探究性學習在初中歷史課堂中的應用

宋紅娟

【摘? 要】在新課改與素質教育的背景下，初中歷史教師必須在課堂教學中積極融入探究性學習，奠定學生在課堂中的主體地位，完美落實素質教育需求。在課堂教學中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，扭轉歷史課程死記硬背知識點的教學套路，培養(yǎng)學生具有良好的探究意識。

【關鍵詞】探究性學習；初中歷史；教學模式

探究性學習模式是在素質教育與新課改的背景下應勢而出的，深受廣大師生的喜愛，其可以充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位及教師的主導作用，積極扭轉了傳統(tǒng)教育模式下初中歷史課程中教師主講、學生主聽的模式。探究性學習主要是學生在教師的正確引領下，與同學進行激烈的探討并獨立開展學習活動，對學習知識進行自主探究的一種學習模式。探究性學習的開展可以幫助學生深入掌握歷史知識，利于學生分析知識與解決問題能力的增強，保證課堂教學的高效性，可以顯著增強學生歷史核心素養(yǎng)，推動學生健康全面成長。

一、深入挖掘教材，培養(yǎng)學生質疑能力

著名教育學家陶行知先生曾說，“發(fā)明千千萬，起點在一問”。因此，初中歷史教師必須注重學生質疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，部分歷史教師受到應試教育的長期影響，往往會對教材知識點灌溉式的向學生進行講解，嚴重忽視了學生質疑與探究能力的培養(yǎng)，阻礙學生綜合素養(yǎng)的快速提高。面對此種現(xiàn)象，教師必須注重課堂中的正確引導與啟發(fā)，只有引導有方、學生方可學之有效。教師需要與學生一同深入挖掘教材，激發(fā)學生學習欲望，調動學生思考問題的積極性，培養(yǎng)學生的質疑能力，在質疑與探究中不斷提高學生學習歷史知識的興趣。

例如，當教授初中歷史七年級上《三國鼎立》一課時，當講解到曹操敗北環(huán)節(jié)時，教師可向學生提問，“曹操是不是由于對方在赤壁之戰(zhàn)之中積極應用了火攻的進攻方式，所以才會失利的？請你深入閱讀教材，找到曹操敗北的其他因素?！焙芏鄬W生在深入閱讀后可以明顯了解曹操在赤壁之戰(zhàn)之中過于傲慢、毫不重視孫劉聯(lián)軍，并且整體部隊在長時間的跋涉后不僅十分疲憊，還出現(xiàn)了帶有傳染性的疾病。此時，教師應再次詢問學生，“其實教材中對曹操失敗的原因總結得較為全面，但如今很多文學作品中都十分確定曹操是一位軍事大將，那么在赤壁之戰(zhàn)中連周瑜都了解火攻，難道曹操就一點沒有懷疑嗎？”教師的補充提問與教材的觀點，二者之間會形成極為強烈的對立關系，從而培養(yǎng)學生具有良好的探究能力與質疑意識。

設置問題是合理引導與幫助學生產(chǎn)生疑問的關鍵形式，教材往往會對初中歷史事件給予正面評價，但熟知歷史事件的人們可能會了解，部分人物事件都存在兩面性。因此，教師應以客觀公正的角度對歷史事件及人物進行評判，培養(yǎng)學生具有正確的唯物史觀，增強學生質疑能力與探究意識。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生學習欲望

良好的教學情境及導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設是一堂初中歷史課程成功的基礎，教師必須選用合理的導入形式，或興趣、或激情，為學生營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生對歷史知識的學習與探索欲望，培養(yǎng)學生具有求知的意識。歷史教師需要保證學生在課堂中“聽書讀思”，推動學生耐心聆聽教師的正確引導，對教師提出的問題進行熱烈探討，對教材進行深入的閱讀，并產(chǎn)生自己的思考。教學情境的建設可以推動學生快速融入學習環(huán)境，促使學生積極應用自身創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，對歷史真相進行探索，利于學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

例如，當教學初中歷史七年級上《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時，可在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放一段關于此環(huán)節(jié)的影視劇視頻，引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，幫助學生對此段事件發(fā)生的社會背景產(chǎn)生初步認知。此次課程的開展主要分為推恩令的誕生、獨尊儒術及鹽鐵專賣三個環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師可挑選前兩個環(huán)節(jié)開展情境舞臺劇，讓學生分別扮演漢武帝、各位諸侯王及其親屬家眷，并讓學生自由地開展對話，對漢武帝時期推恩令的發(fā)布進行模擬。而在第二個環(huán)節(jié)中教師可讓學生分別扮演漢武帝、墨家、道家、儒家、法家等多個學派代表，并讓各個代表向漢武帝諫言，讓學生深入感知漢武帝做出獨尊儒術決定的背后原因。

可見，在初中歷史課堂中創(chuàng)設真實的學習情境，既符合新課標要求又可以充分激發(fā)學生對此部分歷史事件的探究欲望，營造濃厚的探究學習氛圍，更可以幫助教師直接突破教學重難點內容，推動課程的順利開展，幫助學生在課堂中產(chǎn)生深入思考探究，加深學生歷史認知。

三、利用小組合作，增強學生探究意識

初中歷史教師在課堂教學中需要著重學生探究與合作能力的培養(yǎng)，在課堂活動中，教師應有意識地為學生著重開展合作探究學習，幫助學生獲得良好的學習體驗，從而調動學生參加課堂活動的積極性。與較為枯燥乏力的獨立學習而言，初中學生往往更喜歡小組合作，一同對歷史知識進行探究。歷史教材中積極融合了學生十分感興趣的內容，教師可為學生布置合作主題，指引學生大膽積極進行探討，勇于表達自身見解，提高學生創(chuàng)造意識與語言表達能力。在小組合作學習中，教師應從旁對學生開展過程性鼓勵，并對小組進行合理分配，利于學生更深入的從多個層次對歷史事件進行深入探討。

例如，當教授初中歷史八年級下《抗美援朝》一課時，可將學生合理分為合作小組，讓學生在小組內部探討朝鮮分裂以及三八線形成的最重要原因，從而幫助學生從多個角度、深層次地對抗美援朝事件開展的必要性進行理解。在小組合作探討中，教師應勇于聆聽多名學生的意見，并予以學生鼓勵，給予學生良好的空間使其自由發(fā)言、勇于表達。同時，教師可讓學生對抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的因素進行探討，并將小組之間進行明確分工，使其對多項資料進行深入查閱。當各個小組準備結束后依次進行發(fā)言，表達自身觀點，其他學習小組可以從旁進行補充、肯定或反駁。教師可從旁適當對學生進行正確的指引，避免學生思考方向誤入歧途，培養(yǎng)學生具有良好的探究意識與求真

意識。

教學中，小組合作探究應是教師在課堂中應用最頻繁的學習模式，每一名學生都對同一歷史事件具有不同的解讀與思考。在小組中學生可以積極表達自身想法，碰撞出思想的火花，利于學生發(fā)散性思維的提高，幫助學生可以從多個角度對歷史事件進行探究，可以拓展學生學習歷史知識的深度與廣度，促使學生以公正、客觀的角度對歷史事件進行全面評價。

四、結合史料學習，鍛煉學生歷史思維

與歷史教材之中較為枯燥文字教學相比，史料的出現(xiàn)更可以幫助學生對歷史背景進行深入探究。史料中的人物形象更為鮮活，更可以指引學生深入地了解當時歷史事件背后存在的社會文化，利于學生總結出極為深刻的歷史道理。當學生學習歷史時，教師不僅需要學生對其產(chǎn)生理性認知，還需要使其從內心深處產(chǎn)生感性認知，引發(fā)學生產(chǎn)生較為強烈的情感共鳴。史料的合理應用可以幫助學生從感性的層次對歷史事件進行深入探究，充分領悟事件中的人物情感，從而激發(fā)學生對歷史事件深入探究的欲望。

例如，當教授初中歷史九年級下《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，可以借用教材中的漫畫幫助學生對歷史事件產(chǎn)生深入的理解。漫畫是課堂教學中極為常見的一種史料形式，甚至在多個考試環(huán)節(jié)中也屢見不鮮。在對歷史漫畫進行分析時，教師應先讓學生對漫畫進行仔細觀察，了解漫畫中是否有人物存在？如果有他們分別是什么？在漫畫中是否存在帶有某種特殊意義的文字或符號？作者采用漫畫是想表達何種觀點？諷刺、批判還是表揚？在此漫畫中學生可以明顯觀察到存在兩個人物，一個是瘦小陰郁的英國人，一個則是站在英國人面前耀武揚威的德國人。此幅漫畫可以生動而精準地反映出新、老帝國二者之間存在的極為尖銳的矛盾及力量的懸殊。當學生對漫畫進行深入了解后，教師可詢問學生，“第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義國家自身的經(jīng)濟地位發(fā)生了何種情況的改變？”從而增強學生分析獲取歷史知識的能力，鍛煉學生歷史

思維。

可見，漫畫以夸張的形式對社會背景及人物形象進行鮮明的展現(xiàn)，幫助學生充分感受作者內心情緒的變化，打開學生感性分析的大門，更利于歷史課堂中人文精神教育的開展。應用漫畫，學生自身批判、思考、思維能力皆會得到強化訓練，更可以增強學生人生觀、世界觀。

五、創(chuàng)設自由空間，推動學生深入探究

探究式學習開展的最終目的是幫助學生對歷史事件產(chǎn)生濃厚的探究欲望，掌握正確的學習技巧。在教學中，教師需要給予學生充足的空間，使其對歷史事件及人物進行自由的探討，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，學生在自主探究過程中會逐漸掌握知識的分析、應用能力，并提高學生合作意識與語言表達水平，真正強化學生歷史核心素養(yǎng)。探究性學習更注重學生獲取歷史知識的過程，強調的并不是歷史結論，而是獲取結論的整體過程。因此，教師不應注重學生在課堂中給予其標準答案，而應注重學生在課堂中的多維思考。

例如，當教授初中歷史七年級下《遼、西夏與北宋的并立》一課時，可以積極應用現(xiàn)代多媒體技術，為學生展示當時地理位置的形式圖，并向學生講解澶淵之盟的內容及澶州之戰(zhàn)的形式與發(fā)生原因。讓學生積極探討澶州之戰(zhàn)誕生后會引發(fā)哪些結果？幫助學生深入思考，“當時宋軍已經(jīng)獲得了極大程度的軍事優(yōu)勢，遼軍倉皇敗北，為何還會有澶淵之盟的出現(xiàn)？”促使學生從北宋、遼國以及我國民族發(fā)展史等多個角度對纏淵之盟出現(xiàn)的影響進行深入探究與評價。學生經(jīng)過自由探究，可以最終得出結論，澶淵之盟對北宋是一種恥辱，但對遼國卻是一項極為有益的條款合約，歲幣的出現(xiàn)致使北宋人民的生活苦不堪言，但對中華民族的長久發(fā)展而言，其盟約的制定快速結束了遼國與北宋之間的戰(zhàn)爭，使其雙方形成一種和諧交流的局面，推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。

可見，在課堂中給予學生自由的空間，使其進行深入探究，可以幫助學生在不斷解決問題的同時誕生出新的問題。隨著層層遞進的問題的出現(xiàn)，學生會逐步增加解決問題、探究歷史事件的經(jīng)驗，強化學生認知，鍛煉學生歷史思維，提高學生歷史核心素養(yǎng)。

總之，探究性學習的應用，可以有效扭轉傳統(tǒng)歷史課程教學中枯燥乏味的現(xiàn)象，快速激發(fā)學生對歷史事件的探究欲望，加深學生對所學知識的理解，形成結構化的認知體系。在以后的初中歷史課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，根據(jù)教學內容為學生探究性學習活動，讓學生在活動中強化歷史思維，增強分析與解決問題的能力，利于學生核心素養(yǎng)的顯著增強，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]邱新琴.基于信息技術背景下的初中歷史高效課堂構建探究[J].新課程，2022（30）：185-187.

[2]陳士軍.初中歷史探究性學習的實踐與思考[J].成才之路，2021（19）：132-133.

[3]劉康飛.初中歷史新課程教學中學生學習方式的轉變路徑[J].知識文庫，2022（14）：133-135.

[4]張維平.關于初中歷史探究性學習模式的研究[J].考試周刊，2021（73）：154-156.