社會(huì)學(xué)視角下農(nóng)村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)調(diào)查研究*
——以隆昌市為例

寧 丹

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、問題的提出

從科學(xué)研究看,嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)愈顯重要。有學(xué)者對(duì)人類腦部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大腦的快速成長(zhǎng)期在剛出生的33個(gè)月，嬰兒腦重量是成年人的25%，到3 歲幼兒的腦重量占成人的75%。從社會(huì)政策看,2010年頒布的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》是我國(guó)第一份指導(dǎo)家庭教育的綱領(lǐng)性文件，介紹了針對(duì)嬰幼兒家庭教育的科學(xué)方法，建議家長(zhǎng)從保育和教育入手，做好教養(yǎng)工作。從現(xiàn)狀需要看, 我國(guó)農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒處于散居狀態(tài)，養(yǎng)育困境問題較為突出。教育部2018年8 月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童2017 年的人數(shù)為1550.56 萬，而隨遷子女的人數(shù)則超過1800 萬。人類從嬰兒成長(zhǎng)為成人的過程是“社會(huì)化”的過程，即成人之后的嬰兒不單是具備生物屬性的自然人，還能和其他社會(huì)人交往、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

因此，研究者嘗試從社會(huì)學(xué)視角探究農(nóng)村嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析影響早教質(zhì)量的關(guān)鍵原因并提出解決辦法，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)早期教育向更科學(xué)的方向發(fā)展。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

為了解農(nóng)村地區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀，研究者以農(nóng)村嬰幼兒教養(yǎng)人為研究對(duì)象，分別抽取了隆昌市16 個(gè)鎮(zhèn)和2 個(gè)鄉(xiāng)的農(nóng)村家庭。采用分類、分層相結(jié)合的抽樣方法，每個(gè)地區(qū)抽取15 個(gè)農(nóng)村家庭，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的大學(xué)生調(diào)查員通過詢問交流的方法幫助看護(hù)人填寫調(diào)查表，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下發(fā)的調(diào)查問卷總數(shù)量為270 份，其中有258 份有效問卷，12 份無效問卷。

（二）研究方法

本研究采用問卷及訪談法調(diào)查，以《農(nóng)村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》作為研究工具。該研究工具是在參考武漢市教科院《0-3 歲家庭早期教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》等問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的具體情況編寫。該問卷分為六個(gè)方面，農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀、內(nèi)容、方式及途徑等都囊括在內(nèi)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）0-3 歲嬰幼兒教養(yǎng)人的基本情況

1.祖輩承擔(dān)主要的教養(yǎng)責(zé)任

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，嬰幼兒的主要教養(yǎng)人是祖輩的占75.19%，父母都參與的比例是11.24%，其他教養(yǎng)人占13.57%。在訪談中,我們得知祖輩并不是自愿承擔(dān)撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任,由于年輕人為了生計(jì)被迫外出打工沒時(shí)間照顧嬰幼兒，祖輩為了減輕兒女負(fù)擔(dān),便接受承擔(dān)了撫養(yǎng)嬰幼兒的重任。

2.教養(yǎng)人文化層次及家庭收入處于較低水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn),教養(yǎng)人的學(xué)歷為初中的比例占25.58%，高中(含中專)占34.5%，大學(xué)(含大專)占22.09%，小學(xué)及大學(xué)以上分別占比為7.75%及10.08%?？梢?，農(nóng)村嬰幼兒教養(yǎng)人學(xué)歷以初中及大專為主，文盲幾乎沒有，學(xué)歷差距最大的小學(xué)及大學(xué)的所占比例較低。有專家指出,文化程度是個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和，教養(yǎng)者的文化程度關(guān)系到其思想狀況及道德水平，決定家庭教育的開展。

（二）家庭早期教養(yǎng)意識(shí)較為淡薄

在表1 針對(duì)0-3 歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的態(tài)度問題上，僅有少部分家長(zhǎng)的態(tài)度比較積極，37.98%的家長(zhǎng)對(duì)早期教養(yǎng)持無所謂的態(tài)度，仍有44.96%及3.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要和完全沒必要。整體來看，早期教養(yǎng)已經(jīng)引起了多數(shù)家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。仍有大部分家長(zhǎng)對(duì)早期教養(yǎng)持消極態(tài)度，教育觀念較為淡薄。

表1 您對(duì)0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的態(tài)度是？

利用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)去研究學(xué)歷對(duì)于0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的態(tài)度的差異關(guān)系，如表2 顯示結(jié)果：不同的學(xué)歷樣本對(duì)于0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著性(p＜0.05)，意味著不同的學(xué)歷對(duì)0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的態(tài)度是呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(chi=27.004, p=0.041＜0.05)，通過百分比對(duì)比可知,學(xué)歷大學(xué)以上選擇很有必要的比例76.92%，會(huì)明顯高于平均水平45.74%。學(xué)歷大學(xué)(含大專)選擇很有必要的比例54.39%，會(huì)明顯高于平均水平45.74%。初中選擇無所謂的比例25.76%，會(huì)明顯高于平均水平17.44%。

表2 不同學(xué)歷的教養(yǎng)人對(duì)0-3 歲嬰幼兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的態(tài)度卡方檢驗(yàn)摘要表

由此可見：高學(xué)歷家長(zhǎng)比低學(xué)歷家長(zhǎng)更重視幼兒的早期教養(yǎng)，認(rèn)為早期教養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有積極作用。早期教養(yǎng)人的文化層次水平一定程度上會(huì)影響早教資源的優(yōu)化發(fā)展，反映出家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的成長(zhǎng)期待，導(dǎo)致早期教養(yǎng)行為的差異。

（三）家庭早期教養(yǎng)內(nèi)容過于關(guān)注認(rèn)知發(fā)展

家庭是個(gè)人社會(huì)化的啟蒙之地，個(gè)人社會(huì)化的質(zhì)量和速度受家庭教育的影響，家庭教育對(duì)個(gè)人社會(huì)化有推動(dòng)作用。在早教內(nèi)容上，教養(yǎng)人重視嬰幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和身體養(yǎng)護(hù)，較為忽視人格培養(yǎng)。在圖1“您認(rèn)為對(duì)0-3 歲寶寶哪些方面的教育更重要”的回答中，大部分家長(zhǎng)傾向于將嬰幼兒的身體素質(zhì)放在首位。其次關(guān)注智力發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)交往等方面關(guān)注較少。訪談得知農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教嬰幼兒學(xué)認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)就是開發(fā)智力，對(duì)嬰幼兒做游戲、畫畫等興趣較為忽略，將早期教養(yǎng)狹義等同于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解過于片面。

圖1 您認(rèn)為對(duì)0-3 歲寶寶哪些方面的教育更重要

（四）家庭早期教養(yǎng)方式傾向于傳統(tǒng)的專制型教育

符號(hào)互動(dòng)理論是社會(huì)學(xué)理論的核心組成部分，家庭教育作為一種社會(huì)行為方式，家長(zhǎng)采用什么樣的方式和嬰幼兒交流的過程，就是幫助子女完成社會(huì)化的過程。在針對(duì)“寶寶犯錯(cuò)時(shí)您大多是以怎樣的方式進(jìn)行教育”這一問題時(shí)，55.81%的家長(zhǎng)會(huì)用責(zé)罵的方式對(duì)待幼兒，13.18%、17.83%及8.14%的家長(zhǎng)會(huì)通過說服教育、從不處罰和不理睬的方式，僅有5.04%的家長(zhǎng)采用正面引導(dǎo)的方式。

通過訪談了解到當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教養(yǎng)人多以恐嚇的方式讓幼兒順從自己的意愿。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣運(yùn)用專制手段對(duì)孩子進(jìn)行教育的家長(zhǎng)普遍經(jīng)濟(jì)地位不高，無法和孩子有效溝通。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為嬰幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)有礙兒童身心的健康發(fā)展。農(nóng)村教養(yǎng)人常以限制、保護(hù)和懲罰等消極的方式教養(yǎng)幼兒，會(huì)讓嬰幼兒形成膽小的性格，產(chǎn)生退縮行為，阻礙其社會(huì)性發(fā)展。

（五）家庭早期教養(yǎng)的途徑單一，信息渠道較狹窄

據(jù)調(diào)查，91.86%的家長(zhǎng)表示他們的村鎮(zhèn)沒有早期教育機(jī)構(gòu)，僅有8.14%表示所在的村鎮(zhèn)有早教機(jī)構(gòu)。可見早教機(jī)構(gòu)在農(nóng)村還沒有普及，基本處于空白。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論稱個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展除了受學(xué)校因素影響外，還受到家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響。由于農(nóng)村地區(qū)缺乏早期教育機(jī)構(gòu)，因此教養(yǎng)人沒有科學(xué)的教養(yǎng)途徑，從而不利于獲取專業(yè)的早教知識(shí)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.24%的家長(zhǎng)了解嬰幼兒早期教養(yǎng)的信息渠道是通過長(zhǎng)輩，18.22%的家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)，7.36%的家長(zhǎng)通過親朋好友，而通過其他途徑獲取知識(shí)的為13.18%。可見，農(nóng)村早期教養(yǎng)的信息渠道較狹窄，大多數(shù)家長(zhǎng)的育兒知識(shí)都是在懷孕期間從醫(yī)院、長(zhǎng)輩獲得的優(yōu)生優(yōu)育的內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)于早教知識(shí)所知甚少，沒有接受專業(yè)的早教指導(dǎo)，形式較單一。

（六）家庭早期教養(yǎng)人迫切需要接受科學(xué)的早期教育指導(dǎo)

對(duì)希望指導(dǎo)家長(zhǎng)參與早教內(nèi)容進(jìn)行排序，排在首位的是關(guān)于衛(wèi)生保健的知識(shí)，占比為78.29%，排在第二位的是早期智力開發(fā)指導(dǎo)，占比為70.16%，排在第三位的是飲食營(yíng)養(yǎng)和親子教育指導(dǎo)，占比同為29.84%，所占比例較低的是關(guān)于生活自理能力、人際交往及心理健康的指導(dǎo)。不少家長(zhǎng)也想對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，但卻受到自身能力和條件的限制，找不到合適的途徑和方法。由此可知，針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的科學(xué)的早期教育指導(dǎo)十分必要。

四、提高農(nóng)村0-3 歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)明確早期教養(yǎng)的重要性，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為幼兒教養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（2015 年10號(hào)文件）提到家長(zhǎng)應(yīng)該依法履行家庭教育職責(zé)。因此，家長(zhǎng)首先應(yīng)該明確自身在家庭教育中的主體責(zé)任，樹立科學(xué)的早期教養(yǎng)意識(shí)，更新教養(yǎng)理念，不斷提高自身的教養(yǎng)水平。

1.家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的早期教養(yǎng)的意識(shí)

家庭教育是孩子在家長(zhǎng)的幫助下逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程。家長(zhǎng)應(yīng)閱讀有關(guān)早期教養(yǎng)的前沿書籍，同時(shí)主動(dòng)向?qū)＜壹坝薪?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教，還可借助現(xiàn)代的新媒體，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，從而樹立科學(xué)的早教觀念。

2.家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)缃虄?nèi)容，提升早教方法

通過此次調(diào)查可知，部分家長(zhǎng)采用的早教方法缺乏科學(xué)性。家長(zhǎng)要客觀剖析自身的不足，虛心接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，從而獲取正確的育兒觀念，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)缃虄?nèi)容，努力提升早期教養(yǎng)方法。

（二）政府加大對(duì)農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)的指導(dǎo)與支持，滿足家長(zhǎng)的早教需求

（1）政府相關(guān)部門首先應(yīng)當(dāng)為早期教育打上公益標(biāo)簽，并為其提供公共服務(wù)支撐，積極支持早教指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展，開展對(duì)家長(zhǎng)早教的指導(dǎo)。針對(duì)適齡兒童家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)講授，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育觀念，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，解決育兒過程中遇到的問題，為孩子身心健康發(fā)展提供保障。

（2）將農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)充分利用起來。農(nóng)村地區(qū)擁有天然的自然資源優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該將其利用起來，大力推廣優(yōu)勢(shì)教育經(jīng)驗(yàn)。例如組織農(nóng)村家庭參加互助活動(dòng)，通過聚會(huì)交流學(xué)習(xí)。在村中梳理幾個(gè)有代表性的“示范戶”，選出熱心家教、文化水平相對(duì)較高的家長(zhǎng)作為“骨干家長(zhǎng)”，以點(diǎn)帶面，做好早教工作。

（三）多渠道拓展早期教養(yǎng)的途徑，為嬰幼兒早期教養(yǎng)提供良好的環(huán)境

基于對(duì)當(dāng)前早教工作開展情況的分析，應(yīng)當(dāng)將幼兒園、家庭以及社會(huì)力量結(jié)合起來，構(gòu)建專門針對(duì)早期嬰幼兒教育的完整指導(dǎo)體系。充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，為早期教育提供支撐。

（1）通過基層負(fù)責(zé)“計(jì)劃生育”和婦女工作的工作人員，橫向整合計(jì)生、婦聯(lián)等部門開展指導(dǎo)嬰幼兒早期的教育工作，逐步建立以推動(dòng)早教工作發(fā)展的管理體系，為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。比如村委會(huì)婦女主任可以對(duì)農(nóng)村家庭的嬰幼兒早教工作進(jìn)行指導(dǎo)宣傳，提高農(nóng)村家庭對(duì)早教的重視。

（2）政府可以通過激勵(lì)政策，引導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變簣@開設(shè)早教班，這將是嬰幼兒早期教育模式探索的一個(gè)重要方向。挑選所在轄區(qū)科學(xué)專業(yè)知識(shí)的幼兒園工作老師定期入戶宣傳指導(dǎo)教育工作，豐富家長(zhǎng)了解育兒知識(shí)的渠道。

總之，通過多種實(shí)施形式和途徑保障嬰幼兒的健康發(fā)展，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與政府、家庭形成合力，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。