革命文化主題課文的學(xué)習(xí)路徑探析

鄭偉

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，革命文化主題課文的教育意義深遠(yuǎn)。教師要克服實(shí)際教學(xué)中遇到的困難，以情境、問(wèn)題和表演驅(qū)動(dòng)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的紅色激情；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文與生活實(shí)際，內(nèi)化學(xué)生的紅色精神；積極開(kāi)展拓展性教學(xué)活動(dòng)，升華學(xué)生的紅色情感。這樣，讓革命文化主題課文伴學(xué)生成長(zhǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化的理解、認(rèn)同、內(nèi)化和踐行。

［關(guān)鍵詞］革命文化主題課文；驅(qū)動(dòng)；聯(lián)結(jié)；拓展

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0078-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，革命文化主題課文占有相當(dāng)?shù)谋壤?，具有無(wú)法替代的重要性，肩負(fù)著繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、增強(qiáng)中華民族的文化認(rèn)同感等重大使命。

然而，在對(duì)革命文化主題課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題：革命時(shí)代遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生難以理解課文所塑造的人物形象，對(duì)課文所傳遞的價(jià)值觀也一知半解……諸如此類(lèi)的因素疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以遷移，情感難以共鳴?；诖?，筆者對(duì)革命文化主題課文展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐與研究，探尋優(yōu)化課堂教學(xué)的路徑，以充分發(fā)揮革命文化主題課文的教學(xué)價(jià)值。

一、驅(qū)動(dòng)：點(diǎn)燃紅色激情

革命文化主題課文的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)在的生活存在較大的時(shí)間差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀艱難，情感認(rèn)同不強(qiáng)，更多的是處于一種“局外人”的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，啟迪學(xué)生的心靈，使其快速進(jìn)入文本中，進(jìn)行融入式的多元化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴。

（一）情境驅(qū)動(dòng)，身臨其境

在教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，將其與當(dāng)下生活相連，讓學(xué)生置身相關(guān)的情境中，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接點(diǎn)，在身臨其境中驅(qū)動(dòng)真實(shí)的情感體驗(yàn)。有了動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》主要寫(xiě)了老一輩革命家宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。從課前的學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物的形象理解單一。如何讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生代入感和體驗(yàn)感呢？教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以論壇發(fā)帖的挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)論壇，針對(duì)“假如你是宋慶齡，你會(huì)怎么做”這個(gè)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣在課文和學(xué)生生活之間搭建了橋梁，把課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的信息發(fā)布者，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。從課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，比起直接進(jìn)入文本閱讀的常規(guī)教法，學(xué)生更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀興趣和思維活力在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中得到激發(fā)。

可見(jiàn)，將思想性強(qiáng)的課文與學(xué)生感興趣的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，能夠拉近學(xué)生與革命人物之間的距離。在真實(shí)的任務(wù)情境中，革命文化主題課文的學(xué)習(xí)不再是一道“高大上”的思想道德命題，而成為與生活息息相關(guān)的普通命題，這能給學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多親近感。讓“高大上”的文本降落到語(yǔ)言文字的土壤里，讓學(xué)生從革命領(lǐng)袖的具體事例中感受人物形象，更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激活思維

問(wèn)題是課堂運(yùn)行的動(dòng)力。教師要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考討論的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)革命文化主題課文的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用高階思維來(lái)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師抓住文本沖突，提出“在毛主席心中，他是更希望將岸英的遺體葬在朝鮮，還是更希望將岸英的遺體運(yùn)回國(guó)？”這樣的問(wèn)題。一石激起千層浪，學(xué)生潛心會(huì)文，爭(zhēng)先表達(dá)自己的想法和理由。有的學(xué)生抓住毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，來(lái)說(shuō)明毛主席更希望把岸英的遺體運(yùn)回國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是毛主席的慈父形象；有的學(xué)生抓住毛主席的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，來(lái)證明毛主席更希望把岸英的遺體葬在朝鮮，強(qiáng)調(diào)的是毛主席的領(lǐng)袖品質(zhì)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與文本產(chǎn)生了一次次碰撞、進(jìn)行了一次次交流，從中體會(huì)到毛主席既作為父親又身為領(lǐng)袖的復(fù)雜的內(nèi)心情感，體會(huì)到毛主席的偉人情懷。

可見(jiàn)，圍繞學(xué)生感興趣的話(huà)題展開(kāi)研討，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，積極思考探究，課堂上才會(huì)出現(xiàn)不同的聲音與個(gè)性表達(dá)。這時(shí)，課堂教學(xué)不再是僵化的說(shuō)教或是簡(jiǎn)單的灌輸，而是在觀點(diǎn)的交鋒與碰撞中，形成了更有價(jià)值的思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真切而深刻。

（三）表演驅(qū)動(dòng)，移情體驗(yàn)

教師將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去演一演，能使其化身為文中角色，切換視角，設(shè)身處地地思考，在表演中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，與文本產(chǎn)生“文我合一”的交織體驗(yàn)狀態(tài)，在多重轉(zhuǎn)化中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》中，第2、第3自然段詳細(xì)描寫(xiě)了鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等各個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩次表演活動(dòng)：活動(dòng)一“演一演”——默讀課文第3自然段，圈出動(dòng)詞，演一演，在表演過(guò)程中理解“揮鍬”“扶正”這兩個(gè)動(dòng)作；活動(dòng)二“訪(fǎng)一訪(fǎng)”——品讀鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程，進(jìn)行角色扮演，一人扮演鄧小平爺爺，一人扮演記者來(lái)采訪(fǎng)鄧小平爺爺，以采訪(fǎng)的形式來(lái)表達(dá)所思所感。兩次角色表演，將原本乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程變得自然、有趣，學(xué)生融入文本角色中，產(chǎn)生了代入感，在體驗(yàn)過(guò)程中深刻理解了鄧小平爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，在浸潤(rùn)文本的過(guò)程中，移情體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。

二、聯(lián)結(jié)：內(nèi)化紅色精神

由于時(shí)代差異，要想讓學(xué)生深刻體會(huì)革命文化主題課文所傳遞的紅色精神不是易事。教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地打通文本內(nèi)部、文本之間、文本與生活的連接，聯(lián)系教材中其他相關(guān)內(nèi)容，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以直達(dá)思維和心靈的教學(xué)來(lái)拉近學(xué)生和紅色精神之間的距離。

（一）聯(lián)系上下文，尋找文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)

文章中的詞、句、段都是具有相互關(guān)聯(lián)性的。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出詞、句、段之間的內(nèi)在關(guān)系， 以此為切入點(diǎn)，探究紅色精神的價(jià)值，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)黃繼光的句子，談一談感受。有的學(xué)生選擇了“營(yíng)參謀長(zhǎng)正在著急，只見(jiàn)黃繼光又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這一句進(jìn)行討論。教師抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)：“黃繼光用自己的胸膛堵住敵人的槍口，但這一‘堵，讓黃繼光獻(xiàn)出了年輕的生命。他為何非得用自己的胸膛去堵呢？快速瀏覽課文，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的看法。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生默讀課文，有的學(xué)生圍繞一個(gè)句子、有的學(xué)生抓住一個(gè)段落，說(shuō)體會(huì)、談感受。教師再次抓住時(shí)機(jī)，拋出這樣的話(huà)題：“這一‘堵，‘堵出的是什么？”學(xué)生備受啟發(fā)，金句連連：“‘堵出了祖國(guó)的和平”“‘堵出的是北大門(mén)的安寧”……可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)，教師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞潛入文本深處，聯(lián)系上下文，尋找文本中詞語(yǔ)與句子、段落之間的聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，更加深刻地感受到革命英雄的品質(zhì)。

（二）聯(lián)系積累，尋找文本之間的聯(lián)結(jié)

在新課教學(xué)前，教師要將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行巧妙聯(lián)結(jié)，并建立聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)的遷移和內(nèi)化，使學(xué)生的閱讀理解更加深入。例如，在賞析統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《燈光》中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法時(shí)，教師讓學(xué)生回想同一單元中《狼牙山五壯士》和《開(kāi)國(guó)大典》這兩篇文章是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法的，運(yùn)用學(xué)法遷移，聚焦《燈光》中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)一步落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。從新課文聯(lián)系到已學(xué)課文，學(xué)生在聯(lián)結(jié)舊知的過(guò)程中激活了舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊文本間尋找相似、相關(guān)、相對(duì)的關(guān)系，推動(dòng)了思維的發(fā)展，從而更準(zhǔn)確地理解了文本中紅色精神的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活，尋找文本與自我的聯(lián)結(jié)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把以往的生活經(jīng)歷與文本所表達(dá)的情感進(jìn)行交融，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》中有這樣一句：“孫中山笑了笑，說(shuō)：‘學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找文本與自我的聯(lián)結(jié)。首先讓學(xué)生充分地讀；然后提問(wèn)：“孫中山先生的這句話(huà)道出了做學(xué)問(wèn)的真諦。同學(xué)們，在生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)不懂就要問(wèn)的人呢？”學(xué)生積極響應(yīng)，聯(lián)系生活，尋找生活中類(lèi)似的榜樣，在交流中達(dá)成共識(shí)；最后，教師讓學(xué)生圍繞“你如何看待孫中山的不懂就要問(wèn)”這一主題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)這句話(huà)的理解，再將課文中的人物與自己進(jìn)行對(duì)比，以此聯(lián)結(jié)人物行為與自我認(rèn)識(shí)，并作出價(jià)值判斷。這樣，把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行無(wú)縫銜接，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，使學(xué)生在聯(lián)結(jié)中自然而然地領(lǐng)悟和內(nèi)化紅色精神。

三、拓展：升華紅色情感

教材不是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂時(shí)間畢竟有限，教師要為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，精心甄別和拓展教學(xué)內(nèi)容，悉心挑選延伸形式，讓學(xué)生從教材走出去，跨越教材之界、學(xué)科之界、課堂之界，使學(xué)生在汲取革命文化的過(guò)程中豐富閱讀體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)積累，升華紅色情感。

（一）拓展資料，豐富認(rèn)知

紅色經(jīng)典文本有特定的故事和時(shí)代背景，在教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，適當(dāng)拓展資料。所拓展的資料可以是時(shí)代背景、人物介紹、寫(xiě)作背景等，可以采用文字、圖像、視頻等方式，在資料與課文之間搭起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生多角度深化認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，為了讓學(xué)生走近梅蘭芳，在導(dǎo)入時(shí)，教師播放《貴妃醉酒》的視頻片段，展示梅蘭芳在舞臺(tái)上的形象，讓學(xué)生初步了解梅蘭芳的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)地位；在初讀課文時(shí)，教師適當(dāng)拓展故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)日本的對(duì)華政策，從而深入體會(huì)侵略者的圖謀；在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)拓展侵略者迫害梅蘭芳的相關(guān)資料。多元化的資料豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到梅蘭芳先生的民族氣節(jié)，將紅色精神播種在心中。

（二）拓展閱讀，開(kāi)闊視野

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與系列拓展閱讀活動(dòng)，從課上學(xué)習(xí)一篇文章到學(xué)習(xí)一類(lèi)文章，再到課后整本書(shū)的閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的認(rèn)知向縱深處推進(jìn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與該課文相似的文章《我的戰(zhàn)友邱少云》，并讓學(xué)生比較兩篇文章的異同點(diǎn)。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的寫(xiě)作背景相似，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果也相似，不同之處在于寫(xiě)法。學(xué)生在對(duì)比中感受到同樣寫(xiě)抗美援朝的英雄，寫(xiě)法雖不同，但均能彰顯出英雄本色?；诮滩?，又高于教材，拓展閱讀既能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文章中的人物形象，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作方法。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以“英雄”為主題，推薦了《小兵張嘎》《雷鋒的故事》等一系列書(shū)籍，幫助學(xué)生形成對(duì)英雄的立體認(rèn)識(shí)。適度的閱讀拓展，讓學(xué)生的閱讀向縱深處發(fā)展。

（三）拓展活動(dòng)，積淀文化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。教師可以開(kāi)展一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去唱一唱、說(shuō)一說(shuō)、演一演、訪(fǎng)一訪(fǎng)，多角度、多側(cè)面體會(huì)革命人物的崇高精神，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神的傳承，在心中積淀豐厚的紅色文化。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中安排了不少綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以基于教材的要求，設(shè)計(jì)豐富的拓展活動(dòng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》后，教師結(jié)合以前學(xué)過(guò)的小英雄形象，設(shè)計(jì)了“童贊颯颯小英雄”綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)分為幾個(gè)板塊：“小英雄扮演”板塊——把學(xué)過(guò)的英雄搬上舞臺(tái)，學(xué)生自由組合，選擇喜歡的故事進(jìn)行排練，表演故事，評(píng)出“最佳小演員”；“小英雄故事會(huì)”——選擇最喜歡的故事進(jìn)行講述，評(píng)選出“故事大王”；“小英雄手繪展”——用制作手抄報(bào)、繪畫(huà)、制作書(shū)簽等方式紀(jì)念英雄。這樣的活動(dòng)超越了文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與中受到紅色情感的熏陶，增強(qiáng)了責(zé)任感。

綜上所述，革命文化主題課文教學(xué)要立足學(xué)生本位，在知識(shí)傳授的過(guò)程中挖掘紅色文化，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟紅色文化的精神和意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化的理解、認(rèn)同和踐行，真正落實(shí)立德樹(shù)人的核心目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 滕春友.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)科育人的實(shí)施途徑[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020（6）：12-16.

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[4] 周振華.樹(shù)英雄形象 植紅色基因：談革命英雄題材類(lèi)課文的教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（16）：19-22.

[5] 劉仁增.基于兒童立場(chǎng)的革命文化題材課文教學(xué)[J].福建教育，2020（18）：28-31.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）