中職語文口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐

黃錦

中職院校旨在培育具有專業(yè)技能的初級人才，所以中職院校的教育教學(xué)工作主要側(cè)重于專業(yè)課程的開展。對于文化課程的重視程度顯然不夠，尤其是中職語文學(xué)習(xí)中的口語交際課堂教學(xué)，部分語文課老師沒有認(rèn)識到口語交際的意義，存在語文口語交際教學(xué)方式不合理等現(xiàn)象，一定程度上影響了中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，對中職語文口語交際教育進(jìn)行反思與探索。

新課程改革的深入發(fā)展要求中職教師要加大培育學(xué)生利用專業(yè)知識解決問題的能力。將教學(xué)與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合，老師通過日常生活中的事例與課本進(jìn)行融入，使學(xué)習(xí)者更易于接觸和了解語文課的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過課堂生活化實(shí)踐，有效提高課堂師生互動，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，對良好課堂教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。

一、強(qiáng)化中職語文教師對口語交際的重視

基于對學(xué)生口語表達(dá)能力的培育，首先要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。為了更好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要針對學(xué)生不愿表達(dá)、不敢表達(dá)的問題進(jìn)行梳理，解決學(xué)生回答問題的緊張、恐懼心理。為了促進(jìn)學(xué)生有話可說，我們通過設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生通過日常生活事例發(fā)表自己的意見。有些學(xué)生對這一教學(xué)方式存在一定的抵觸情緒，這就要求教師要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，充分理解與尊重每個學(xué)習(xí)者的個體特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，照顧每個學(xué)習(xí)者的探究求知欲，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心。在授課上即使有學(xué)員答疑講解錯了，只要不是擾亂教學(xué)秩序，老師也不要疾言厲色地訓(xùn)斥學(xué)生，要幫助學(xué)生分析問題所在，然后引導(dǎo)學(xué)生將正確答案講出?？傊?，語文課堂是言語實(shí)踐的主陣地，我們要有意識地搜尋文本中蘊(yùn)藏的語言因素，篩選出有效言語實(shí)踐的內(nèi)容，為學(xué)生搭建立體而豐富的聽、說、讀、寫、思的言語實(shí)踐平臺，于恰當(dāng)處、關(guān)鍵處“重錘敲擊”，用一雙慧眼揭開言語表達(dá)的“神秘面紗”，最大化地促進(jìn)文本言語的“增值”。

二、立足典型，讓言語在文本中激活

在中職語文課文中出現(xiàn)的巧妙精致的謀篇布局、準(zhǔn)確生動的遣詞造句、典型的段落結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生語言的生長點(diǎn)，教師要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注這些典型、規(guī)范的語言形式，讓學(xué)習(xí)者與文字語句進(jìn)行零距離交流，在感知中洞察文字語句的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)文字語句的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在潛移默化中累積語句、積淀語感。

語文課程中的語言形式上都有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。這就需要教師細(xì)致研讀文本，挖掘這些訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者注意這些典型語句，讀懂其形式，最后激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行典型語句的應(yīng)用。老師在實(shí)踐性課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、復(fù)原文章情境，能夠在緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中深入感受到文章中的真切情感。學(xué)生透過人物外表，揣摩其內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生共鳴，化景物為情思，產(chǎn)生一種表達(dá)欲望，有效地發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力。

三、巧設(shè)情境，讓言語在演出中精彩

在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識水平、生活閱歷的不同對文本內(nèi)容的理解也是不同的，同時在課堂上無法實(shí)現(xiàn)將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正歸還學(xué)生，大部分課堂教學(xué)采取老師在講臺進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽講的模式，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生很少有自主思考的時間，無法對文本的人物情感產(chǎn)生更為深刻的體會。陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！贬槍@一現(xiàn)象，我們采取有意識地利用情境的設(shè)計(jì)重現(xiàn)課文閱讀教學(xué)活動所表現(xiàn)的日常生活畫面，讓語言學(xué)習(xí)者由朗讀者變身為講述員、導(dǎo)游、配音演員等，這樣的人物切換拉近了語言學(xué)習(xí)者與文章之間的距離，學(xué)生如臨其境，使之懷揣不吐不快的心理感受，他們便會主動地將課文中學(xué)到的語言吸收、內(nèi)化、傾吐，使文本中的語言文字形象地還原，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

老師要加大與家長的溝通交流，提高與家長的合作力度。我們利用微信等通訊方式與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，提高家長重視學(xué)生表達(dá)能力的培育。我們還利用學(xué)校舉辦的各種活動，加強(qiáng)對學(xué)生家長語言技巧指導(dǎo)，讓家長在孩子面前多使用文明用語，督促家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。本學(xué)期班級幾名平時不愛說話、不愿表達(dá)的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，在課堂上能夠主動舉手回答問題，課下更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想說。中職語文課程是一門綜合性的語言學(xué)科，其中包含眾多學(xué)科知識，在進(jìn)行教學(xué)時，要始終為學(xué)生營造開放型的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想說，提高學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。老師要沖破課本的藩籬，讓學(xué)生的思緒不再受教室與學(xué)校的約束，加強(qiáng)與社會、大自然的聯(lián)系。老師要多方向地選擇課堂教學(xué)素材，多結(jié)合日常實(shí)際進(jìn)行講授，在教學(xué)過程中多舉學(xué)生生活中熟知的案例，還能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。老師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙，使中職學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)意識。

部分中職學(xué)生對于口語表達(dá)教學(xué)存在一定的抵觸情緒，要想解決這一問題，老師就要將以學(xué)生為中心的教育觀放到課堂教學(xué)的第一位，要全面考查每個學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，個性化地對學(xué)生實(shí)施教育，尊重學(xué)生的階段性和個體差異性的特點(diǎn)，維護(hù)他們的求知欲，不斷指導(dǎo)學(xué)生選擇自己合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使每個學(xué)生真正地體會到閱讀的愉悅。

第二，老師要加大對學(xué)生的鼓勵，讓膽小、不愿表達(dá)的學(xué)生敢說，勇于表達(dá)。首先老師要創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在老師面前敢說話，多給予學(xué)生鼓勵，多舉辦班級活動，營造良好的班級氛圍。同時要提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生懂得尊重同學(xué)，當(dāng)其他同學(xué)回答有誤時，不嘲諷不起哄。教師還要多激勵不愛表現(xiàn)、不愛言談的學(xué)生，盡量減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法，說出自己的答案。

第三，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙，讓學(xué)生能說。老師在課堂上要加強(qiáng)規(guī)范化語言的表達(dá)，使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明的語言，提高學(xué)生掌握語言的準(zhǔn)確度。雖然不能夠要求學(xué)生所有的表達(dá)都準(zhǔn)確無誤，但是要盡量避免錯誤，提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該培育學(xué)生細(xì)心、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)中職學(xué)生會說話，讓學(xué)生知道即使是一句話，但是不同的語氣表達(dá)說出來的含義也是不同的。

五、開展組間協(xié)同合作，深化深度學(xué)習(xí)

為了更好地促進(jìn)學(xué)生敢于開口說話，語文教師可以在班級采取組間合作的方式，在教學(xué)開展過程中嘗試將能動讀書與語文知識深度讀書相結(jié)合，推動學(xué)習(xí)者理解能力的提高。從具體思維視角來講，當(dāng)培訓(xùn)學(xué)生在合作性教育實(shí)際活動的開展工作流程中對于某些價值觀有著基本的了解與感知，在協(xié)助其他同學(xué)進(jìn)行講授的工作流程中，可能會出現(xiàn)一些斷層、矛盾沖突狀況，而這時候需要自己進(jìn)行反思，并且其他同學(xué)在被解讀的流程中也會給出相關(guān)的疑問與各種建議，對于擴(kuò)展解讀者在自身思維的深入性與廣度上將會形成非常積極的影響，學(xué)生為了更好地向同伴解釋清楚，會主動加強(qiáng)話語組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者表達(dá)能力的提高。所以為了促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，在中職語文閱讀教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合本班學(xué)生的不同現(xiàn)狀，應(yīng)用組間幫助聯(lián)動的方式開展深入課堂教學(xué)，是為了能夠在組間幫助聯(lián)動中促進(jìn)不同在讀力量、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)得到資源共享提高。同時在讀書課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動力得到全面展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者口語表現(xiàn)得到更進(jìn)一步地提升。

六、強(qiáng)化課程評價體系構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)適度地對學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)，注重在語言表達(dá)上培育學(xué)生語文思維的形成。老師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予學(xué)生一些啟發(fā)建議，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予及時評價，激勵學(xué)生不斷前行。例如在學(xué)習(xí)《自我介紹》一課時有些學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時語言結(jié)構(gòu)混亂。這時老師可以給予學(xué)生一些啟示，使學(xué)生掌握自我介紹的基本流程，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，確保學(xué)生能夠更好地完成自我介紹流程。語文教師注重用語言表達(dá)培育學(xué)生發(fā)散思維的另一點(diǎn)就是通過課堂評價的方式，課堂評價環(huán)節(jié)是必不可缺，通過該環(huán)節(jié)可以使學(xué)生知曉自身存在的優(yōu)勢和不足。

語文口語交際教學(xué)作為培育學(xué)生良好口語能力的課程，在語文口語交際課程中加大生活化內(nèi)容的融入，能夠更好地達(dá)到培育學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。語文課堂是言語實(shí)踐的主陣地，教師要有意識地搜尋文本中蘊(yùn)藏的語言因素，篩選出有效言語實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生搭建立體而豐富的聽、說、寫、思的言語實(shí)踐平臺，于恰當(dāng)處、關(guān)鍵處“重錘敲擊”，用一雙慧眼揭開言語表達(dá)的“神秘面紗”，最大化地促進(jìn)文本言語的“增值”，使閱讀教學(xué)喚醒溶解于學(xué)生血脈中的母語文化，讓學(xué)生的言語表達(dá)綻放如魘的笑容，一路歡歌。