中學(xué)音樂生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：專業(yè)認同的中介作用

宗小力

音樂專業(yè)中學(xué)生由于專業(yè)實踐性非常強，淘汰率極高，要求付出的時間和精力遠超同齡人，導(dǎo)致他們面臨的競爭壓力、發(fā)展期望、外界要求等方面，較之義務(wù)教育類學(xué)校的學(xué)生更大。而這些專業(yè)類學(xué)生既要保證正常完成文化課的學(xué)習(xí)并通過高考，還要保證相當(dāng)大比例的專業(yè)訓(xùn)練，同時由于專業(yè)的特殊性，還要經(jīng)常參加國際國內(nèi)的各種賽事和演出活動。因此，對學(xué)習(xí)投入程度要求非常高。如果學(xué)習(xí)投入不足，直接影響專業(yè)表現(xiàn)和未來發(fā)展。

一、核心概念的界定及研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入的概念最早由Schaufel在工作投入的基礎(chǔ)上提出的，認為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)業(yè)有關(guān)的積極樂觀的情緒狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個方面。Fredricks等人認為學(xué)習(xí)投入包括情緒投入、行為投入、認知投入。情緒投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的來自同學(xué)、老師、家長等的歸屬感和認同感；行為投入是指學(xué)生在校期間的行動投入程度；認知投入是指學(xué)生運用心理資源和運用認知策略。學(xué)習(xí)投入作為一種積極的學(xué)習(xí)行為實踐，在20世紀(jì)90年代后期被歐美國家視為一種測量教育質(zhì)量的有效結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)投入既是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要因素，對刺激各年齡段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)成就等都有著積極的作用。換言之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度越大，其學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度就會越高。

（二）學(xué)習(xí)動機

我國著名心理學(xué)家潘菽教授在他的著作《教育心理學(xué)》中對學(xué)習(xí)動機進行了定義，他認為：“學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生直接進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意向或者愿望等的形式，而且學(xué)習(xí)動機還會對學(xué)習(xí)起著一定的推動作用?！泵绹逃睦韺W(xué)家伍爾?？耍╓oolfolk）提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得學(xué)習(xí)效果的反饋、對學(xué)習(xí)成果感到滿意并且在學(xué)習(xí)中不怕失敗的想法，對維持其學(xué)習(xí)動機有重要的作用。教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向。要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。

（三）專業(yè)認同

秦攀博認為，專業(yè)認同意味著大學(xué)生對自己的專業(yè)形成正確的認識，心中接受并肯定，且愿花時間、精力學(xué)習(xí)，能夠積極面對學(xué)習(xí)困難、挑戰(zhàn)。李世娟認為，專業(yè)認同是指學(xué)生對職業(yè)方向、就業(yè)狀況以及學(xué)校的看法和態(tài)度。周勤認為，專業(yè)認同是大學(xué)生愿意將自己未來的職業(yè)與專業(yè)聯(lián)系起來。張穎對中職生進行研究后，將專業(yè)認同總結(jié)為中職生對所學(xué)專業(yè)在認知、情感、行為和培養(yǎng)上的認可與接受，進而積極主動學(xué)習(xí)探究。一個人對專業(yè)的認同程度，足以影響其工作、學(xué)習(xí)的感受和專業(yè)的表現(xiàn)。也就是說專業(yè)認同愈深，愈有正向的工作、學(xué)習(xí)感受，愈可能有較好的專業(yè)表現(xiàn)。

（四）研究現(xiàn)狀

前人研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入之間有著正向的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用。專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入之間也有著正向的關(guān)系。陳有國發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生對自己專業(yè)越認同，越愿意認真學(xué)習(xí)。劉玉梅等發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)。劉麗娟發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同可以積極預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。而對于音樂專業(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、專業(yè)投入和學(xué)習(xí)投入鮮有研究。因此，文章將就三者關(guān)系進行探索。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究從三所音樂學(xué)院附中抽取441人進行問卷調(diào)查，通過篩除有漏填的問卷和答案有明顯反應(yīng)傾向的問卷，有效問卷412份，有效率93.4%。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。采用我國著名心理學(xué)者黃希庭教授編制的《學(xué)習(xí)動機問卷》。共26個題項，采用李克特6級計分形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別計為1-6分，得分越高表示動機越強。

2.專業(yè)認同量表。采用張穎修訂的《中職生專業(yè)認同量表》，共16個題項，采用李克特5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1-5分，得分越高表明專業(yè)認同度越高。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.864。

3.學(xué)習(xí)投入量表。采用廖友國編制的《學(xué)習(xí)投入量表》，共17個項目，包括3個維度：學(xué)習(xí)認知投入、學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)行為投入。采用李克特5級評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計為1-5分，量表適用于中職生學(xué)習(xí)投入的測量，重測信度在 0.722-0.822 之間，信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計分析工具

本研究的調(diào)查問卷采用線上收集，測試結(jié)果采用SPSS.22進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)投入的情況

在學(xué)習(xí)投入量表17個項目5級評分上的結(jié)果為35.28±12.57，按總分85分算，呈現(xiàn)中等偏下的水平。

（二）學(xué)習(xí)動機、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

各變量間的相關(guān)矩陣如表1所示，中學(xué)音樂生的學(xué)習(xí)動機與專業(yè)認同呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：專業(yè)認同的中介模型

根據(jù)Baron和肯Kenny提出的中介作用檢驗程序，對專業(yè)認同在中學(xué)音樂生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用進行分析。如果專業(yè)認同在學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測過程中起中介作用，需同時滿足以下三個條件：（1）自變量（學(xué)習(xí)動機）顯著影響因變量（學(xué)習(xí)投入）；（2）自變量（學(xué)習(xí)動機）顯著預(yù)測中介變量（專業(yè)認同）；（3）自變量（學(xué)習(xí)動機）和中介變量（專業(yè)認同）預(yù)測因變量（學(xué)習(xí)投入），控制了自變量對因變量的影響后，中介變量依然顯著預(yù)測因變量。

首先考察自變量（學(xué)習(xí)動機）對中介變量（專業(yè)認同）的回歸分析，結(jié)果顯示p＜0.001，通過顯著性水平檢驗。然后分步做自變量（學(xué)習(xí)動機）對因變量（學(xué)習(xí)投入），以及自變量（學(xué)習(xí)動機）和中介變量（專業(yè)認同）對因變量（學(xué)習(xí)投入）的回歸（詳見表2）。

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ停簩τ谥薪樾?yīng)的性質(zhì)，如果加入中介變量后，自變量對因變量的影響依然顯著，則中介變量起著部分中介效應(yīng)；若自變量對因變量的影響不顯著，則中介變量起著完全中介效應(yīng)。本研究采用逐步回歸分析進行檢驗，在分析過程中對所有變量進行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

如表2所示，中學(xué)音樂生學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)非常顯著（β=0.428，t=9.541，p＜0.001）。當(dāng)專業(yè)認同這一變量引入到原有回歸方程后，中學(xué)音樂生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測能力下降了，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)絕對值由原來的0.428降為0.160，這表明專業(yè)認同這一變量的引入對學(xué)習(xí)投入的變異有顯著的作用，但學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的影響依然顯著（β=0.160，t=4.961，p＜0.001）。學(xué)習(xí)動機對專業(yè)認同的正向預(yù)測作用顯著（β=0.369，t=7.980，p＜0.001），專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測作用也顯著（β=0.727，t=22.539，p＜0.001）。專業(yè)認同在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入中起部分中介作用，即學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的影響有一部分是通過專業(yè)認同實現(xiàn)的。

（四）專業(yè)認同的中介模型檢驗

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入影響的直接效應(yīng)及專業(yè)認同的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（見表3），表明學(xué)習(xí)動機不僅能夠直接預(yù)測學(xué)習(xí)投入，而且能夠通過專業(yè)認同的中介作用預(yù)測學(xué)習(xí)投入。直接效應(yīng)（0.09）和中介效應(yīng)（0.14）分別占總效應(yīng)（0.23）的39.13%、60.87%。

四、討論與建議

（一）學(xué)習(xí)投入的情況

研究結(jié)果顯示，調(diào)查的中學(xué)音樂生呈現(xiàn)整體學(xué)習(xí)投入偏低的情況。這與他們所處的年齡段以及當(dāng)前面臨的各種復(fù)雜社會現(xiàn)象有關(guān)。他們正值青春期，身心變化迅速，各種資訊紛雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)的沖擊較大。

（二）學(xué)習(xí)動機、專業(yè)認同、學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系討論

1.相關(guān)關(guān)系

中學(xué)音樂生三者之間關(guān)系顯著。中學(xué)音樂生的學(xué)習(xí)動機與專業(yè)認同呈顯著正相關(guān)，即專業(yè)認同程度越高，學(xué)習(xí)動機越高。中學(xué)音樂生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，表明隨著學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)投入的程度也在提升。中學(xué)音樂生的專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明其專業(yè)認同越高，學(xué)習(xí)投入程度越高。

2.中介模型

中學(xué)音樂生學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)非常顯著，有著正向的預(yù)測作用，而專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入也有著顯著的正向預(yù)測作用。同時，專業(yè)認同在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)投入之間起著部分中介作用。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)動機增強的時候，學(xué)習(xí)投入程度會隨之而增加；同時，專業(yè)認同的提升，學(xué)習(xí)動機也會通過專業(yè)認同使學(xué)習(xí)投入增加。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的出發(fā)點，而專業(yè)認同，尤其是音樂中學(xué)生這個年齡段，專業(yè)情感和認知上的歸屬感，會成為學(xué)習(xí)行為的助推器。

五、結(jié)語

通過本研究，可以給我們一些啟示：（1）激發(fā)和維持良好的學(xué)習(xí)動機，需要給予學(xué)生及時地反饋，處理好競爭與合作的關(guān)系，并且在中學(xué)這個階段要引領(lǐng)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練，從而保護好學(xué)生的動機；（2）音樂生的職業(yè)培養(yǎng)相對年齡較早，中學(xué)階段已逐步形成專業(yè)認同，學(xué)校和老師在情感上、認知上能夠給予積極的反饋，有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)認同，從而促進其在學(xué)業(yè)上的投入。