶領(lǐng)幼兒走向戶外時，不局限幼兒觀察的事物，鼓勵他們觀察一切東西。在一次“自由觀察”活動中，筆者就鼓勵幼兒選擇自己喜歡的事物去觀察，有的幼兒觀察陽光，有的幼兒觀察影子，還有的幼兒說自己觀察的是風(fēng)，這些都可以。觀察風(fēng)的幼兒，非常詳細(xì)地描述了自己對于風(fēng)的感受，他說：我剛站在這里時，是一陣陣微風(fēng)，后來又停了，沒有風(fēng)了；再過了一會，先來一陣微風(fēng)，再停下。幼兒能清晰地描述出來，這是非常值得肯定的。這種活動的目的是讓幼兒和自然建立緊密的聯(lián)系，這樣他們就會更加主動地在幼兒園之外也進(jìn)行自然觀察，在探究、思考中，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

整合不同活動，讓自然觀察更有趣。幼兒教育主要是以活動形式開展，在不同的活動中都可以融入對幼兒自然觀察智能的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本園中，筆者帶領(lǐng)孩子們一起構(gòu)建了“栽種區(qū)”“飼養(yǎng)區(qū)”，在“栽種區(qū)”，我們選擇了白菜，種植之后，很多幼兒都親切地將它稱為“白菜寶寶”，筆者也順勢提出：請大家一定要照顧好“白菜寶寶”哦，每天都要關(guān)注它的成長狀況。幼兒每天都會在固定時間去觀察，看看白菜種子有沒有發(fā)芽。發(fā)芽之后，他們又用尺子去測量，看白菜每一天長了多少。在這一過程中，筆者還積極應(yīng)用了安吉游戲一對一傾聽，鼓勵幼兒將每天觀察到的具體事物用繪畫的形式表現(xiàn)出來，筆者則根據(jù)孩子的繪畫，和幼兒做針對性溝通，在最大限度上將一對一溝通落到實(shí)處。

此外，筆者還在游戲活動中滲透自然觀察活動。比如給幼兒提供了積木、玩具車等不同的玩具，然后讓幼兒對這些玩具進(jìn)行分類整合。在整合時，幼兒就要觀察，這些玩具都有什么特點(diǎn)，以什么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。又比如認(rèn)五官游戲，這也是非常便捷的一種可以讓幼兒認(rèn)識事物的不同特征和功能的方式，自然而然地讓幼兒主動觀察，發(fā)展自然觀察智能。同時，培養(yǎng)他們的語言能力、思維能力，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

專家點(diǎn)評

在幼兒的自然觀察智能活動中，積極落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。作者能從這個角度進(jìn)行觀察、研究，亦體現(xiàn)了一位好老師的基本素養(yǎng)。文中融入了作者的思考、實(shí)踐，行文流暢、論述清晰，教好地把握了關(guān)鍵點(diǎn)，不失為一篇相關(guān)領(lǐng)域研究的“微成果”。