“雙減”政策下小學語文開展小組合作學習活動的優(yōu)化策略

周雪娟

摘 ?要：“雙減”政策的提出與實施對全社會教育力量都提出了減負增效的改革要求，小學語文教師要把控好語文作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量，更要通過課堂教學形式的改革與優(yōu)化逐步提升學生的學習能力，提高學生在單位時間內(nèi)的學習效率，切實實現(xiàn)減負增效，綜合提升學生的素質(zhì)水平與學科成就。在此背景下，小學語文教師可開展小組合作學習活動，以小組智慧啟迪學生、管理學生，使得學生能主動建構(gòu)語文知識。文章將客觀分析在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動的意義與必要性，進而闡述組建異質(zhì)小組、布置小組任務、開展合作學習、設計小組作業(yè)的策略，旨在通過小組合作學習改革落實“雙減”改革任務。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；小組合作學習活動；優(yōu)化策略

一、“雙減”背景下小學語文開展小組合作學習活動的應然性

小組合作學習活動是指將學生劃分到具體的學習小組中，使得學生能通過組內(nèi)分工、合作共享活動生成知識意義、實現(xiàn)有效學習的集體學習活動。在小組合作學習活動中，小學生能保持獨立思考的狀態(tài)，且能及時汲取同伴觀點，在討論、質(zhì)疑等活動中生成知識意義，并養(yǎng)成開放、敏捷的思維習慣，可切實提高學習效率，符合“雙減”改革的提效要求。因此，在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動是應然舉措。具體來說，通過小組合作學習活動落實“雙減”政策的意義體現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）可培養(yǎng)學生的學習力，實現(xiàn)“減負不減效”

在新課改下，培養(yǎng)并提高小學生的學習能力已經(jīng)成為基本改革任務，《小學語文課程標準》中也指出，學生應“主動參與”語文活動，主張構(gòu)建學生主體、教師主導的教學模式，使得學生能在語文學習活動中學會學習。以皮亞杰為首的建構(gòu)主義教學理論也指出，學習應該是學生主動參與且為尋求自我發(fā)展展開的活動。對此，小學語文教師則應主動培養(yǎng)學生的學習能力，且要利用學生感興趣的語文活動優(yōu)化學生的學習動機、學習毅力，使得學生能長期學語文，這也是“雙減”政策所追求的改革效果，旨在構(gòu)建“減負不減效”的新模式。

在小組合作學習活動中，小學生不僅能在小組學習中汲取、整合多元知識，還可在同伴監(jiān)督、分工責任驅(qū)動下養(yǎng)成良好的學習習慣，懂得在遇到認知瓶頸時通過小組獲得幫助，不僅可以提升學生的學習能力，還可發(fā)展學生的社會性情感，讓學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學效率。

（二）可培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，體現(xiàn)“雙減”政策的實質(zhì)

在小組合作學習活動中，學生的個人行為與集體成績息息相關，所以即便學生產(chǎn)生了惰性思維，也會在其他成員的監(jiān)督、管理下調(diào)整學習狀態(tài)，高效率地完成學習任務。久而久之，小學生的學習惰性將得以減輕，能在語文課上始終保持能動性。在小組合作學習活動中，學生會在集體內(nèi)面對學習挑戰(zhàn)、認知瓶頸，這會給學生帶來勇氣與決心，有利于優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，使得學生的學習變得越來越主動，能讓學生感受學習的幸福與快樂。這與“雙減”政策促使學生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展、保護學生身心健康的改革追求是一致的，使學生能實現(xiàn)自我教育、自主發(fā)展。

（三）可優(yōu)化學生的社會性情感，落實“雙減”政策的終極目標

社會性情感是指人在社會、集體生活中所顯現(xiàn)出來的利他性、服從性、依賴性等情感特征以及更高的自覺特性。小組合作學習活動將一個小組內(nèi)的全體成員看成一個整體，教師也將以各個小組的集體成績?nèi)ヅ袛嗾n堂教學效益，通過小組評價優(yōu)化各小組的分工與合作情況，而學生的“個人英雄主義”也將被減弱，能夠逐步在小組合作學習活動中表現(xiàn)出利他性、服從性與高級的自覺性，追求的是小組成員的共同進步，為了小組成績摒棄不良行為，提高團隊凝聚力，切實提高合作效率，讓每一個小學生都能實現(xiàn)學習進步?！半p減”政策不僅關注減負改革，還十分看重學生的素質(zhì)發(fā)展，關注每一個學生的學習成長。顯然，小組合作學習活動的有效開展能切實落實并實現(xiàn)“雙減”政策所看重的學生成長。

二、“雙減”背景下小學語文開展小組合作學習活動的策略分析

綜上，在“雙減”政策實施背景下開展小組合作學習活動是非?？尚械?，將綜合提升小學生的素質(zhì)水平。因此，在“雙減”改革背景下，小學語文教師則應主動開展小組合作學習活動。具體來說，教師可通過如下幾個策略提高小組合作學習活動的效率與質(zhì)量：

（一）組建異質(zhì)小組

組建異質(zhì)學習小組是為了讓擁有不同智能優(yōu)勢的學生在小組內(nèi)實現(xiàn)共同學習，減輕學生擔心同伴無法幫助自己的負面情緒，使得各小組內(nèi)部能形成和諧、友善的合作關系，由此提高學生的合作參與度，使得小學生能順利實現(xiàn)學習進步。因此，小學語文教師在開展小組合作學習活動之前要組建異質(zhì)小組，明確指出小學生的智能優(yōu)勢、個人特長，旨在促進學生之間相互欣賞、追求共同進步。

為了順利組建異質(zhì)小組，筆者將課堂觀察記錄匯總起來，且鼓勵學生選擇一名同學進行學習點評，結(jié)合學生自身的個人評價，初步將本班學生的學習特質(zhì)總結(jié)成如下幾大類：

第一類，此類學生的學習積極性很高，精力充沛，不僅養(yǎng)成了在課堂上主動回答問題、珍惜機會發(fā)言的好習慣，還能在課外獨立完成作業(yè)任務，與教師的溝通十分順暢。因為積極、正面的學習態(tài)度，此類學生能在語文學習活動中取得好成績，所以具有學習自信，為人樂觀陽光，能用自己的學習熱情感染其他同學。

第二類，此類學生的學習成績不顯眼，但是在班級中上游水平，學習成績也比較理想。此類學生普遍具有積極的學習心理品質(zhì)，不驕傲、不自滿，同時也不自卑、不孤僻，能很好地融入班級生活中，且愿意在合作任務中服從他人的安排，能主動配合他人完成學習任務，具有謙虛、認真的學習態(tài)度。

第三類，此類學生的認知表現(xiàn)比較普通，沒有特別突出的閃光點，能按照日常的教學計劃學語文，但是自主學習意識不強，學習成績處于班級中下游水平，稍顯自卑，且在難度較高的認知活動中會出現(xiàn)膽怯、不敢嘗試的心理特性。

第四類，此類學生的學習積極性存在偏差，且因為語文考試成績不理想，在日常教學中也經(jīng)常跟不上教學進度，知識基礎薄弱，難以在語文學習活動中實現(xiàn)自我教育。

其中，第二類、第三類學生的人數(shù)比較多，所以在組建異質(zhì)學習小組時，筆者就會從第一類、第四類學生中挑選１人，第二類、第三類學生中分別挑選兩人，據(jù)此組建６人小組，使得各個小組的認知水平趨于一致。這樣一來，小學生便可在小組合作學習活動中學語文，在課堂上把握主動學習的權利，通過組內(nèi)分工實現(xiàn)合作共享，從而切實優(yōu)化認知狀態(tài)。

（二）布置小組任務

客觀來講，小學生的自主學習能力普遍偏低，如果完全讓學生獨立設計、選擇學習任務，便有可能出現(xiàn)混亂無序的問題，不僅無法提高課堂教學效率，反而還會衍生出無效教學行為。對此，小學語文教師則可根據(jù)小組認知狀態(tài)設計、布置小組合作學習任務，使得小學生能主動參與小組合作學習活動，根據(jù)任務確定個人職責、實現(xiàn)組內(nèi)分工。如此，小學生就能在合作任務的驅(qū)使下自主學語文，這也將切實優(yōu)化小學生的學習行為，使其能真正在課堂上實現(xiàn)主動學習。

以《海上日出》一課教學為例，根據(jù)本單元“語文要素”的指導，以及班級學生的認知特點，設計了如下學習任務：

積累類任務。能熟讀課文，且能掌握本課生字詞，拓展知識儲備，實現(xiàn)自主學習。

能力類任務。能略讀課文，自主概括《海上日出》這篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)海上日出的景色特點，并能準確說出作者是按照什么順序描寫海上日出美景的；能細讀精讀課文，感受作者的心情，且能大膽想象，在腦海中勾勒海上日出的景象。

情感類任務。能感受、體會大自然的鬼斧神工，能欣賞海上日出這一自然美景，懂得觀察生活、珍惜生活，并樹立保護大自然的正確意識。

上述小組合作學習任務對小學生將產(chǎn)生一定的引導作用，而各小組則可自主分析，確定各成員的學習任務與職責。由此，各小組分別選出一名小組長，由小組長根據(jù)成員特性分析布置學習任務，比如基礎較差的學生負責認讀、書寫生字詞，以免此類學生游離集體；善于整理文本資料的學生負責匯總小組討論觀點，并負責搜集關于《海上日出》主旨分析、文學賞析等資料；善于閱讀的學生便要共同帶領本小組成員完成略讀、精讀任務，在小組內(nèi)實現(xiàn)共同合作。

（三）開展合作學習

在陶行知先生所提出的“解放教育”思想中，學生應該自主觀察、表達、思考，教師能從旁指導，卻不能多加干預，更加要避免以“灌輸式”的方式讓學生被動接受學科知識?！半p減”理念便充分認識到了“唯知識論”“唯考試論”等傳統(tǒng)思想的不良影響，所以提出了“減負不減效”的目標。因此，在開展小組合作學習活動時，小學語文教師也要督促學生自主參與小組合作學習活動，并圍繞學生的設問、認知效益進行教學指導，使得學生能在小組內(nèi)切實實現(xiàn)深度學習。

比如在《窮人》一課的學習中，學生要通過小組合作學習活動探索這篇小說的主人公性質(zhì)、寫作手法與核心思想。各小組需自主設計合作計劃，完成組內(nèi)討論，圈畫出能展現(xiàn)課文主人公性格特點的語句、片段，自主匯總主要情節(jié)。在組內(nèi)合作中，小學生要面向組內(nèi)成員進行文本解釋，這將有利于鍛煉學生的表達能力，優(yōu)化學生的思維狀態(tài)。待各小組完成內(nèi)部討論后，則可在班級內(nèi)自主講解《窮人》這篇課文的主要內(nèi)容，實現(xiàn)自主分析，并在組際分享中融入其他小組的主要觀點，拓展本小組的閱讀結(jié)論。如此，小學生就可切實積累有效的合作學習經(jīng)驗，這也將直接改善學生的合作學習態(tài)度。

根據(jù)各小組的講解行為、所提出的問題，筆者便會進行教學指導，并引導學生進一步分析心理描寫、行動描寫與語言描寫的具體表達方式、效果等，使學生能掌握塑造人物形象的常用手法，可切實提高學生的學習效益。

（四）設計小組作業(yè)

“雙減”政策從“壓減”層面提出了作業(yè)減負改革，而壓減不等于消除，必要的作業(yè)任務可促使學生及時鞏固所學知識，鍛煉解題能力，是提高教學效率不可或缺的基本元素。但是，教師不可以“一刀切”“題海戰(zhàn)術”去布置語文作業(yè)，以免“雙減”政策流于形式，而是要創(chuàng)新作業(yè)形式、更新作業(yè)內(nèi)容。在開展小組合作學習活動的實踐中，小學語文教師可布置小組類作業(yè)，一方面要在課外延伸小組合作學習活動，豐富學生的合作學習經(jīng)驗，另一方面要通過小組作業(yè)促使學生實現(xiàn)自我教育，使其能在團隊成績的責任驅(qū)使下提高學習自覺性，由此提高作業(yè)質(zhì)量，使得小學生真正實現(xiàn)自主發(fā)展。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學中，除了以少量的紙筆作業(yè)去檢測學生的字詞積累、閱讀理解情況之外，還設計了一個小組作業(yè)：各小組要在課下搜索、閱讀紅色革命讀物，每個小組至少要選擇２篇紅色革命文章、故事進行延伸閱讀，在課外繼續(xù)了解革命烈士的英勇事跡，自主傳承革命情懷。在這一作業(yè)活動中，各小組要共同討論閱讀對象，自主搜索紅色讀物，輪流翻閱紅色革命故事，利用小組合作學習機會討論革命人物的性格品質(zhì)，概括故事內(nèi)容。最終，學生可通過分角色朗讀、角色表演等形式展現(xiàn)本小組所讀的紅色革命故事，在這一趣味作業(yè)中自主積累紅色革命故事。通過小組合作，本班學生基本都能積累紅色革命故事，且能在小組討論中傳承革命精神。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的實施過程中，小學語文教師要全面探索落實“雙減”改革任務的方式方法，既要優(yōu)化作業(yè)管理，又要在課堂上開展小組合作學習活動，使得小學生能形成合作能力、學會學習，從而切實推進“雙減”政策的改革進度。

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（責任編輯：淳 ?潔）