場景化教學中小學語文識字教學的優(yōu)化策略

尹翔

語文識字教學具有基礎性和重要性，基于此兩點，小學語文識字教學需要給予重視。根據(jù)教育學和心理學等外在特點和特征，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)衍生的計算機程序，進行教學環(huán)節(jié)的設置和優(yōu)化。在小學語文漢字教學中，雖然有記憶等方面的困難，但最重要的問題還是集中于無法合理進行場景化用詞。因此，教師需要場景化設置，培養(yǎng)教師使用計算機的基礎技能，進而可以根據(jù)字詞意義，進行場景化設置等具體教學活動的開展?；诖?，本文首先分析了目前互聯(lián)網(wǎng)技術的運用以及傳統(tǒng)識字教學的弊端，提出沖關設置、講述緣起、場景重現(xiàn)三個利用互聯(lián)網(wǎng)進行的教學策略。

在教學過程中，教師需要借助多媒體等輔助手段進行教學設計，在識字教學中，教師需要利用電腦，進行漢字的拆解、組合等動畫或者視頻形式，將漢字的筆畫等內(nèi)容進行傳授，從基本形態(tài)聯(lián)系上構建小學生的漢字認知規(guī)律體系。但是小學生在具備基本的寫、畫等能力的基礎之上，書寫漢字和認識漢字不會成為最大的教學問題，而是在缺乏理解能力的基礎之上，形成的運用能力缺失問題是目前比較常見的問題。因而，教師需要從創(chuàng)建場景化教學的角度出發(fā)，思考小學生的識字理解問題，從而將互聯(lián)、互動的教學理念和個性化場景設置聯(lián)系起來，提高小學語文識字教學效率。

一、計算機應用下的教學現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字?！弊R字教育作為識字寫能力的第一步，在小學語文教育中至關重要。伴隨著計算機技術的發(fā)展，小學語文識字的教學已經(jīng)初步“互聯(lián)網(wǎng)”化。

（一）巧用設備：多媒體設備的普及使用

多媒體設備是現(xiàn)代教學的基本課堂設置，小學語文的課堂設計要積極使用多媒體等現(xiàn)代化設備。多媒體具有極大的兼容性，可以同時具有視、聽兩個方面的內(nèi)容。識字教學的重點是認識、知道和了解，學習語言的第一步就是認識漢字，多媒體可以用現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)漢字，例如教師可以將漢字的書寫動畫等內(nèi)容通過視頻的形式呈現(xiàn)。同時，現(xiàn)代教學也注重對教師的多媒體使用培訓。學校配備多媒體設備和音響，教師會定期進行使用設備的培訓，用科學技術輔助新教學的順利開展。隨著教師群體的年輕化，多媒體設備的運用已成為常態(tài)，學校和教育部門也在積極推動多媒體走進課堂。

（二）形式孵化：在線課堂游戲的設置

傳統(tǒng)的課堂教學為增加趣味性，在識字教學環(huán)節(jié)設置猜字謎等游戲。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的使用，教師可以利用更加有趣的互聯(lián)網(wǎng)游戲環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及帶來了在線資源，教師只需要在課前充分了解識字游戲規(guī)則，設置好課堂游戲環(huán)節(jié)時間，不需要再制作手工等課前工作。在線課堂游戲由專門開發(fā)游戲的專業(yè)人員進行設計，具有極大的趣味性，增加了課堂中的互動，將識字環(huán)節(jié)變成游戲互動環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)游戲進入課堂，需要教師的積極引導，例如在進行在線拼字游戲時，教師需要積極引導同學上臺進行拼貼組合，一方面復習所需知識，另一方面開啟新課堂內(nèi)容。

（三）內(nèi)容充實：利用新媒體進行課后復習

小學識字教學的內(nèi)容集中于拼、寫兩個環(huán)節(jié)，拼音設置和筆畫書寫的掌握具有寬泛的衡量度。教學中最常見出現(xiàn)的情況就是認識不會書寫，或者組詞但是不會情景化使用。新媒體可以設置多種檢測模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的單一模式。課后復習是增加學習效果的關鍵一步，需要教師積極引導小學生進行課后復習。在線復習的使用，可以將每一位同學的數(shù)據(jù)進行單獨統(tǒng)計，如做錯的題目和順序，形成每位同學的獨特的數(shù)據(jù)，方便教師進行個性化教學。基于識和寫兩個環(huán)節(jié)，教師可以在利用新媒體時進行復習內(nèi)容的充實，例如新增閱讀語句和增加之前課文中的句子進行復習，形成獨特的復習順序和方式，增加學習內(nèi)容的寬泛性。

二、小學語文識字教學傳統(tǒng)策略的弊端

在以往的識字教學中，時?？梢娊處熐宦傻爻鍪拘抡n要求教授的生字詞語指名“小老師”帶讀，或者采用“開火車”輪讀、全班齊讀等教學形式，教師忽視了每篇課文生字詞的異同情況，看似熱熱鬧鬧、行云流水般的教學活動之后，學生對于生字的掌握情況往往收效甚微，甚至原地踏步。

（一）預習環(huán)節(jié)：機械抄寫

在識字教學的預習環(huán)節(jié)中，比較常見的就是抄寫。所謂的抄寫就是按照課本內(nèi)容的順序，進行“三字一詞”等抄寫式記憶，學生容易出現(xiàn)厭煩的學習狀態(tài)，部分教師會規(guī)定次數(shù)和順序等完成作業(yè)的方式。傳統(tǒng)的機械抄寫在短時間內(nèi)會呈現(xiàn)一定的記憶效果，例如學生會在課堂檢測中取得一定的成績，但依然存在理解層面的問題。預習作為開展課堂活動的第一步，需要學生初步了解漢字，需要學生在之前的學習基礎上進行再次學習。每位同學的學習基礎不同，抄寫對于已經(jīng)掌握結構或者對需要學習的漢字有基本了解的同學有效果，但對于不了解構字法和對詞語陌生的同學來講，是被動和消極的接受式學習。抄寫等機械式學習需要在現(xiàn)代化的教育中進行擯棄，用有效學習取而代之。

（二）課堂環(huán)節(jié)：課文內(nèi)容理解

孤立的、機械式的記憶只是短暫記憶，并不能讓學生真正牢記生字，掌握漢字音、形、義構字的規(guī)律。因此，在識字教育環(huán)節(jié)中，教師會設置課文內(nèi)容理解的環(huán)節(jié)幫助學生進行應用式理解。部分小學語文的課文情景對于缺乏生活經(jīng)歷的學生會形成理解障礙，不同地區(qū)、不同成長環(huán)境的學生，理解程度不同。傳統(tǒng)的課堂設計中，教師只是將需要認識的漢字進行課文內(nèi)容中詞語的套用解釋，例如在進行“組詞”時，將課文中的詞語進行劃分，部分漢字會出現(xiàn)強行劃分的狀況，導致課文內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差。長此以往，對于詞語的劃分和漢語語法的學習形成錯誤學習方式的培養(yǎng)，阻礙高等級語文學習能力的提升，對語文的閱讀理解能力培養(yǎng)造成不良影響。

（三）課后作業(yè)：組詞造句

在教學環(huán)節(jié)設置中，課后作業(yè)作為量化課后復習的方式，成為“雙減”的重要工作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)中，比較常見的就是造句。課后作業(yè)作為符合遺忘規(guī)律和認識熱點的教學環(huán)節(jié)設置本是具有積極意義的，由于急于求成和缺乏科學依據(jù)的設置，課后作業(yè)已經(jīng)成為學生的負擔。在識字教育的環(huán)節(jié)中，組詞造句的作業(yè)設置模式已經(jīng)過時，漢字的語境極其廣泛，需要學生積極地進行思考，在實際場景中進行運用才能增加記憶，才能更好地理解詞語的內(nèi)容，將詞語內(nèi)容進行深化。傳統(tǒng)課后作業(yè)的組詞造句環(huán)節(jié)，最大的弊端在于缺少語境，使用單一的想象語境，造成理解偏差。

三、場景化思維走進小學語文識字課堂

在小學語文識字教學中教師要以“學科育人”為主旨，充分發(fā)揮語文學科“獨特的育人價值”，以培養(yǎng)學生的語言運用能力，發(fā)展與提升學生的語言思維，并適切融合教育信息技術，以提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，最終助力學生對文化的傳承與理解。

（一）識字有效性：沖關設置

識字教學的有效性在于會積極利用所學內(nèi)容完成內(nèi)容寫作，也是通常所指的“作文”。因此，有效性是一個比較長遠的角度，沖關設置類比于等級游戲的規(guī)則，將效果變成累計式增長，而非獨立時間段內(nèi)的單一衡量。“沖關設置”除了上述含義之外，在實際教學中主要是教師教學設計的循序漸進性。教師要用長遠的目光進行教學課程設計，在預習階段設置基礎認識的環(huán)節(jié)；在課堂教學中設置重要理解環(huán)節(jié)；在課后作業(yè)中設置復習鞏固環(huán)節(jié)，將課堂前后的環(huán)節(jié)看作一個有機整體。語文教學識字的教學既是小學語文階段的基礎部分，也是小學語文教育的重要部分。只有做好基礎的認字學習，才能進行語文理解的學習。識字教學的有效性，從沖關設置的角度出發(fā)，體現(xiàn)了小學語文教學的基礎性和重要性。

（二）識字科學性：講述漢字緣起

現(xiàn)代教育最重要的特征是科學性，只有運用科學理念進行知識的傳授，才能培養(yǎng)科學人才。在小學語文的識字教育中，有部分教師認為，由于學生的基礎認知不同，因此漢字起源教學法缺乏基礎性，會形成知識斷層。漢字構詞、形成等緣起知識，是極為豐富的詞義語境，學生進行角色化扮演，發(fā)揮充分的想象力，進行模擬真實參與，將知識與游戲融合，寓教于樂。單一的知識性傳授，難免會造成接收滯后性。運用科學的教學環(huán)節(jié)設置，將科學知識與漢字緣起等游戲、娛樂等活動結合，將突破語文識字教學的困境?？茖W識字必須以學生的言語活動為中介，且漢字呈現(xiàn)必須以書面語言為載體。即數(shù)量上要滿足學生大量的閱讀需要；質量上要滿足學生發(fā)展規(guī)范、典雅書面語語感的需要；層次上要定位于學生書面語言的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學過程中，教師需要設置大量的閱讀場景，幫助學生進行詞義理解。

（三）識字趣味性：多場景重現(xiàn)

小學教師要采用適宜、巧妙的載體，注重情境的創(chuàng)設，提高教學效率，發(fā)揮每個識字教學環(huán)節(jié)的最大效能。多場景出現(xiàn)，符合學生的記憶和遺忘規(guī)律，重復出現(xiàn)在不同的文章、句子、詩詞、活動等學習環(huán)節(jié)中，將學生的詞語進行場景式重復，增加識字學習的趣味性。教師應破除新授知識與學生原有知識間的屏障，創(chuàng)設適合生字教學的情境，架設生字合適的載體以推進教學，并結合文本語言讓學生感知生字語言環(huán)境，再配合相應的圖片，讓學生在具體的情境中感受漢字音、形、義的巧妙融合。此目的在于教師幫助學生構建新的知識體系，傳統(tǒng)的知識體系在注重結構性的過程中缺少了發(fā)散性，發(fā)散性才能激發(fā)學生的學習興趣，因此教師需要運用場景設置等環(huán)節(jié)，增添語文學習的趣味性。

要提升小學語文識字教學的科學性，需要發(fā)揮語文學科“獨特的育人價值”，以學生為本，遵循學生認知規(guī)律、漢字規(guī)律與互動規(guī)律，通過巧妙地重現(xiàn)語境的有效策略，提高識字教學質量，以有效促進學生識字能力的提高、核心素養(yǎng)的提升。在積極運用互聯(lián)網(wǎng)的同時，學習新的教學理念，與新時代學生的理解能力進行同步發(fā)展，提升小學語文識字教學工作。