讓學生的思維能力在比較中提升

吳柯佳

［摘 要］思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力是語文教學的重要任務(wù)之一。在教學過程中，教師要根據(jù)學生學習的心理特點和教材文本的內(nèi)容實際，引導學生運用比較的方法認識事物的共同特點、辨析事物的不同之處，同時進行思維的碰撞，評價賞析文本的表達藝術(shù)。這樣，學生在比較中進行言語活動，能主動思考、總結(jié)、歸納，形成對客觀事物的初步認識，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］思維；比較；知同；辨異

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0029-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能，提升思維品質(zhì)”；同時，還提出培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面?？梢姡囵B(yǎng)學生的思維能力是語文課程教學的重要任務(wù)。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映，借助語言、表象、動作等展開，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。陳先云先生認為，學生的語文思維能力主要體現(xiàn)在以下兩個方面：在閱讀、表達等言語活動中，能主動思考；能運用想象與聯(lián)想等思維方式，對客觀事物形成的初步認識，對語言和文學形象產(chǎn)生初步理解，具有初步的評判意識。這為語文教學指明了思維能力培養(yǎng)的目標和方向。

當然，學生的思維能力需要在一次次有目標的訓練中形成，而不是一蹴而就的。在眾多方法中，比較是培養(yǎng)和提升學生思維能力的有效措施?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣對“比較”進行注釋：一是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下；二是用來比較性狀或程度的差別。比較是確定事物異同關(guān)系的思維過程和方法，是從分析與綜合到抽象與概括的橋梁。烏申斯基說：“比較是一種最本質(zhì)的意識活動，沒有這種活動，人的一切有意識生活就會是不可能的?！币虼耍容^是發(fā)展學生思維的必由之路。在教學實踐中，我們該如何運用比較的方法來提升學生的思維能力呢？

一、比較中“知同”，舉一反三

思維的基本過程是分析和綜合，是對復雜的信息加工的過程。它以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對輸入信息進行分析、綜合、抽象、概括等，從而使人認識到事物的本質(zhì)和規(guī)律。葉圣陶先生認為，閱讀不僅要解釋字義、識誦文句、研究文法修辭，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣才能發(fā)現(xiàn)文章的意蘊，更深層次地品味文章之意味。

統(tǒng)編語文教材在編排課文時，非常注重內(nèi)容的前后銜接，既以單元為單位圍繞語文要素進行整體編排，也以篇章為單位有機編排教學內(nèi)容。這些內(nèi)容組織成一個個有機的小的綜合體，它們既各自獨立，又相互呼應，層層遞進。這就為開展比較教學提供了必要的條件和堅實的基礎(chǔ)。在解讀教材和設(shè)計教學時，教師要深入挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生通過比較認識異中之同，認識矛盾的普遍性和事物的規(guī)律性，從而達到舉一反三的目的。

例如，四年級下冊第六單元的《文言文二則》（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）一文，有一位教師這樣教學：先引導學生學習《囊螢夜讀》一文，再補充《孫康映雪》和《鑿壁偷光》兩篇文言文，要求學生讀一讀、比一比：“孫康和匡衡是怎樣讀書的？他們跟《囊螢夜讀》中的車胤有什么相同之處呢？”通過比較，學生發(fā)現(xiàn)孫康借著雪地的反光讀書，匡衡通過墻壁上小洞透過來的光讀書，他們?nèi)齻€人都勤奮好學。教師接著問：“這三個故事告訴我們什么呢？”這樣讓學生明白只有勤奮好學才能博學通才的道理，從而理解了文章的主旨。

在教學完《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》后，教師先這樣引導學生：“比較這兩篇文言文，想一想編者為什么要把兩個不同朝代的人物放在同一篇課文里？”通過比較，學生明白這是因為文章主旨相同。教師接著追問：“再好好讀一讀并比較一下，編者為什么要把《囊螢夜讀》放在前，而將《鐵杵成針》放在后呢？”這對學生的閱讀提出了更高的要求。學生再細細研讀、比較后發(fā)現(xiàn)：兩者都是寫勤奮好學、努力學習的，但前者重在勤勉，而后者重在恒心；對一個人而言，勤勉與恒心都很重要，但要在勤勉的基礎(chǔ)上有恒心才能有所成就，故《囊螢夜讀》在前，而《鐵杵成針》在后。這是多么深入而奇妙的發(fā)現(xiàn)?。λ哪昙壍膶W生而言，要發(fā)現(xiàn)這兩篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系確實是有難度的。在比較過程中，學生尋找相同內(nèi)容、相同人物、相同故事的略微差異，思維不斷走向深入，逐漸理解了事物的內(nèi)在邏輯。在此基礎(chǔ)上，教師布置課外作業(yè)：“自讀《懸梁刺股》《手不釋卷》，看看所寫的人物與課文中的人物有什么異同之處。你還想到了哪些人的哪些事呢？”

這樣，在一次次比較中尋找人物、故事的相同點，由一篇文本到一類文本，由一個人物到人物群像，學生學習的邊界不斷被打破，他們的思維不斷深化，已有的知識經(jīng)驗不斷得到激活，使學生建構(gòu)起語文知識圖式。長此以往堅持訓練，學生就會形成正確的思維方式，善于由眼前的內(nèi)容想開去，在比較中串聯(lián)起新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，進而理解事物的共同規(guī)律，達到提升思維能力的目標。

二、比較中“辨異”，觸類旁通

閱讀教學是師生、生生與教材文本之間進行對話的過程。比較是非常有效的文本細讀的途徑，不僅能引導學生將文本解讀得更為細致，而且能激發(fā)學生閱讀的積極性，讓學生碰撞出思維的火花，有助于深化學生的個性體驗。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，通過比較辨別同中之異，以收到觸類旁通的教學效果。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的語文要素之一就是“感受課文風趣的語言”，單元選文的特點是充滿幽默和智慧。該單元的《手指》是一篇精讀課文，課后練習第二題是：“課文的語言很風趣，如，‘他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。找出類似的語句體會一下，再抄寫下來?！蔽恼轮胁簧俚恼Z句充分體現(xiàn)了豐子愷表達的幽默。讀著這樣的句子，學生只是體會到它很生動、很有趣、很好玩。如果教學只是到此為止，其實學生心中并沒有什么深刻的體驗。那么，如何讓學生真正走進語言文字中，切身感受作者語言的風趣呢？

教學時，教師以第四自然段為突破口，引導學生展開學習。首先，教師出示一段描寫中指的語句：“中指居于五指中央，長得最長，但做事出力主要靠大拇指和食指，它略微幫忙?！逼浯危處熖釂枺骸俺鍪镜倪@一段文字寫了中指，文中的第四自然段也寫了中指。默讀比較，這兩段文字有什么不同？”在比較中，學生很快就發(fā)現(xiàn)教師出示的這段話是概括寫了中指的特點，課文的寫法顯得更具體，語言更加幽默風趣，讀起來感覺很有趣。這樣通過比較，將教學的著力點直接指向文本語言的幽默風趣。最后，教師引導：“默讀第四自然段，你認為最有意思的語句是哪一句？為什么？寫寫批注。”學生再一次默讀課文，真正進入語言文字中，用心體會幽默風趣的語言帶來的有意思的畫面感。經(jīng)過默讀，學生紛紛表達自己的看法。有的學生說：“豐子愷把食指、中指、無名指的關(guān)系比作《三國演義》中的關(guān)公、關(guān)平、周倉，讓我仿佛看到了三個人出現(xiàn)在我面前，高高矮矮，非常有意思。”有的學生說：“‘他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福這一句，讓我想到了我爸爸。他啥事也不做，我媽媽辛辛苦苦做家務(wù)，他就躺在沙發(fā)上玩手機?！庇械膶W生說：“讀最后兩句時我不禁笑了，太有畫面感了，只讓大拇指和食指處理，他只是略微扶襯而已，動都不動。”比較閱讀，使文字變成熟悉的畫面浮現(xiàn)在學生腦海中，學生一邊讀一邊想，真正讀懂了語言文字的精妙。

小學生的思維以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。他們的抽象思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有具體形象性。像這樣在比較中辨異，學生不僅理解了語言文字的意思，而且對語言文字的特點進行了深入思考，從語言的表象觸摸到語言的精髓——“有意思在哪里？”“為什么這樣的表達會讓人覺得有意思？”在這樣的思維活動中，學生切切實實地感受到豐子愷語言的幽默風趣，學習難點迎刃而解。這樣，學生今后再去感受其他文章的語言特點時就能觸類旁通。正如孫紹振教授所說，分析文本是一種創(chuàng)造性的抽象思維，要從感性的個別中概括出共通的普遍性來。這要求教師引導學生從不同的事物中抽象出共同的屬性，抓住不一樣的點，堅持不懈地深究下去，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)典課文的共同特點。當然，同樣的問題，必定是“仁者見仁，智者見智”，學生會出現(xiàn)不同的看法。為此，教師要引導學生進行比較，通過引用原文、分析綜合等途徑對文本內(nèi)容、人物特點、表達方式等進行體會，使學生對文本的理解更加深入，獲得語文知識和能力的全面發(fā)展。

三、比較中“碰撞”，形成評判

對語文教材中的一些文本，如果學生通過比較“知同”或“辨異”，還無法理解它的豐富內(nèi)涵，教師就要抓住文本的異同點，引導學生進行更深一層次的比較，在同中求異、在異中找同，使學生在思維碰撞中形成初步的判斷，獲得思維能力的提高。我國心理學家在對兒童比較能力的發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)：小學生從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同。因此，教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點，引導學生展開異同比較。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的習作“我的自畫像”，要求學生從多個方面寫出人物的特點。對學生而言，難點在于怎樣把自己的特點寫清楚。在教學時，教師就恰當?shù)剡\用比較的方法突破了這個難點。

首先，教師出示兩段范文，分別描寫自己的“善變”“愛健身”兩個特點。

1.我外號“變色龍”，時而暴躁，時而溫柔。那次，女兒數(shù)學考砸了，我一把奪過試卷，甩在桌上，叉著腰，瞪著眼，沖著她吼：“又是粗心，說過多少遍了，就是說不好你！”說罷，我摔門而去。過了半小時，我端著牛排，俯下身子，笑瞇瞇地對女兒說：“都是媽的錯，剛才態(tài)度不好，我向你道歉！來，把牛排吃了，我慢慢教你?！?/p>

2.我是名副其實的“健身達人”。一周至少泡在健身房五天，每次至少1小時。游泳、瑜伽、跳操樣樣精通。因為表現(xiàn)好，常被老師點名示范呢！有時候批改作業(yè)累了，就原地來幾組“開合跳”“深蹲”，立馬神清氣爽。周末也閑不住，跑個三五公里是必須的。

其次，在學生初步讀懂兩段范文后，教師要求學生再讀范文，比較兩者的異同。在比較中，學生找到了共同點：第一句都是中心句，兩段范文都是總分結(jié)構(gòu)；都是通過事例寫清楚特點的。這樣，學生在知同中理解了構(gòu)段方式，把握了主要內(nèi)容。同時，學生逐漸找到了兩者的不同點：第一段范文只寫一個事例，具體描寫了人物的語言、動作，體現(xiàn)人物的特點；第二段范文雖然也只寫了一個特點，但寫了多件事。這樣通過“辨異”，學生讀懂了范文的基本寫法。

再次，教師接著引導：“你們再比較一下，哪一種寫法好呢？為什么？”問題提出后，學生展開討論。有的學生說：“我認為第一種寫法好，因為人物的語言、動作、神態(tài)描寫得生動具體，很有畫面感?！庇械膶W生說：“我喜歡第二種寫法，因為這么多的事例，更能讓我感受到作者確實是個健身達人?！痹谶@樣的思維碰撞中，學生再一次感受到不同寫法的精妙之處。

最后，教師順勢引導：“那你們說說可以用哪些方法來寫清楚人物特點呢？”于是，學生慢慢地總結(jié)出來：“可以通過一件具體的事例寫清楚一個特點，也可以通過一系列行為寫出同一個特點。”

這樣的比較教學，層層推進，使學生的思維產(chǎn)生碰撞，由讀懂范文的內(nèi)容到領(lǐng)悟具體的寫作方法，并體會不同寫法的好處，突破了習作教學中“如何寫”的難題。在比較教學中，找異同不是目的，尋根求源才是真實的意圖所在。通過同中求異、異中探疑，相互關(guān)聯(lián)，學生對學習的知識形成了整體架構(gòu)，同時學習思維的敏銳性和嚴謹性逐步得到發(fā)展。

語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，內(nèi)容廣博。要在有限的課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，比較是一種較為簡單、實用且有效的方法。找準比較教學的切入點，引導學生在比較中“知同”“辨異”“碰撞”， 從多個角度進行思維訓練，能提高學生思維的靈活性與敏銳性，促進學生對知識的深入理解，有效發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）