基于兒童立場的文言文教學(xué)淺析

朱密英

［摘 要］文言文既是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是傳承民族文化的手段。統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文。對(duì)文言文的教學(xué)，教師應(yīng)從兒童的立場出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生親近文言文、感受文言文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師可從兒童化誦讀、兒童化理解、兒童化思維、兒童化表達(dá)等方面展開文言文教學(xué)，讓學(xué)生愛上文言文閱讀，自覺傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；文言文教學(xué)；兒童立場

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0023-03

在文言文教學(xué)中，教師通常采取的模式是“自主朗讀—字詞講解—翻譯文意—練習(xí)背誦”。這樣的文言文教學(xué)沒有考慮學(xué)生的學(xué)情和文本內(nèi)容的特點(diǎn)，千篇一律，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)文言文呢？堅(jiān)守兒童立場，尊重兒童思維，喚醒兒童情感，創(chuàng)設(shè)符合兒童的學(xué)習(xí)情境，采取適宜兒童的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

一、倡導(dǎo)兒童化誦讀

誦讀是我國傳統(tǒng)語文教育的基本方法。在文言文教學(xué)中，教師過多的分析與講解不僅會(huì)讓文言文喪失韻味與美感，而且會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中獲得深切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）注重誦讀技巧指導(dǎo)，讀出韻味

文言文多以短句出現(xiàn)，節(jié)奏感強(qiáng)，字詞句之間語脈貫通相連。課堂上的文言文誦讀，雖然不需要像舞臺(tái)表演那樣夸張，但還是需要一定的技巧的，這主要體現(xiàn)在聲斷氣連的感覺上。教師可采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生把文言文的這種感覺讀出來。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第七單元的《囊螢夜讀》這篇課文，有這樣一句話：“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書?！本渥由蚤L，如果把握不好停頓，就很難讀出文言文的韻味來。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生借助拼音自由讀；然后，教師范讀，讓學(xué)生一邊聽一邊畫出教師停頓的節(jié)奏，并對(duì)照自己的誦讀，看看是否停頓正確；最后，在正確停頓的基礎(chǔ)上把句子聲斷氣連的感覺讀出來。這樣不僅可以讓學(xué)生讀懂句子的意思，而且使學(xué)生讀出句子的韻味來。

（二）借助課文插圖，讀出內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材選編的文言文，多數(shù)都配有相應(yīng)的插圖。這些插圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文言文閱讀起到了重要作用。在教學(xué)中，教師可借助課文插圖直觀形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，真正讀出文言文的內(nèi)涵與韻味來。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第二單元的《守株待兔》一文，如果單憑閱讀文字，學(xué)生是很難感受到宋人希冀得到兔子的荒誕的。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察課文中的插圖，并啟發(fā)學(xué)生想象：“偶爾有一只兔子不小心撞在樹樁上死了，于是宋人就坐在樹樁旁邊等待兔子來撞死，連田地也不管了。你們覺得他這種想法能實(shí)現(xiàn)嗎？”在形象直觀的觀察中，學(xué)生不僅讀出了寓言中的荒誕與可笑，而且也讀懂了寓言蘊(yùn)含的意義。

（三）表演適時(shí)介入，讀出意味

在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，雖然提倡學(xué)生“不求甚解地閱讀”，但并不意味著不需要學(xué)生理解。教師可依據(jù)文言文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作來演繹文本，從而真正讀出文言文的意味來。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第八單元的《司馬光》一文，教師可結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生抓住“光持石擊甕破之”這句話進(jìn)行表演，以再現(xiàn)文本的情境。于是，學(xué)生模仿司馬光拿著大石頭擊甕的動(dòng)作。這樣的表演，不僅讓學(xué)生學(xué)得更有趣味，而且使學(xué)生感受到司馬光的急中生智、英勇救人的品質(zhì)。

二、注重兒童化理解

文言文中的字、詞與現(xiàn)代文有很大區(qū)別，往往一個(gè)字就表達(dá)一個(gè)詞的意思，一個(gè)詞就表達(dá)一句話的內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)出發(fā)，采取多種方法幫助學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生真正讀出文言文的內(nèi)涵來。

（一）結(jié)合字理，理解詞義

在文言文教學(xué)中，幫助學(xué)生正確理解詞句的意思，能讓學(xué)生的閱讀走向深入。因此，教師要注重對(duì)文言文文化意義的挖掘，把字詞的文化內(nèi)涵與文本的文化意義結(jié)合起來，以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，為學(xué)生的閱讀平添幾分生趣。例如，《守株待兔》一文的開頭寫道：“宋人有耕者?！痹诶斫狻案摺币辉~時(shí)，教師先從字形入手，讓學(xué)生觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“耕”字是由“耒”和“井”兩部分組成的。接著教師告訴學(xué)生：“‘耒表示的是一種農(nóng)具，‘井指的是田地，拿著耒這個(gè)農(nóng)具去田地里翻土播種的人才叫‘耕者。而文中的‘耕者卻‘釋其耒而守株——放掉了手中的耒去守著樹樁。失去了‘耒這個(gè)農(nóng)具，這個(gè)宋人就不能稱為‘耕者了?！苯處煆淖掷沓霭l(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解“耕者”一詞的意思，不僅使傳統(tǒng)孤立、枯燥、零散的字詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，而且把文本的意蘊(yùn)與農(nóng)夫的形象結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。

（二）教給方法，理解詞義

由于古今文化的差異，文言文中的一些詞語與現(xiàn)代白話文的詞語有著很大區(qū)別。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)代漢語入手，依據(jù)漢語具有極強(qiáng)繼承性的特點(diǎn)，通過猜讀、組詞、換詞等多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀文言文能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊第六單元的《囊螢夜讀》一文，對(duì)“胤恭勤不倦”中的“倦”一詞，教師可讓學(xué)生用組詞的方法來理解，即“疲倦”；對(duì) “夏月練囊盛數(shù)十螢火以照書”中的“盛”“以”，可以讓學(xué)生采取聯(lián)系上下文猜讀的方法來理解；對(duì) “博學(xué)多通”中的“通”一詞，除了讓學(xué)生用組詞、猜讀的方法來理解，還可以讓學(xué)生運(yùn)用換詞的方法來理解。教師要教會(huì)學(xué)生理解文言文詞句的基本方法，以逐步提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

（三）補(bǔ)白想象，深入理解

文言文言簡義豐，在凝練的語言文字背后往往給讀者留下無限想象的空間，有許多內(nèi)容值得反復(fù)咀嚼、玩味。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的表情、心理等進(jìn)行合理的補(bǔ)白與想象，讓文言文的內(nèi)容更充實(shí)、情節(jié)更具體、人物形象更豐滿，讓學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解真正走向深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，在理解課文內(nèi)容之后，教師緊扣文本空白處“鍾子期死，伯牙破琴絕弦……”讓學(xué)生想象：“當(dāng)伯牙聽到鍾子期死去的消息后，他的臉上會(huì)是什么表情？在破琴絕弦之前，伯牙拿著自己心愛的琴會(huì)想些什么、說些什么？”這樣的補(bǔ)白，讓學(xué)生真正走進(jìn)伯牙的內(nèi)心，想伯牙之所想，感伯牙之所感，進(jìn)而對(duì)伯牙破琴絕弦的決心與行為有了更真切的感受和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助想象突破對(duì)“知音”這一難點(diǎn)的理解，從而深入理解了課文的內(nèi)涵。

三、關(guān)注兒童化思維

思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在文言文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不要以成人的思維來代替學(xué)生的思考，而要從兒童立場出發(fā)，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練場，這樣才能真正把發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（一）利用連環(huán)畫，發(fā)展兒童思維

連環(huán)畫式教學(xué)就是以前后有聯(lián)系的一組圖片為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的一種教學(xué)方式。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)文言文的特點(diǎn)，設(shè)置連環(huán)畫式的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維，開啟文言文的學(xué)習(xí)之門。例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，聚焦司馬光沉著、冷靜的品質(zhì)，先要求學(xué)生以教材中的插圖為支點(diǎn)，創(chuàng)作出一組與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的連環(huán)畫；然后，讓學(xué)生以小組為單位，展開以連環(huán)畫為中心的拼連式、表演式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把課文內(nèi)容說一說、演一演。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到好玩、有趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展兒童思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以提出任務(wù)和完成任務(wù)為主線引領(lǐng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過程中，所有的活動(dòng)都指向任務(wù)的完成，能引起學(xué)生的深入思考，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生深入探究。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師抓住“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維填空：“反之，樹在道邊而 ____，________?！睂W(xué)生學(xué)著王戎的推理方式進(jìn)行推測：“反之，樹在道邊而少子，此必甜李?！比缓?，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生對(duì)“少子”可能性的認(rèn)知，如“樹在道邊而少子，此必病李”“樹在道邊而少子，此必爛李”等。這樣的思維訓(xùn)練好玩、有趣，把思維訓(xùn)練目標(biāo)落到了實(shí)處。

四、走向兒童化表達(dá)

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，要把重點(diǎn)放在感受語言特點(diǎn)、積累語言上，讓學(xué)生在無形中受到感染與熏陶，從而理解、愛上中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）借助思維導(dǎo)圖，積累內(nèi)化語言

統(tǒng)編語文教材中有不少文言文的課后練習(xí)都提出積累背誦的要求。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦文言文，并為學(xué)生搭建支架，以活化學(xué)生的積累過程，為學(xué)生的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，《守株待兔》一課的課后練習(xí)就要求學(xué)生背誦課文。為降低學(xué)生的背誦難度，教師先和學(xué)生共同繪制本課的思維導(dǎo)圖（見圖1）。然后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來背誦課文。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更好地回顧課文內(nèi)容、厘清課文脈絡(luò)，而且能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言、體會(huì)思想內(nèi)涵，便于學(xué)生背誦積累。這樣，把積累語言的目標(biāo)落到實(shí)處，提升了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）發(fā)現(xiàn)特殊句式，實(shí)現(xiàn)舉一反三

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文言文語法、表達(dá)技巧的理解有一定的難度。為此，教師可在文言文淺顯易懂的地方巧設(shè)言語學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語言的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。統(tǒng)編語文教材中的文言文可供選擇的語言訓(xùn)練點(diǎn)有很多。例如，教學(xué)《司馬光》一課，教師可讓學(xué)生以“群兒戲于 ”的形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練；教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，可讓學(xué)生仿照著“看道邊 ，諸兒競走取之，唯 不動(dòng)。人問之，答曰：‘ ”的形式進(jìn)行模仿運(yùn)用、遷移寫話。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移寫話，能夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，促進(jìn)靈活運(yùn)用

在文言文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語言進(jìn)行表達(dá)，而且要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)生獲得語言表達(dá)能力的提高。為此，教師要為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z境，鼓勵(lì)學(xué)生在語境中生成語言、創(chuàng)意表達(dá)，這樣能使學(xué)生將習(xí)得的語言真正融入自己的言語結(jié)構(gòu)中，獲得語言素養(yǎng)的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第四單元的《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中精衛(wèi)的外形、動(dòng)作、神態(tài)，并讓學(xué)生說一說：“面對(duì)波浪滔天、兇險(xiǎn)萬分的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？想象一下，精衛(wèi)在填海過程中還會(huì)遇到哪些困難？面對(duì)困難，精衛(wèi)是如何克服的？”為了讓學(xué)生更好地表達(dá)，教師出示句式：

面對(duì)狂風(fēng)巨浪，精衛(wèi)_________ 。

面對(duì)他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi)_________ 。

面對(duì)_________ ，精衛(wèi)_________ 。

在想象表達(dá)中，學(xué)生對(duì)精衛(wèi)意志堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、持之以恒等精神的感悟更加深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解、遷移、運(yùn)用語言，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的立場出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷誦讀、理解、表達(dá)的全過程，讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以全面提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生自覺傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄒敏娟.兒童立場下的“微言微語”：小學(xué)文言文微型課教學(xué)策略及設(shè)計(jì)實(shí)例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（9）：7-8.

[2] 酈濼靜.基于兒童立場，落實(shí)“文化傳承與理解”的文言文教學(xué)策略：以《小書生識(shí)英雄》課程的教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（12）：53-55.

（責(zé)編 韋 雄）